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摘要：构建和谐的课堂，提高驾驭课堂的能力，教师要转变理念，要正确处理学生自主学习与教师主导教学的和谐，做到引出“引子”要别出心裁，树立“靶子”要妙趣横生，设置“路标子”要水到渠成，提出“点子”要恰如其分，达到导趣，导疑，导思，导航，导创的教学理念。
关键词：课堂教学模式；和谐；课堂
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
我国古代的“教学相长”思想，第斯多惠的人格和谐教育观，苏霍姆林斯基的全面和谐发展观等。这些和谐教育思想岁我们今天倡导和谐教育有着重要的指导和借鉴意义。赫拉克利特认为自然界的一切事物都从对了找那个产生和谐，和谐是对立的融合，相同的东西不会产生和谐。相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。基于上述思想，笔者认为构建和谐课堂，必须恰当处理课堂教学中的各种基本矛盾，促进师生的共同成长。
一、创建和谐课堂转变教学观念
（一）建立民主平等的师生关系
在中国古代教育中，教学之道讲究师道尊严，师生关系极不平等，学生对老师是一种人身依附关系，学生在教学过程中处于绝对服从的地位。民主时代的教育要培养的是充满创意的、富有创新精神和创新能力的人才，需要教师充分尊重学生的人格尊严，给学生留有选择的余地，并且尊重学生的选择，与学生平等对话。因此，教师要彻底放下“师道尊严”的架子，充分尊重学生的主体地位和个性发展需要，自觉地当好学生的益友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。
在课堂教学中，教师要结合学科的特点，把和谐师生关系的建立体现在课堂教学的过程之中，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。俗话说：“亲其师，信其道”。实践证明，只要师生之间民主平等的和谐关系建立起来，教师与学生心心相印了，教师的行动就会成为学生自觉学习的楷模，教师的魅力就会成为学生主动探求科学知识的磁铁。民主和谐的师生关系,就成为提高课堂教学效率的有力保障。
（二）构建双向互动的教学关系
在教学过程中，教与学是构成课堂教学的一对主要矛盾，和谐的教学关系与和谐的师生关系是相辅相成、相互促进的，辩证统一地体现在课堂教学的实践之中。创建和谐课堂，必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往的状况，坚决摒弃那种教师教、学生学，照本宣科、满堂灌的教学方法，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，建立教与学双向互动的新型关系，促进教与学的良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量，促进师生共同成长。
在课堂教学中，大力实施师生互动、双向交流的教学方式，对于优化教与学的关系，提升学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率尤为重要。在生动的教学实践中，我们已经探索出了自主学习、合作式学习、探究式学习等许多有效的教学模式。当然教学有法，而无定法，教学改革永无止境，教学方法也没有固定不变的模式，需要我们在生动的教学实践中不断探索。
（三）创设融洽愉快的课堂氛围
在构建和谐课堂的过程中，情感是优化教与学、教师与学生和谐关系的催化剂，是和谐课堂的原动力，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。教育家夏丐尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情没有爱就没有教育。”夸美纽斯主张让学生在“和谐可亲和愉快地气氛中喝下科学的饮料。”我们战斗在一线的教师都深深地知道：充满师爱的课堂才是和谐的课堂。因此，在课堂上，教师要特别注意与学生感情的交流和沟通。
二、要创建和谐课堂，就要平衡学生自主学习与教师主导教学
现在的教程图文并茂，而多媒体各种教学燃尽生动有趣。有时候，听一堂课，像是在看一场电影。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时候为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。课堂情境需要有学科味，情境本身要符合学生的实际，要隐含着学科内涵。问题情境的现实性，针对性，思考性，潜在性，应用性是其价值的体现。所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标的达成，课堂情境要富有学科味。
课堂讨论要有内在价值。讨论时一种值得提倡的学习方式，但讨论必须首先有问题。而且问题一定要有挑战性，有讨论的必要性，同时需要教师去关注学生讨论的过程，讨论的进程和讨论的有效性等。因为讨论是课堂上有限的空间和时间内进行的，所以必须讲求效益。
在探究的过程中，教师对整个探究的过程要实施实时监控，防止学生的探究过程流于形式或偏离主题，体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括总结，说说活动的收获，特别是知识的形成，如发现规律，找到联系等等。教学时师生之间互动的，创造性的活动，虽然学习归根结底是学生的主动认知，需要开放的问题情境和学习空间，但是学习不等于教学，在班级教学的师生互动过程中，教师决定着学习的内容，学习的方向，学习的程度要求，并负责学习的方法和技巧方面的指导。
三、我所构建和谐的课堂教学模式
（一）引子导趣
现代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育带来乐趣。” 教育家乌申斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”俗话说得好：“千首歌始于开头一句，千里路始于最初一步。”课堂50分钟始于课前一分钟，千言万语属于开头引语。引语是创设教学情境的开始，提示教学内容的序幕，是课堂教学的突破口，是吸引学生注意的磁铁，是振奋学生精神的兴奋剂。因此，教师引语设计要新颖别致，使学生学习趣味性，新鲜感。本人以新视野大学英语第二册《Marriage Across the Nations(跨国婚姻)》为例：
引子（1）
Guess the real meaning of husband, wife and family.
WIFE
W---washing洗刷 I---ironing熨烫F—food做饭E—entertaining款待
HUSBAND
H--housing 有房子 U—understanding有心灵相通
S—sharing 有分享的喜悦B—buying 有钱买想要的东西
A—and 还有N—never绝对不D—demanding 要求太高的
FAMILY
F—fatherA—andM—motherI—IL—loveY—you
WIFE
W—witch美女I—intelligent聪明伶俐的F—faithful忠实的
E—everyday每一天
本单元的主题是跨国婚姻，首先让学生猜测wife，husband和family的含义，然后看电影后讨论，新颖别致，收到兴趣盎然的效果，所以引子引子的设计应不迷信课本，要做到形式上独具匠心，结构上提纲挈领，思维上激活引发，思想上启迪感悟，内容上窥斑见豹，效果上先声夺人。引子引得好，能诱发学生主体全面参与学习，是实现和谐课堂的开始。
（二）靶子质疑
要让学生的“思维之舟，顺流而下”直到知识的彼岸，教师应引而有发，提出问题，树立“靶子”让学生有的放矢，以启发思维。当然，设置问题，树立“靶子”应体现广度，精度，深度，梯度，速度，效度行业学生可接受程度的和谐统一要求。
为此，我采取以下策略：引趣激趣策略。
接着让学生们讨论
What do you think will be the main barrier in marriage across nations?
If you were Gail’s parents, would you accept the marriage between Gail and Mark?Given your reasons.
List the advantages and disadvantages of marriage across nations
通过这一系列的问题，触动了学生的思维神经，活跃课堂气氛，增强主体参与学习的欲望。总之，学生的思维有了“靶子”后才能张开，“思维之弓”，激发了他们探索知识的欲望，奔向知识的殿堂。靶子导疑，是实现和谐课堂的关键。
（三）标子导航
设置问题，树立靶子，使主体张开“思维之弓”，但是会出现“差之毫厘，失之千里”的结果。或者出现教师的“教路”，学生的“学路”和教材的“文路”不一致。若不为学生设置“路标子”，引导思路定向，任思维自由驰骋，学生容易被一些与教材无关的新奇所刺激和干扰，出现思维脱离教学内容的现象。如在讲解课文时，让学生回答：
What personal information( race, nationality, etc.)do we know about mark？
What did Mark and Gail learn from their racial and cultural differences?
According to the text, why are Gail’s parents, after thirty-five years of marriage, going through a bitter and painful divorce?
What was Gail’s mother’s reaction when Gail discussed their wedding plan with her family?
When Gail’s father learned of Mark’s problems in getting citizenship, what was his reaction?
According to the text, how did Gail’s father try to persuade Gail to put off their decision until later?
Why did Gail’s father suggest that Gail be realistic?
我是以任务驱动法，提出一个个问题，让学生在问题这个“路标子”的引导下，徜徉在知识的海洋中。
因此，通过设立“路标子”把教师的“教路”，学生的“学路”和教材的“文路”统一起来。设立“路标子”引导学生思路定向，解决主体参与方向性问题，保证“思维之舟，顺流而下”。标子导航，是实现和谐课堂的重要环节。
（四）步子导思
通过设立“路标子”，解决了主体参与的方向性问题，但不等于说达到了“有的放矢”的目的。由于问题的深度和主体知识的广度及结构存在矛盾，学生有时会出现思路阻塞现象。此时，教师必须根据“小步子原则”设计问题情境，已解决思维的流畅性问题，达到导思之效。
通过前面的一系列问题，让学生分小组讨论
What is the relationship between love and marriage?
What factors do you know may lead to the failure in one’s marriage?
Would you like to marry a man or a girl from another culture? Why or why not? Give your ideas in your group?
What benefits and differences may a couple from different cultures have in your opinion? (e.g.: in terms of language, food , family pressure, social pressure, etc.)
通过对子问题的分析，分成小步，启发思维，再现教材知识，然后加以综合，学生思维流畅性迎刃而解。总之，通过精心设置问题的步子，并有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们积极探索，可以发现真理，教师务必牢记教育家第斯多惠的一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师叫人发现真理。”步子导思，是实现和谐课堂的有效途径。
（五）点子导创
解决主体参与的流畅性后，并不意味着创新思维的形成。创新是和谐教育的主旨。根据创新思维的五个特征，即积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感，教师应充分发挥学生的求异思维，让学生自由想象；积极探究。教师对学生提出的“点子”，即观点应时对照，比较，整理，归纳，以求得异中求同和同中求异，达到从个性提炼共性，以共性指导个性的目的。对正确的观点，教师要用精炼的语言加以提炼，做到言简意赅，让人记忆深刻，豁然开朗。点子导创，是和谐课堂的主旨。
总之，构建和谐的课堂，提高驾驭课堂的能力，教师要正确处理学生自主学习与教师主导教学的和谐，做到引出“引子”要别出心裁，树立“靶子”要妙趣横生，设置“路标子”要水到渠成，提出“点子”要恰如其分，达到导趣，导疑，导思，导航，导创的教学理念。
关键词：课堂教学模式；和谐；课堂
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
我国古代的“教学相长”思想，第斯多惠的人格和谐教育观，苏霍姆林斯基的全面和谐发展观等。这些和谐教育思想岁我们今天倡导和谐教育有着重要的指导和借鉴意义。赫拉克利特认为自然界的一切事物都从对了找那个产生和谐，和谐是对立的融合，相同的东西不会产生和谐。相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。基于上述思想，笔者认为构建和谐课堂，必须恰当处理课堂教学中的各种基本矛盾，促进师生的共同成长。
一、创建和谐课堂转变教学观念
（一）建立民主平等的师生关系
在中国古代教育中，教学之道讲究师道尊严，师生关系极不平等，学生对老师是一种人身依附关系，学生在教学过程中处于绝对服从的地位。民主时代的教育要培养的是充满创意的、富有创新精神和创新能力的人才，需要教师充分尊重学生的人格尊严，给学生留有选择的余地，并且尊重学生的选择，与学生平等对话。因此，教师要彻底放下“师道尊严”的架子，充分尊重学生的主体地位和个性发展需要，自觉地当好学生的益友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。
在课堂教学中，教师要结合学科的特点，把和谐师生关系的建立体现在课堂教学的过程之中，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。俗话说：“亲其师，信其道”。实践证明，只要师生之间民主平等的和谐关系建立起来，教师与学生心心相印了，教师的行动就会成为学生自觉学习的楷模，教师的魅力就会成为学生主动探求科学知识的磁铁。民主和谐的师生关系,就成为提高课堂教学效率的有力保障。
（二）构建双向互动的教学关系
在教学过程中，教与学是构成课堂教学的一对主要矛盾，和谐的教学关系与和谐的师生关系是相辅相成、相互促进的，辩证统一地体现在课堂教学的实践之中。创建和谐课堂，必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往的状况，坚决摒弃那种教师教、学生学，照本宣科、满堂灌的教学方法，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，建立教与学双向互动的新型关系，促进教与学的良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量，促进师生共同成长。
在课堂教学中，大力实施师生互动、双向交流的教学方式，对于优化教与学的关系，提升学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率尤为重要。在生动的教学实践中，我们已经探索出了自主学习、合作式学习、探究式学习等许多有效的教学模式。当然教学有法，而无定法，教学改革永无止境，教学方法也没有固定不变的模式，需要我们在生动的教学实践中不断探索。
（三）创设融洽愉快的课堂氛围
在构建和谐课堂的过程中，情感是优化教与学、教师与学生和谐关系的催化剂，是和谐课堂的原动力，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。教育家夏丐尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情没有爱就没有教育。”夸美纽斯主张让学生在“和谐可亲和愉快地气氛中喝下科学的饮料。”我们战斗在一线的教师都深深地知道：充满师爱的课堂才是和谐的课堂。因此，在课堂上，教师要特别注意与学生感情的交流和沟通。
二、要创建和谐课堂，就要平衡学生自主学习与教师主导教学
现在的教程图文并茂，而多媒体各种教学燃尽生动有趣。有时候，听一堂课，像是在看一场电影。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时候为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。课堂情境需要有学科味，情境本身要符合学生的实际，要隐含着学科内涵。问题情境的现实性，针对性，思考性，潜在性，应用性是其价值的体现。所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标的达成，课堂情境要富有学科味。
课堂讨论要有内在价值。讨论时一种值得提倡的学习方式，但讨论必须首先有问题。而且问题一定要有挑战性，有讨论的必要性，同时需要教师去关注学生讨论的过程，讨论的进程和讨论的有效性等。因为讨论是课堂上有限的空间和时间内进行的，所以必须讲求效益。
在探究的过程中，教师对整个探究的过程要实施实时监控，防止学生的探究过程流于形式或偏离主题，体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括总结，说说活动的收获，特别是知识的形成，如发现规律，找到联系等等。教学时师生之间互动的，创造性的活动，虽然学习归根结底是学生的主动认知，需要开放的问题情境和学习空间，但是学习不等于教学，在班级教学的师生互动过程中，教师决定着学习的内容，学习的方向，学习的程度要求，并负责学习的方法和技巧方面的指导。
三、我所构建和谐的课堂教学模式
（一）引子导趣
现代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育带来乐趣。” 教育家乌申斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”俗话说得好：“千首歌始于开头一句，千里路始于最初一步。”课堂50分钟始于课前一分钟，千言万语属于开头引语。引语是创设教学情境的开始，提示教学内容的序幕，是课堂教学的突破口，是吸引学生注意的磁铁，是振奋学生精神的兴奋剂。因此，教师引语设计要新颖别致，使学生学习趣味性，新鲜感。本人以新视野大学英语第二册《Marriage Across the Nations(跨国婚姻)》为例：
引子（1）
Guess the real meaning of husband, wife and family.
WIFE
W---washing洗刷 I---ironing熨烫F—food做饭E—entertaining款待
HUSBAND
H--housing 有房子 U—understanding有心灵相通
S—sharing 有分享的喜悦B—buying 有钱买想要的东西
A—and 还有N—never绝对不D—demanding 要求太高的
FAMILY
F—fatherA—andM—motherI—IL—loveY—you
WIFE
W—witch美女I—intelligent聪明伶俐的F—faithful忠实的
E—everyday每一天
本单元的主题是跨国婚姻，首先让学生猜测wife，husband和family的含义，然后看电影后讨论，新颖别致，收到兴趣盎然的效果，所以引子引子的设计应不迷信课本，要做到形式上独具匠心，结构上提纲挈领，思维上激活引发，思想上启迪感悟，内容上窥斑见豹，效果上先声夺人。引子引得好，能诱发学生主体全面参与学习，是实现和谐课堂的开始。
（二）靶子质疑
要让学生的“思维之舟，顺流而下”直到知识的彼岸，教师应引而有发，提出问题，树立“靶子”让学生有的放矢，以启发思维。当然，设置问题，树立“靶子”应体现广度，精度，深度，梯度，速度，效度行业学生可接受程度的和谐统一要求。
为此，我采取以下策略：引趣激趣策略。
接着让学生们讨论
What do you think will be the main barrier in marriage across nations?
If you were Gail’s parents, would you accept the marriage between Gail and Mark?Given your reasons.
List the advantages and disadvantages of marriage across nations
通过这一系列的问题，触动了学生的思维神经，活跃课堂气氛，增强主体参与学习的欲望。总之，学生的思维有了“靶子”后才能张开，“思维之弓”，激发了他们探索知识的欲望，奔向知识的殿堂。靶子导疑，是实现和谐课堂的关键。
（三）标子导航
设置问题，树立靶子，使主体张开“思维之弓”，但是会出现“差之毫厘，失之千里”的结果。或者出现教师的“教路”，学生的“学路”和教材的“文路”不一致。若不为学生设置“路标子”，引导思路定向，任思维自由驰骋，学生容易被一些与教材无关的新奇所刺激和干扰，出现思维脱离教学内容的现象。如在讲解课文时，让学生回答：
What personal information( race, nationality, etc.)do we know about mark？
What did Mark and Gail learn from their racial and cultural differences?
According to the text, why are Gail’s parents, after thirty-five years of marriage, going through a bitter and painful divorce?
What was Gail’s mother’s reaction when Gail discussed their wedding plan with her family?
When Gail’s father learned of Mark’s problems in getting citizenship, what was his reaction?
According to the text, how did Gail’s father try to persuade Gail to put off their decision until later?
Why did Gail’s father suggest that Gail be realistic?
我是以任务驱动法，提出一个个问题，让学生在问题这个“路标子”的引导下，徜徉在知识的海洋中。
因此，通过设立“路标子”把教师的“教路”，学生的“学路”和教材的“文路”统一起来。设立“路标子”引导学生思路定向，解决主体参与方向性问题，保证“思维之舟，顺流而下”。标子导航，是实现和谐课堂的重要环节。
（四）步子导思
通过设立“路标子”，解决了主体参与的方向性问题，但不等于说达到了“有的放矢”的目的。由于问题的深度和主体知识的广度及结构存在矛盾，学生有时会出现思路阻塞现象。此时，教师必须根据“小步子原则”设计问题情境，已解决思维的流畅性问题，达到导思之效。
通过前面的一系列问题，让学生分小组讨论
What is the relationship between love and marriage?
What factors do you know may lead to the failure in one’s marriage?
Would you like to marry a man or a girl from another culture? Why or why not? Give your ideas in your group?
What benefits and differences may a couple from different cultures have in your opinion? (e.g.: in terms of language, food , family pressure, social pressure, etc.)
通过对子问题的分析，分成小步，启发思维，再现教材知识，然后加以综合，学生思维流畅性迎刃而解。总之，通过精心设置问题的步子，并有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们积极探索，可以发现真理，教师务必牢记教育家第斯多惠的一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师叫人发现真理。”步子导思，是实现和谐课堂的有效途径。
（五）点子导创
解决主体参与的流畅性后，并不意味着创新思维的形成。创新是和谐教育的主旨。根据创新思维的五个特征，即积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感，教师应充分发挥学生的求异思维，让学生自由想象；积极探究。教师对学生提出的“点子”，即观点应时对照，比较，整理，归纳，以求得异中求同和同中求异，达到从个性提炼共性，以共性指导个性的目的。对正确的观点，教师要用精炼的语言加以提炼，做到言简意赅，让人记忆深刻，豁然开朗。点子导创，是和谐课堂的主旨。
总之，构建和谐的课堂，提高驾驭课堂的能力，教师要正确处理学生自主学习与教师主导教学的和谐，做到引出“引子”要别出心裁，树立“靶子”要妙趣横生，设置“路标子”要水到渠成，提出“点子”要恰如其分，达到导趣，导疑，导思，导航，导创的教学理念。