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摘要：应用型人才的特点决定了其培养模式有别于传统的学术型教学，本文借鉴国外实践教学突出能力培养的成功经验，探索了强化实践教学，培养应用型创新人才的途径。
关键词：实践教学；应用型教育；人才培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01
应用型教育的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线岗位，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。它有别于传统普通本科教育，传统本科的教育理念是学、术兼容，尊学为主；应用型教育理念是学、术并举，崇术为上。目前，受“重学轻术”思想的制约，我国应用型教育的发展相对滞后，还处于起步阶段。因此，如何借鉴国外成功经验，强化我国实践教学是国内学者研究和探索的重要问题。
一、国外应用型创新人才的层次结构
“日本人通常被视为模仿者而不是创新者”，日本企业是通过从西方国家引进基本的产业技术然后经过“流程创新”来获取并保持竞争力。模仿创新下的日本，教育大纲中非常注重应用，应用型创新人才的培养也体现出多层次的特点，以提高学生“即战力”的日本专门学校（相当于我国高等职业院校）发展迅速，试验研究占研究总经费的比重不断上升。
在美国，大学与企业合作，如美国伊利诺伊大学与全国各地100家公司建立合作关系。美国的学生学制是5年，其中必须在某一合作公司工作一年，他们中约有三分之二的参加者被工作过的公司留用。为了使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作，德国不少领域中的新技术已经进入了他们的实验教材，使实验内容保持与科学技术同步。
二、我国应用型教育的现状和存在的问题
与美、英、日等国的应用型大学相比，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路，还存在着很多问题：
（一）在实践教学的课时方面，国外大力创造条件开放实验室，实验教学时数比例达50%，而我国实验教学时数通常只占总学时的10%。并且在教师和学生的观念中，倾向于对理论内容进行验证的实验，而对有利于培养应用能力的综合性、设计型实验重视较少。
（二）在教学理念方面，应用型教育应以能力培养为主，实践教学应当具有相对独立的教学体系。但是目前国内很多学校仍将实践教学看作是理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学来安排实践环节，并且实践成绩在学生的综合评定中不占比例或是只占很少的比例。
应用型和学术型人才的培养方式有着显著差异，由于我国始终没有摆脱重学术轻应用的传统思想，这直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面，我国每年大专院校毕业生数目庞大；另一方面，制造业集中的几大经济区域普遍出现“技工荒”现象。应用型创新人才的匮乏已经成为约束我国自主创新的瓶颈。
三、加强我国应用型创新人才培养的措施
根据我国应用型教育中存在的问题，借鉴国外的成功经验，我们可以从学校师资、教学方法和社会实践三个方面加强我国创新型人才的培养。
（一）在学校师资方面。引进实践教学教师时，不能过分强调学历和职称条件，可以引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教，聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。
（二）在教学方法上。实践教育应采用“问题导向学习”的教学方式，与传统近乎灌输式的主题教学相比，在扩充学生的知识面、提高技术水平和增强团队合作精神等方面有着明显优势。
（三）在社会实践方面。应尽量利用社会资源，形成产学合作模式，让学生与企业的专家建立起学徒关系。
人才培养的关键问题是不同功能的大学培养什么样的人才，除了尊重传统还要针对社会需求细化培养模式，让应用型人才有的学，学的好，用的上，有出路。
参考文献：
[1]程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究,2007,(8): 54-55.
[2]许为民,张国昌.应用型创新人才培养四题[J].中国高教研究,2007,(6):63-65.
关键词：实践教学；应用型教育；人才培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01
应用型教育的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线岗位，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。它有别于传统普通本科教育，传统本科的教育理念是学、术兼容，尊学为主；应用型教育理念是学、术并举，崇术为上。目前，受“重学轻术”思想的制约，我国应用型教育的发展相对滞后，还处于起步阶段。因此，如何借鉴国外成功经验，强化我国实践教学是国内学者研究和探索的重要问题。
一、国外应用型创新人才的层次结构
“日本人通常被视为模仿者而不是创新者”，日本企业是通过从西方国家引进基本的产业技术然后经过“流程创新”来获取并保持竞争力。模仿创新下的日本，教育大纲中非常注重应用，应用型创新人才的培养也体现出多层次的特点，以提高学生“即战力”的日本专门学校（相当于我国高等职业院校）发展迅速，试验研究占研究总经费的比重不断上升。
在美国，大学与企业合作，如美国伊利诺伊大学与全国各地100家公司建立合作关系。美国的学生学制是5年，其中必须在某一合作公司工作一年，他们中约有三分之二的参加者被工作过的公司留用。为了使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作，德国不少领域中的新技术已经进入了他们的实验教材，使实验内容保持与科学技术同步。
二、我国应用型教育的现状和存在的问题
与美、英、日等国的应用型大学相比，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路，还存在着很多问题：
（一）在实践教学的课时方面，国外大力创造条件开放实验室，实验教学时数比例达50%，而我国实验教学时数通常只占总学时的10%。并且在教师和学生的观念中，倾向于对理论内容进行验证的实验，而对有利于培养应用能力的综合性、设计型实验重视较少。
（二）在教学理念方面，应用型教育应以能力培养为主，实践教学应当具有相对独立的教学体系。但是目前国内很多学校仍将实践教学看作是理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学来安排实践环节，并且实践成绩在学生的综合评定中不占比例或是只占很少的比例。
应用型和学术型人才的培养方式有着显著差异，由于我国始终没有摆脱重学术轻应用的传统思想，这直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面，我国每年大专院校毕业生数目庞大；另一方面，制造业集中的几大经济区域普遍出现“技工荒”现象。应用型创新人才的匮乏已经成为约束我国自主创新的瓶颈。
三、加强我国应用型创新人才培养的措施
根据我国应用型教育中存在的问题，借鉴国外的成功经验，我们可以从学校师资、教学方法和社会实践三个方面加强我国创新型人才的培养。
（一）在学校师资方面。引进实践教学教师时，不能过分强调学历和职称条件，可以引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教，聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。
（二）在教学方法上。实践教育应采用“问题导向学习”的教学方式，与传统近乎灌输式的主题教学相比，在扩充学生的知识面、提高技术水平和增强团队合作精神等方面有着明显优势。
（三）在社会实践方面。应尽量利用社会资源，形成产学合作模式，让学生与企业的专家建立起学徒关系。
人才培养的关键问题是不同功能的大学培养什么样的人才，除了尊重传统还要针对社会需求细化培养模式，让应用型人才有的学，学的好，用的上，有出路。
参考文献：
[1]程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究,2007,(8): 54-55.
[2]许为民,张国昌.应用型创新人才培养四题[J].中国高教研究,2007,(6):63-65.