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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域指出“良好的情绪是心理健康的重要标志。当幼儿情绪处于安定与愉快的状态时，机体会分泌出对身体有益的物质，这有利于幼儿身体的正常发育与健康发展。”刚入园的小班幼儿，因为与亲人的分离以及对环境的陌生而产生焦虑、紧张、害怕等不良情绪。分离焦虑给幼儿入园造成了一定的痛苦，对家长的情绪产生了困扰，给教师的工作也加大了难度。那么，如何在师幼互动中更好地缓解幼儿入园分离焦虑呢？
【关键词】教师;幼儿;互动;分离焦虑
《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
一、教师要树立正确的儿童观
1.教师要做好幼儿入园前的沟通
为了提前了解幼儿的性格特征、习惯爱好、家庭背景及父母的相关情况，每年的暑假期间，我们小班的老师们都会上门家访，提前接触幼儿，深入交流，消除幼儿和家长的顾虑。其次，家长和幼儿要做好入园前准备，与幼儿一起共读“我要上幼儿园”的相关绘本故事，培养幼儿良好的作息时间，学习独立用餐、如厕、穿衣服、穿鞋子等;经常与同伴一起游戏，增强语言表达能力，为幼儿日后早日减轻分离焦虑做好铺垫。
2.教师要充分接纳和尊重幼儿
《教师专业标准》中明确提出：“教师要尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿，重视幼儿身心健康。”幼儿是独立与独特的个体，具有发展差异性，教师要承认、尊重和接纳每一个幼儿在认知、情感与社会性甚至外貌等各个方面的独特性和差异性。我们孩子来自于不同的家庭，在不同的教育背景下，他们在接受陌生环境的能力有所不同。有的孩子适应能力强，有的孩子则需要反复好几周后方能适应。而我们老师要根据幼儿不同的性格特点给予帮助，让孩子早日适应幼儿园生活。
午睡时段，对于新生幼儿而言，无疑是最不喜欢的环节。今天是幼儿入园的第一天。午睡时，小豪怎么也不肯脱鞋上床，嘴巴一直嚷着：“我要回家，我不要睡觉，不要睡觉。”他在走廊徘徊地走动着，显得有点无助。当老师靠近他，则大声地哭叫并跺脚说：“不要脱鞋！不要脱我的鞋！”汤老师哄劝了一会儿，也无济于事。这时，汤老师不再要求他脱鞋，而是蹲下来对他说：“小豪，你不用睡觉，你就坐这里，你的小鞋累了，我们把它脱下来，让它休息一会，好吗？”汤老师一边说一边帮他脱掉小鞋，小豪这次没反抗，看着他的小鞋子坐了一会后开始犯困了。汤老师说：“小豪，要不我们上床躺下？”柄豪站起来说：“我就睡一会儿，睡醒找妈妈，你要早点开门。”说完，躺下床就睡着了。
老师是连接妈妈的桥梁，老师的一个眼神、一个微笑、一个拥抱，都能给予孩子力量。教师要满足孩子被关心、被爱护的需要，让孩子感到安全、温暖，逐渐稳定情绪，缓解焦虑心理。
二、教师要与幼儿建立平等的对话意识
1.教师要蹲下身，学会聆听
在一次正面管教的讲座上，讲师让我们一部分老师扮演成人，一部分老师扮演孩子。当我蹲下扮演成孩子时，在我面前所呈现的是一个居高临下的“巨人”，我明显感受到了一种压迫感，一种不平等的对视。在师幼互动中，我们应以幼儿为中心，与幼儿建立平等的关系，蹲下身来，学会聆听。
每次进班，我总喜欢蹲在或坐在孩子旁边，“窃听”他们的童言趣语。有时候他们会冲你卖萌的一笑，有时候会让你抱抱，有时候会跟你“投诉”哪位小朋友打她了。有的孩子口齿不是非常的“伶俐”，一句话加上肢体语言，重复好几次才能表达清楚，这时候就需要我们老师有耐心地倾听，并给予回应。正如卫瑟门所说：“教师给予儿童的反馈会无意识中影响他们的自尊心。它具有的权威性可以促使儿童思考，也可以禁止儿童思考。”
2.教师要营造宽松愉快的互动氛围
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快的心情，在相互之间产生积极的互动。亲近自然是孩子的天性，在大自然中的孩子，才是真正的孩子。小班幼儿虽然有强烈的分离焦虑，但是其注意力和兴趣点松散多变，容易被周围环境和事物所影响。教师应根据这一特点，创造更多的机会让幼儿到户外游戏，营造宽松愉快的互动氛围。
开学第一天，我们小班老师为孩子们准备了泡泡机、彩虹布、三轮车、滑滑梯……看到满天飞舞的泡泡，刚刚还在哭闹的孩子，顾不上脸上的两行眼流，一会往上跳，一会往下扑，跟着老师去捉泡泡了。“我们手拉手，一起吹泡泡，吹一个大泡泡，泡泡变大了，泡泡变小了。”“宝贝，快点跑，我快要抓到你啦！”孩子一边跑，一边露出得意的笑脸：“老师抓不到我。”“一二三，跳。”握着孩子的腋下，在孩子跳的同时，把他举高，这是我常与小班孩子玩的游戏，孩子们乐此不彼，以至于往后看见我出现在操场，都想跑过来“举高高。”刚入园的孩子因为对家人怀有强烈的情感依恋，这时候我们拉拉手、摸摸头、抱一抱等肢体接触性游戏会让幼儿体验到温柔的情感，在无形中拉近与教师的心理距离，产生安全感。
每天来园，只要不下雨，老师都会带着孩子们出来晨练。相比室内有限的空间，孩子更喜欢户外的广阔，他们可以自由自在地参与游戏，这些有趣的活动场所不仅能支持孩子的心理调节与适应能力，更重要的是能使孩子在活动中放松，激发其快乐的情绪。
三、教师要做幼儿学习活动中的支持者、引导者和合作者
1.教师要及时肯定和鼓励幼儿
鼓励基于对幼儿的尊重和接纳，幼儿在教师的鼓励中逐渐树立自我意识，培养自主精神，增强自信心，从而积极有效地与教师交流而产生互动。鼓励可以是对幼儿优点的及时发现和赞赏、可以是对幼儿遇到的挫折给予支持和帮助。而日常活动中，教师对幼儿的注视、微笑、点头、身体接触等都是必要的鼓勵。教师积极主动的态度对于缓解幼儿的焦虑情绪尤为重要，它使幼儿有一种充分的被重视感，沐浴在温馨和谐的气氛里。 早晨八点，我站在门口接待孩子。开朗的小语小荨来了，一进大门就给我一个大拥抱。我亲切地搂着这对双胞胎说：“宝贝，早上好！”“老师早上好！”我们对视一笑后，她们就过去洗手了。小浩妈妈抱着他来到幼儿园，趴在妈妈的怀里不停地抽噎。班上的董老师迎上去张开双手说：“小浩，过来吧，我们去滑滑梯？”平时小浩最黏董老师了，虽然还在抽噎，但还是跟着董老师走了，一边走一边回头看看妈妈。小诺哭哭啼啼地拉着爸爸的手走了进来，很不情愿地跟爸爸说了声再见。小诺最近的情绪不是很稳定，她絮絮叨叨地对老师说：“妈妈生了个小弟弟。”她表达不清有个弟弟有什么不妥，但她显得有点“伤感”，很容易因为一点小事而哭泣。老师知道后通过聊天引导她，让她知道即使有了弟弟，爸爸妈妈还是一样爱她;通过绘本故事，让她知道有个弟弟是一件幸福的事，以此减少她的焦虑感。
《教师专业标准》中提出，教师要善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。在师幼互动中，教师应站在孩子的角度，用宽容的态度，充分理解和积极引导幼儿，假以时日，他们一定会爱上我们的老师，爱上幼儿园。
2.教師要创造机会，与幼儿共同合作
《纲要》中提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
为了庆祝祖国华诞70周年，我园开展了“我和我的祖国”系列活动，12月份的主题是“享祖国阳光，绘最美童年”活动。教师与幼儿共同参与活动的筹备和制作。教师请幼儿协助收集、准备材料，一起涂鸦、粘贴、点画……当一个三层高的蛋糕作品呈现在我们面前时，孩子们拍手欢呼。作品展的当天在操场进行，孩子们拉着爸爸妈妈的手，在自己的作品面前高呼：“快看，这是我们班的蛋糕，我们一起拍照吧。”这是孩子与老师的合作所获得的成就感。在活动过程中，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择制作的材料，并适当给予引导。教师与幼儿自然地形成了合作探究式的互动，教师轻松，幼儿也愉快，知识内容在不自觉中得到熏陶。
在日常园所观察得知，教师在集体活动中的师幼互动较多，而生活互动少;与性格开朗能力强的幼儿互动较多，性格内向胆怯的幼儿互动少。幼儿的情感非常细腻，与其互动较多的老师，明显信赖与亲近，而互动少的则反之。综合上诉情况，我园特邀请了广州大学赵景辉教授对我们老师进行了师幼互动的讲座，学习如何开展师幼互动，什么样的师幼互动才是有效、高质量的。经过持续的学习，我园教师逐步将“师幼互动”渗透于幼儿的一日活动中，在新生入园时，更好地帮助幼儿缓解入园焦虑，逐步建立良好的常规，使幼儿得到更为全面的发展。
【参考文献】
[1]李季媚.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012.
[2]教育部.幼儿园教师专业标准（实行）解读[M].北极师范大学出版社，2013.
[3]教育部.幼儿园指导纲要（实行）解读[M].江苏教育出版社，2017.
[4]孟妍.浅谈如何在师幼互动中促进幼儿的发展[J].都市家教（上半月），2015（10）：215.
[5]闫沪.师幼互动对小班幼儿入园分离焦虑影响的相关研究[J].科教文汇，2018（8）：154-157.
【关键词】教师;幼儿;互动;分离焦虑
《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
一、教师要树立正确的儿童观
1.教师要做好幼儿入园前的沟通
为了提前了解幼儿的性格特征、习惯爱好、家庭背景及父母的相关情况，每年的暑假期间，我们小班的老师们都会上门家访，提前接触幼儿，深入交流，消除幼儿和家长的顾虑。其次，家长和幼儿要做好入园前准备，与幼儿一起共读“我要上幼儿园”的相关绘本故事，培养幼儿良好的作息时间，学习独立用餐、如厕、穿衣服、穿鞋子等;经常与同伴一起游戏，增强语言表达能力，为幼儿日后早日减轻分离焦虑做好铺垫。
2.教师要充分接纳和尊重幼儿
《教师专业标准》中明确提出：“教师要尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿，重视幼儿身心健康。”幼儿是独立与独特的个体，具有发展差异性，教师要承认、尊重和接纳每一个幼儿在认知、情感与社会性甚至外貌等各个方面的独特性和差异性。我们孩子来自于不同的家庭，在不同的教育背景下，他们在接受陌生环境的能力有所不同。有的孩子适应能力强，有的孩子则需要反复好几周后方能适应。而我们老师要根据幼儿不同的性格特点给予帮助，让孩子早日适应幼儿园生活。
午睡时段，对于新生幼儿而言，无疑是最不喜欢的环节。今天是幼儿入园的第一天。午睡时，小豪怎么也不肯脱鞋上床，嘴巴一直嚷着：“我要回家，我不要睡觉，不要睡觉。”他在走廊徘徊地走动着，显得有点无助。当老师靠近他，则大声地哭叫并跺脚说：“不要脱鞋！不要脱我的鞋！”汤老师哄劝了一会儿，也无济于事。这时，汤老师不再要求他脱鞋，而是蹲下来对他说：“小豪，你不用睡觉，你就坐这里，你的小鞋累了，我们把它脱下来，让它休息一会，好吗？”汤老师一边说一边帮他脱掉小鞋，小豪这次没反抗，看着他的小鞋子坐了一会后开始犯困了。汤老师说：“小豪，要不我们上床躺下？”柄豪站起来说：“我就睡一会儿，睡醒找妈妈，你要早点开门。”说完，躺下床就睡着了。
老师是连接妈妈的桥梁，老师的一个眼神、一个微笑、一个拥抱，都能给予孩子力量。教师要满足孩子被关心、被爱护的需要，让孩子感到安全、温暖，逐渐稳定情绪，缓解焦虑心理。
二、教师要与幼儿建立平等的对话意识
1.教师要蹲下身，学会聆听
在一次正面管教的讲座上，讲师让我们一部分老师扮演成人，一部分老师扮演孩子。当我蹲下扮演成孩子时，在我面前所呈现的是一个居高临下的“巨人”，我明显感受到了一种压迫感，一种不平等的对视。在师幼互动中，我们应以幼儿为中心，与幼儿建立平等的关系，蹲下身来，学会聆听。
每次进班，我总喜欢蹲在或坐在孩子旁边，“窃听”他们的童言趣语。有时候他们会冲你卖萌的一笑，有时候会让你抱抱，有时候会跟你“投诉”哪位小朋友打她了。有的孩子口齿不是非常的“伶俐”，一句话加上肢体语言，重复好几次才能表达清楚，这时候就需要我们老师有耐心地倾听，并给予回应。正如卫瑟门所说：“教师给予儿童的反馈会无意识中影响他们的自尊心。它具有的权威性可以促使儿童思考，也可以禁止儿童思考。”
2.教师要营造宽松愉快的互动氛围
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快的心情，在相互之间产生积极的互动。亲近自然是孩子的天性，在大自然中的孩子，才是真正的孩子。小班幼儿虽然有强烈的分离焦虑，但是其注意力和兴趣点松散多变，容易被周围环境和事物所影响。教师应根据这一特点，创造更多的机会让幼儿到户外游戏，营造宽松愉快的互动氛围。
开学第一天，我们小班老师为孩子们准备了泡泡机、彩虹布、三轮车、滑滑梯……看到满天飞舞的泡泡，刚刚还在哭闹的孩子，顾不上脸上的两行眼流，一会往上跳，一会往下扑，跟着老师去捉泡泡了。“我们手拉手，一起吹泡泡，吹一个大泡泡，泡泡变大了，泡泡变小了。”“宝贝，快点跑，我快要抓到你啦！”孩子一边跑，一边露出得意的笑脸：“老师抓不到我。”“一二三，跳。”握着孩子的腋下，在孩子跳的同时，把他举高，这是我常与小班孩子玩的游戏，孩子们乐此不彼，以至于往后看见我出现在操场，都想跑过来“举高高。”刚入园的孩子因为对家人怀有强烈的情感依恋，这时候我们拉拉手、摸摸头、抱一抱等肢体接触性游戏会让幼儿体验到温柔的情感，在无形中拉近与教师的心理距离，产生安全感。
每天来园，只要不下雨，老师都会带着孩子们出来晨练。相比室内有限的空间，孩子更喜欢户外的广阔，他们可以自由自在地参与游戏，这些有趣的活动场所不仅能支持孩子的心理调节与适应能力，更重要的是能使孩子在活动中放松，激发其快乐的情绪。
三、教师要做幼儿学习活动中的支持者、引导者和合作者
1.教师要及时肯定和鼓励幼儿
鼓励基于对幼儿的尊重和接纳，幼儿在教师的鼓励中逐渐树立自我意识，培养自主精神，增强自信心，从而积极有效地与教师交流而产生互动。鼓励可以是对幼儿优点的及时发现和赞赏、可以是对幼儿遇到的挫折给予支持和帮助。而日常活动中，教师对幼儿的注视、微笑、点头、身体接触等都是必要的鼓勵。教师积极主动的态度对于缓解幼儿的焦虑情绪尤为重要，它使幼儿有一种充分的被重视感，沐浴在温馨和谐的气氛里。 早晨八点，我站在门口接待孩子。开朗的小语小荨来了，一进大门就给我一个大拥抱。我亲切地搂着这对双胞胎说：“宝贝，早上好！”“老师早上好！”我们对视一笑后，她们就过去洗手了。小浩妈妈抱着他来到幼儿园，趴在妈妈的怀里不停地抽噎。班上的董老师迎上去张开双手说：“小浩，过来吧，我们去滑滑梯？”平时小浩最黏董老师了，虽然还在抽噎，但还是跟着董老师走了，一边走一边回头看看妈妈。小诺哭哭啼啼地拉着爸爸的手走了进来，很不情愿地跟爸爸说了声再见。小诺最近的情绪不是很稳定，她絮絮叨叨地对老师说：“妈妈生了个小弟弟。”她表达不清有个弟弟有什么不妥，但她显得有点“伤感”，很容易因为一点小事而哭泣。老师知道后通过聊天引导她，让她知道即使有了弟弟，爸爸妈妈还是一样爱她;通过绘本故事，让她知道有个弟弟是一件幸福的事，以此减少她的焦虑感。
《教师专业标准》中提出，教师要善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。在师幼互动中，教师应站在孩子的角度，用宽容的态度，充分理解和积极引导幼儿，假以时日，他们一定会爱上我们的老师，爱上幼儿园。
2.教師要创造机会，与幼儿共同合作
《纲要》中提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
为了庆祝祖国华诞70周年，我园开展了“我和我的祖国”系列活动，12月份的主题是“享祖国阳光，绘最美童年”活动。教师与幼儿共同参与活动的筹备和制作。教师请幼儿协助收集、准备材料，一起涂鸦、粘贴、点画……当一个三层高的蛋糕作品呈现在我们面前时，孩子们拍手欢呼。作品展的当天在操场进行，孩子们拉着爸爸妈妈的手，在自己的作品面前高呼：“快看，这是我们班的蛋糕，我们一起拍照吧。”这是孩子与老师的合作所获得的成就感。在活动过程中，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择制作的材料，并适当给予引导。教师与幼儿自然地形成了合作探究式的互动，教师轻松，幼儿也愉快，知识内容在不自觉中得到熏陶。
在日常园所观察得知，教师在集体活动中的师幼互动较多，而生活互动少;与性格开朗能力强的幼儿互动较多，性格内向胆怯的幼儿互动少。幼儿的情感非常细腻，与其互动较多的老师，明显信赖与亲近，而互动少的则反之。综合上诉情况，我园特邀请了广州大学赵景辉教授对我们老师进行了师幼互动的讲座，学习如何开展师幼互动，什么样的师幼互动才是有效、高质量的。经过持续的学习，我园教师逐步将“师幼互动”渗透于幼儿的一日活动中，在新生入园时，更好地帮助幼儿缓解入园焦虑，逐步建立良好的常规，使幼儿得到更为全面的发展。
【参考文献】
[1]李季媚.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012.
[2]教育部.幼儿园教师专业标准（实行）解读[M].北极师范大学出版社，2013.
[3]教育部.幼儿园指导纲要（实行）解读[M].江苏教育出版社，2017.
[4]孟妍.浅谈如何在师幼互动中促进幼儿的发展[J].都市家教（上半月），2015（10）：215.
[5]闫沪.师幼互动对小班幼儿入园分离焦虑影响的相关研究[J].科教文汇，2018（8）：154-157.