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“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”《数学课程标准》中使用“体验”一词来刻画数学活动中的过程性目标，并在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生数学学习活动中的重要性，那么，在小学数学教学中如何帮助学生实现“体验学习”呢?
一、学习材料生活化是体验学习的前提条件
数学源于生活，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，数学教学应将学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的数学走进学生视野，使数学内容变得具体、生动，使学生容易感受、理解。
例如，在教学“加减混合运算”一课时，我创设了这样的生活情境：一辆载有7名乘客的公共汽车靠站停车，有3名乘客下车，2名乘客上车，这时车上有多少名乘客?让学生根据题意进人情境，指名学生进行表演，在轻松愉快的氛围中，学生通过熟悉的公共汽车上，下车的情况，自然列出“7－3＋2”加减混合运算式题，也理解了加减混合运算的含义，掌握了加减混合运算的顺序及方法，这样把抽象的学习内容转化为学生日常生活中的问题，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，调动起了学生学习数学的主动性。
二、实践操作是体验学习的主要方式
“学习的智慧出在学生的指尖上，”学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，数学教学中，我们应该放手让学生动手，使他们在操作中体验，体验中发现，发现中成长，亲身经历各种探索活动。
例如，在教学“认识角”一课中，我创设了这样的操作情境：给每名学生准备一个布口袋，口袋里放了一些物品，让学生从中摸出一个角，在学生纷纷举出自己摸出的角之后，我说：“看你们都摸得这么好，我也想摸摸，你们能给我说说你们是怎么摸出角来的吗?”学生说：“角尖尖的，有一个尖点。”我伸手摸出一个图钉，学生们又说：“角还有两条边，”我伸手摸出的却是一枝削得很尖的铅笔，学生们急得又补充说：“角是平平的，”我摸出了一片树叶：“尖尖的，平平的，怎么没有角?”学生回答说：“两条边应该是直直的，”这回我摸出了一个三角板，大家在三角板上找到了角，我真诚地对学生说：“谢谢你们帮我找到了摸角的感觉。”在这里，我是有意识地引导学生在操作中进行逐步深入的体验。使学生认识并抓住了角的关键特征。
三、合作交流是体验学习的有效途径
合作與交流对数学学习乃至对以后适应社会都是非常重要的，数学教学中，教师要给学生提供更多的机会。使学生确实感受到合作的需要，体验交流的乐趣，从而增强合作交流意识与能力。
例如：在带领学生对10以内的加法进行整理复习时，我创设了富有童趣的童话情境：动物园里正要建造儿童乐园，小动物们搬着有加法算式的砖赶来了，“怎样把这些砖有规律地砌起来，你们能帮助小动物们吗?”“能!”学生情绪高涨，“这么多的砖，造一所房子一个人恐怕太累了，你们能出个主意让房子快点造好吗?”学生议论纷纷，都说人多力量大。可以进行合作，教师因势利导，让学生进行四人小组合作，每个小组的组长领一份地基图
9×9个格子和一叠“算式砖”——加法算式，在明确要求以后，学生个个积极参与，大胆探索，有的调整算式摆的位置，有的撕去算式后面的双面胶，有的忙把撕去的算式贴在地基上，有的指挥着：“错了，6＋2的后面应贴6＋3……”忙得不亦乐乎，经过全体组员的努力，一张张蕴含着智慧，充满着全体同学协作精神的加法表整理出来了，学生愉快地在加法表上写上自己的名字，并争先恐后地介绍自己小组整理加法表的想法，在这里，学生体验了与同学共同活动取得成功的快乐，在交往与合作中既学会了合作、互助，也培养了学生的创新意识。
四、课外延伸是体验学习的必要补充
生活中处处有数学，现实生活是学习数学的大课堂，更是探索问题的广阔空间，我们可以根据学习需要引导学生到课外生活去寻找数学，开展一系列数学课外活动，加强学习的实践性和体验性，培养学生的能力。促进学生个性发展。
例如，教学“我们认识的数”，课前可安排学生进行一些小调查：生活中哪些方面存在着100以内的数?从而为课堂上的学习交流积累素材，再如，教完重量单位“千克和克”之后，组织学生开展课后实践：到生活中去观察几件物品的包装，并记下它们的重量，结果学生意外发现“一瓶金龙鱼色拉油净重5千克”、“牛奶包装盒上印着重180±5克”等实际问题，这些问题不但与课堂学习有着联系，而且是对书本知识的补充、拓展和超越，把学生的学习空间引申到课外，不但能沟通数学知识与生活的联系，而且能让学生在课外获得更多的亲身体验，发展数学思维能力，形成爱探究，乐求知的情感态度。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教学方法，突出了《数学课程标准》所要提倡的“以人为本”的教学理念，充分发挥了学生的主体作用，教师成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，同时密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
一、学习材料生活化是体验学习的前提条件
数学源于生活，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，数学教学应将学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的数学走进学生视野，使数学内容变得具体、生动，使学生容易感受、理解。
例如，在教学“加减混合运算”一课时，我创设了这样的生活情境：一辆载有7名乘客的公共汽车靠站停车，有3名乘客下车，2名乘客上车，这时车上有多少名乘客?让学生根据题意进人情境，指名学生进行表演，在轻松愉快的氛围中，学生通过熟悉的公共汽车上，下车的情况，自然列出“7－3＋2”加减混合运算式题，也理解了加减混合运算的含义，掌握了加减混合运算的顺序及方法，这样把抽象的学习内容转化为学生日常生活中的问题，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，调动起了学生学习数学的主动性。
二、实践操作是体验学习的主要方式
“学习的智慧出在学生的指尖上，”学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，数学教学中，我们应该放手让学生动手，使他们在操作中体验，体验中发现，发现中成长，亲身经历各种探索活动。
例如，在教学“认识角”一课中，我创设了这样的操作情境：给每名学生准备一个布口袋，口袋里放了一些物品，让学生从中摸出一个角，在学生纷纷举出自己摸出的角之后，我说：“看你们都摸得这么好，我也想摸摸，你们能给我说说你们是怎么摸出角来的吗?”学生说：“角尖尖的，有一个尖点。”我伸手摸出一个图钉，学生们又说：“角还有两条边，”我伸手摸出的却是一枝削得很尖的铅笔，学生们急得又补充说：“角是平平的，”我摸出了一片树叶：“尖尖的，平平的，怎么没有角?”学生回答说：“两条边应该是直直的，”这回我摸出了一个三角板，大家在三角板上找到了角，我真诚地对学生说：“谢谢你们帮我找到了摸角的感觉。”在这里，我是有意识地引导学生在操作中进行逐步深入的体验。使学生认识并抓住了角的关键特征。
三、合作交流是体验学习的有效途径
合作與交流对数学学习乃至对以后适应社会都是非常重要的，数学教学中，教师要给学生提供更多的机会。使学生确实感受到合作的需要，体验交流的乐趣，从而增强合作交流意识与能力。
例如：在带领学生对10以内的加法进行整理复习时，我创设了富有童趣的童话情境：动物园里正要建造儿童乐园，小动物们搬着有加法算式的砖赶来了，“怎样把这些砖有规律地砌起来，你们能帮助小动物们吗?”“能!”学生情绪高涨，“这么多的砖，造一所房子一个人恐怕太累了，你们能出个主意让房子快点造好吗?”学生议论纷纷，都说人多力量大。可以进行合作，教师因势利导，让学生进行四人小组合作，每个小组的组长领一份地基图
9×9个格子和一叠“算式砖”——加法算式，在明确要求以后，学生个个积极参与，大胆探索，有的调整算式摆的位置，有的撕去算式后面的双面胶，有的忙把撕去的算式贴在地基上，有的指挥着：“错了，6＋2的后面应贴6＋3……”忙得不亦乐乎，经过全体组员的努力，一张张蕴含着智慧，充满着全体同学协作精神的加法表整理出来了，学生愉快地在加法表上写上自己的名字，并争先恐后地介绍自己小组整理加法表的想法，在这里，学生体验了与同学共同活动取得成功的快乐，在交往与合作中既学会了合作、互助，也培养了学生的创新意识。
四、课外延伸是体验学习的必要补充
生活中处处有数学，现实生活是学习数学的大课堂，更是探索问题的广阔空间，我们可以根据学习需要引导学生到课外生活去寻找数学，开展一系列数学课外活动，加强学习的实践性和体验性，培养学生的能力。促进学生个性发展。
例如，教学“我们认识的数”，课前可安排学生进行一些小调查：生活中哪些方面存在着100以内的数?从而为课堂上的学习交流积累素材，再如，教完重量单位“千克和克”之后，组织学生开展课后实践：到生活中去观察几件物品的包装，并记下它们的重量，结果学生意外发现“一瓶金龙鱼色拉油净重5千克”、“牛奶包装盒上印着重180±5克”等实际问题，这些问题不但与课堂学习有着联系，而且是对书本知识的补充、拓展和超越，把学生的学习空间引申到课外，不但能沟通数学知识与生活的联系，而且能让学生在课外获得更多的亲身体验，发展数学思维能力，形成爱探究，乐求知的情感态度。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教学方法，突出了《数学课程标准》所要提倡的“以人为本”的教学理念，充分发挥了学生的主体作用，教师成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，同时密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。