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【摘要】当前语文教学追求所谓的人文教育，忽视了语文教学的本真：语言文字教学。本文就语文教学如何做到工具性与人文性统一，加强语言文字训练，从遵循语文教学规律和学生认知规律、扎实开展语言文字训练及加强语言文字应用三个方面进行了探讨。
【关键词】语文教学 语言文字 训练 策略
语言文字训练是语文教学的重点，语文学科的工具性的体现。注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力，这是语文课堂教学的核心。语文的工具性决定了语言文字训练在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须加强反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而在于全面提高实际运用语言的能力。如何在语文教学中加强语言文字训练呢？
一、遵循语文教学规律和学生的认知规律，开展语言文字训练
语文文本的学习一般经历以下过程：识记生字词，初步懂得课文中的有关知识；理解课文内容；领悟中心，品味语言，懂得写作方法；迁移运用，拓展练习，进行读与写的实践应用。传统的语文教学，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解詞释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《伟大的友谊》的过渡段来表述两件相关的事；仿《穷人》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。迁移运用，拓展练习要求教师指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程这种训练把教材视为语言训练的凭借和材料，效果比较显著。
二、语言文字训练要做到扎实、深入、准确、到位
语言文字训练是发展各种语文能力的基础的基础，是语文学习的基本功，因此，语言文字训练容不得丝毫含糊和敷衍。语言文字训练的重点词句训练，也是阅读教学中的重要内容，词句又是语言的基础材料，对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中深刻体会和感悟。例如教学《詹天佑》时，当学生理解了“要挟”、“阻挠”、“嘲笑”、“回击”等词语后，要求学生运用这些词语去联想课文的内容，进行说话训练。师：“回击”这个词在课文中具体意思是什么？生：中国人要自己修筑一条铁路，帝国主义者都来攻击我们。现在詹天佑用他的实际行动反过来攻击帝国主义者。师：詹天佑是怎样回击帝国主义者的？请你们选择“要挟”、“嘲笑”、“阻挠”与“回击”这几个词语联结起来说几句话。生：帝国主义者为了控制铁路修筑权，竭力阻挠，詹天佑在十分困难的情况下，毅然接受任务，回击了帝国主义者。这一教学活动，不仅让学生把语言文字所承载的信息提取出来，而且懂得作者是如何选用词语准确地表达思想内容的。这种“立体化”的教学，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且把书本上的语言转化为自己的语言。对课文中的词句训练要避免就词释义，要多作动态分析，如对抽象概括的词句加以具体的演绎，对具体描述的进行抽象概括，对不同句式的鉴赏、比较，对语言的空白处加以填补，等等。
三、语言文字训练要注重积累和运用
加强语言文字训练的目的就是增加学生的积累，深厚文化底蕴，能够综合利用。熟读背诵是语言积累的主要方式之一，通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人。教师要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用，让深厚的语言文化底蕴影响学生，同时在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。
【关键词】语文教学 语言文字 训练 策略
语言文字训练是语文教学的重点，语文学科的工具性的体现。注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力，这是语文课堂教学的核心。语文的工具性决定了语言文字训练在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须加强反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而在于全面提高实际运用语言的能力。如何在语文教学中加强语言文字训练呢？
一、遵循语文教学规律和学生的认知规律，开展语言文字训练
语文文本的学习一般经历以下过程：识记生字词，初步懂得课文中的有关知识；理解课文内容；领悟中心，品味语言，懂得写作方法；迁移运用，拓展练习，进行读与写的实践应用。传统的语文教学，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解詞释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《伟大的友谊》的过渡段来表述两件相关的事；仿《穷人》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。迁移运用，拓展练习要求教师指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程这种训练把教材视为语言训练的凭借和材料，效果比较显著。
二、语言文字训练要做到扎实、深入、准确、到位
语言文字训练是发展各种语文能力的基础的基础，是语文学习的基本功，因此，语言文字训练容不得丝毫含糊和敷衍。语言文字训练的重点词句训练，也是阅读教学中的重要内容，词句又是语言的基础材料，对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中深刻体会和感悟。例如教学《詹天佑》时，当学生理解了“要挟”、“阻挠”、“嘲笑”、“回击”等词语后，要求学生运用这些词语去联想课文的内容，进行说话训练。师：“回击”这个词在课文中具体意思是什么？生：中国人要自己修筑一条铁路，帝国主义者都来攻击我们。现在詹天佑用他的实际行动反过来攻击帝国主义者。师：詹天佑是怎样回击帝国主义者的？请你们选择“要挟”、“嘲笑”、“阻挠”与“回击”这几个词语联结起来说几句话。生：帝国主义者为了控制铁路修筑权，竭力阻挠，詹天佑在十分困难的情况下，毅然接受任务，回击了帝国主义者。这一教学活动，不仅让学生把语言文字所承载的信息提取出来，而且懂得作者是如何选用词语准确地表达思想内容的。这种“立体化”的教学，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且把书本上的语言转化为自己的语言。对课文中的词句训练要避免就词释义，要多作动态分析，如对抽象概括的词句加以具体的演绎，对具体描述的进行抽象概括，对不同句式的鉴赏、比较，对语言的空白处加以填补，等等。
三、语言文字训练要注重积累和运用
加强语言文字训练的目的就是增加学生的积累，深厚文化底蕴，能够综合利用。熟读背诵是语言积累的主要方式之一，通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人。教师要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用，让深厚的语言文化底蕴影响学生，同时在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。