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【摘 要】 在模具制造专业《数控线切割加工》课程中引入行动导向教学法，其课程设计首先应根据学生毕业后从事模具制造行业这一工作岗位的职业能力需求确定专业能力、方法能力和社会能力，再根据数控线切割加工的流程设计学习领域，在此基础上进行教学情境设计和划分学习单元，并根据学习单元特点合理采用项目教学法、卡片展示教学法、小组讨论学习法、任务驱动教学法等。
【关键词】 数控线切割加工；行动导向；教学方法；学习情境；学习领域
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】H 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
《数控线切割加工》是模具制造专业一门重要的专业实训课程，旨在培养学生利用数控线切割机床加工高精度模具零件的能力。将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引人到该课程改革中，有利于实现该课程的人才培养目标。
一、确定课程能力目标
对学生毕业后所从事的数控线切割加工这一工作岗位所需的职业能力进行分析，确定本门课程的能力目标。
（一）专业能力目标：
1.能接受线切割加工任务，读懂零件图纸和工艺文件，明确加工内容与技术要求；
2.会查阅零件材料、线切割加工等的相关资料，提取有效信息；
3.通过小组讨论，能确定加工工序，编写加工工艺流程；
4.能对加工产品进行零件图的绘制及手工或自动编程；
5.会正确使用工具进行线切割穿丝，调整电极丝张紧度；
6.能操作工件与电极丝的正确定位；
7.能合理选择电加工参数，对工件进行加工；
8.会正确排除加工时出现的故障；
9.会查阅加工标准和零件的相关数据，对零件进行检测；
10.能对数控线切割加工设备进行养护；
11.能执行6S管理标准达到企业工作现场要求。
（二）方法能力
1.具有自主学习和可持续发展的能力；
2.具有将知识举一反三、融会贯通的能力；
3.能够主动学习新技术、新知识、新标准、新规范，具有不断更新，灵活适应发展变化的能力；
4.具有独立制订计划并完成任务的能力；
5.具有对项目完成的成果进行展示、分析、评价和总结的能力。
（三）社会能力
1.具有认真严谨的工作作风；
2.具有创新精神；具有良好的团队合作意识；
3.具有在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力。
二、学习领域设计
（一）项目载体
在课程设计中引入4个具有典型性的完整的工作任务（项目），4个项目载体分别涵盖了工作过程中涉及到的相关知识点，按照由简单到复杂的顺序排列，难度逐渐递增。具体安排如下：
项目一：简单冲压模具凸模零件的线切割加工；
项目二：工艺品设计及数控线切割加工；
项目三：塑料模具型腔电极的线切割加工；
项目四：冲压模具凹模锥度零件的线切割加工。
（二）数控线切割加工工作流程分析
线切割加工机床操作工根据生产任务单的安排，按照零件图纸要求，查阅零件材料、线切割加工等的相关资料，确定加工工序，编写加工工艺流程。准备加工材料和必要的工具、量具和辅具等，在工作过程中严格遵守线切割加工设备的安全操作规程，并及时排除加工时出现的故障。加工完成后进行零件检验，合格后交付使用。
线切割加工产品的流程为：
1.接受加工任务，分析产品加工图纸，确定装夹位置及走刀路线；
2.产品绘图及编程；
3.装夹与找正工件；
4.安装电极丝及工件与电极丝的定位；
5.选择电加工参数，加工产品；
6.产品检验；
7.数控线切割机床维护保养。
（三）课程设计
该课程的整体设计思路是以工作过程为依托安排教学内容，以项目为载体安排学习情境，载体的设置按照由简单到复杂的设计思路安排，整个学习内容反映的是一个完整的工作过程，见下表。
三、学习情境设计
在课程整体的基础上进一步对教学情境进行设计，每一个教学情境包括本学习情境的能力目标、训练学生能力的任务或项目、学习单元的划分及教学方法建议，并依据“必需”、“够用”的原则确定本次课的应用知识。这里以学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”为例说明设计过程，具体内容见下表。
四、课程实施
课程实施一般包括以下内容：课程导入（以工作任务——项目导入，激发兴趣）——知识准备——布置任务——分组完成——成果互评——教师评定与总结——布置作业等。
（一）教学步骤安排
教学步骤按照收集信息、制定工作计划、决策、实施、检查、评估总结这一“完整的行动”为基础进行设置，培养学生独立计划、实施和评估的能力。如学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”的教学步骤为：设计工艺品，绘出加工图纸——分析工艺品加工图纸，确定装夹位置及走刀路线——工艺品绘图、编程及加工——产品检验、总结——布置课后任务。
（二）课堂设计
课堂设计主要包括学习环节、学习内容、教学方法设计意图、学生活动以及老师活动，在教学过程中注重对学生关键能力的培养和由知识向行动的转化，教师由过去课堂教学的主导者变成课堂教学的组织者、主持者，而学生由原来在课堂上的被动听讲转化为主动探索。如学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”的课堂设计见下表。
（三）教学方法
选择行动导向教学法，根据各个教学单元的特点主要使用项目教学法、卡片展示教学法、小组讨论学习法、任务驱动教学法、头脑风暴法等教学方法，教学方法的选择从教师教学生做逐渐过渡到学生自己独立完成，目的是培养学生的自主学习能力，学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。
五、行动导向教学法取得的成效
1.让师生关系融洽了，教得轻松了，学得愉快了，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
2.理论与实践合理结合，自学与操作相得益彰，充分体现了“做中学，学中做”的教学理念。以前，教师在课堂上滔滔不绝，唾沫四溅，一厢情愿地教授理论知识。学生则是窃窃私语、百无聊赖。动手操作时又无从下手，花了时间却无效果。现在，将理论与实践结合，充分体现了“做中学，学中做”的教学理念。
3.提高了教师的科研能力和水平。
参考文献
[1]《行为导向教学中教师角色的转换》徐涵，中国职业技术教育，2006（4）
[2]《行动导向理论的教学论解读》刘松林、谢利民，职业技术教育，2009，（13）
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社.2009
[4]刘红娟.工学结合一体化教学模式的探索.《职业技术教育》2011年第7期
【关键词】 数控线切割加工；行动导向；教学方法；学习情境；学习领域
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】H 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
《数控线切割加工》是模具制造专业一门重要的专业实训课程，旨在培养学生利用数控线切割机床加工高精度模具零件的能力。将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引人到该课程改革中，有利于实现该课程的人才培养目标。
一、确定课程能力目标
对学生毕业后所从事的数控线切割加工这一工作岗位所需的职业能力进行分析，确定本门课程的能力目标。
（一）专业能力目标：
1.能接受线切割加工任务，读懂零件图纸和工艺文件，明确加工内容与技术要求；
2.会查阅零件材料、线切割加工等的相关资料，提取有效信息；
3.通过小组讨论，能确定加工工序，编写加工工艺流程；
4.能对加工产品进行零件图的绘制及手工或自动编程；
5.会正确使用工具进行线切割穿丝，调整电极丝张紧度；
6.能操作工件与电极丝的正确定位；
7.能合理选择电加工参数，对工件进行加工；
8.会正确排除加工时出现的故障；
9.会查阅加工标准和零件的相关数据，对零件进行检测；
10.能对数控线切割加工设备进行养护；
11.能执行6S管理标准达到企业工作现场要求。
（二）方法能力
1.具有自主学习和可持续发展的能力；
2.具有将知识举一反三、融会贯通的能力；
3.能够主动学习新技术、新知识、新标准、新规范，具有不断更新，灵活适应发展变化的能力；
4.具有独立制订计划并完成任务的能力；
5.具有对项目完成的成果进行展示、分析、评价和总结的能力。
（三）社会能力
1.具有认真严谨的工作作风；
2.具有创新精神；具有良好的团队合作意识；
3.具有在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力。
二、学习领域设计
（一）项目载体
在课程设计中引入4个具有典型性的完整的工作任务（项目），4个项目载体分别涵盖了工作过程中涉及到的相关知识点，按照由简单到复杂的顺序排列，难度逐渐递增。具体安排如下：
项目一：简单冲压模具凸模零件的线切割加工；
项目二：工艺品设计及数控线切割加工；
项目三：塑料模具型腔电极的线切割加工；
项目四：冲压模具凹模锥度零件的线切割加工。
（二）数控线切割加工工作流程分析
线切割加工机床操作工根据生产任务单的安排，按照零件图纸要求，查阅零件材料、线切割加工等的相关资料，确定加工工序，编写加工工艺流程。准备加工材料和必要的工具、量具和辅具等，在工作过程中严格遵守线切割加工设备的安全操作规程，并及时排除加工时出现的故障。加工完成后进行零件检验，合格后交付使用。
线切割加工产品的流程为：
1.接受加工任务，分析产品加工图纸，确定装夹位置及走刀路线；
2.产品绘图及编程；
3.装夹与找正工件；
4.安装电极丝及工件与电极丝的定位；
5.选择电加工参数，加工产品；
6.产品检验；
7.数控线切割机床维护保养。
（三）课程设计
该课程的整体设计思路是以工作过程为依托安排教学内容，以项目为载体安排学习情境，载体的设置按照由简单到复杂的设计思路安排，整个学习内容反映的是一个完整的工作过程，见下表。
三、学习情境设计
在课程整体的基础上进一步对教学情境进行设计，每一个教学情境包括本学习情境的能力目标、训练学生能力的任务或项目、学习单元的划分及教学方法建议，并依据“必需”、“够用”的原则确定本次课的应用知识。这里以学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”为例说明设计过程，具体内容见下表。
四、课程实施
课程实施一般包括以下内容：课程导入（以工作任务——项目导入，激发兴趣）——知识准备——布置任务——分组完成——成果互评——教师评定与总结——布置作业等。
（一）教学步骤安排
教学步骤按照收集信息、制定工作计划、决策、实施、检查、评估总结这一“完整的行动”为基础进行设置，培养学生独立计划、实施和评估的能力。如学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”的教学步骤为：设计工艺品，绘出加工图纸——分析工艺品加工图纸，确定装夹位置及走刀路线——工艺品绘图、编程及加工——产品检验、总结——布置课后任务。
（二）课堂设计
课堂设计主要包括学习环节、学习内容、教学方法设计意图、学生活动以及老师活动，在教学过程中注重对学生关键能力的培养和由知识向行动的转化，教师由过去课堂教学的主导者变成课堂教学的组织者、主持者，而学生由原来在课堂上的被动听讲转化为主动探索。如学习情景2“工艺品设计及数控线切割加工”的课堂设计见下表。
（三）教学方法
选择行动导向教学法，根据各个教学单元的特点主要使用项目教学法、卡片展示教学法、小组讨论学习法、任务驱动教学法、头脑风暴法等教学方法，教学方法的选择从教师教学生做逐渐过渡到学生自己独立完成，目的是培养学生的自主学习能力，学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。
五、行动导向教学法取得的成效
1.让师生关系融洽了，教得轻松了，学得愉快了，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
2.理论与实践合理结合，自学与操作相得益彰，充分体现了“做中学，学中做”的教学理念。以前，教师在课堂上滔滔不绝，唾沫四溅，一厢情愿地教授理论知识。学生则是窃窃私语、百无聊赖。动手操作时又无从下手，花了时间却无效果。现在，将理论与实践结合，充分体现了“做中学，学中做”的教学理念。
3.提高了教师的科研能力和水平。
参考文献
[1]《行为导向教学中教师角色的转换》徐涵，中国职业技术教育，2006（4）
[2]《行动导向理论的教学论解读》刘松林、谢利民，职业技术教育，2009，（13）
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社.2009
[4]刘红娟.工学结合一体化教学模式的探索.《职业技术教育》2011年第7期