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摘 要：在传统的高中地理教学活动开展中，学生一般采取死记硬背的方式来识记基础知识，如此不但无法深刻地理解、掌握基础知识，甚至会起到适得其反的效果，在繁多的地理知识下，迷失学习方向。托尼·巴赞的思维导图在高中地理教学活动中的应用不仅可以丰富教师的教学方式，还可以转变学生的学习方式，使其在系统的知识网络图下清晰地掌握知识，建构起系统的知识结构图。
关键词：高中地理；思维导图；课堂教学；预习环节；复习环节
一、 思维导图在高中地理教学中的应用概述
1. 思维导图的含义
思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞在达·芬奇“涂鸦”经验的基础上于20世纪60年代所提出的一种思维工具。从本质上来讲，思维导图既是一种思维工具，又是一种思维方式。因为思维导图充分结合人的左脑功能，充分调动多种因素以多位发散思维模式来识记知识。在图文并茂下，关键词与图像、线条等建立联系，从而在隶属与层级关系图的作用下，使得学习者深刻地把握各个知识点的联系，在知识系统的作用下，对所学的内容有深刻的理解和记忆。
2. 思维导图在高中地理教学中的应用价值
思维导图在高中地理教学中的应用除了能丰富教师的教学方式之外，还对学生的学习起到了极具的作用，除了能使学生扎实地掌握所学知识之外，还使其掌握了一种有效的学习方法。
（1）培养良好的学习习惯
在传统的高中地理教学活动开展中，学生无论是课前预习还是课堂学习，都是以教材内容为基础的，他们通常采取阅读的方式来学习新知，这种单纯的“读”无法调动学生的思维能力。而将思维导图引入学生的地理学习之中，学生可以在阅读中按照思维导图的指示寻找各个知识点之间的联系，精心地设置自己的思维导图；在课堂学习活动开展中，不再是过去忙忙碌碌地记笔记，而是在导图的作用下，重点听取教师的知识讲解，实现有针对性的学习，有效把握学习的重难点；在复习环节，学生可以借助思维导图建立知识联系，从而建构起系统的知识框架，对所学知识有一个整体的了解，提高复习效率。
（2）实现地理体系的建构
在传统的照本宣科教学模式下，对于地理知识认知有限的高中生来说，他们所掌握的知识属于碎片化的，无法在繁多的知识下，清晰地认识到每一知识点的联系。围绕思维导图的使用，可以帮助学生将每一节课所学到的知识都纳入到极具逻辑性的关系图之中，在关系图的作用下，学生可以发现知识点之间的联系，并自主建构知识关系，从而全面地掌握知识。与此同时，学生在建构思维导图的时候，常常会和教师和同学进行互动，互动活动的开展自然会产生思维的花火，以此在激活学生思维的基础上，创造人的智慧。
二、 思维导图在高中地理教学中的应用
众所周知，课堂教学过程一般包括三个基本的环节：课前预习、新知讲授和知识复习。将思维导图应用到高中地理教学活动开展中，同样需要将其落实到这三个基本环节，以此实现思维导图的应用价值。
1. 预习环节
预习环节是学生自主学习的关键，倘若学生能在预习环节对将要学习的新知有一个系统的认识，则会积极地应多课堂教学，提高新知学习效率。我在借助思维导图引导学生预习新知的时候，一般会提出以下三点要求：
第一，明确预习内容。学生要根据教学进度和自身的地理学习能力自主地确定预习内容，地理学习能力较差的学生，只需要掌握基础知识，了解新知涉及到了哪些知识即可，而学习能力较好的学生，需要在了解新知的基础之上，把握其中的重难点。
第二，找出关键词。思维导图在地理预习环节的运用，实际上是将传统的阅读和思维导图相结合。学生在阅读教材内容的时候，要找出新知的关键词，并将该关键词置于纸张的中心，然后再次寻找次关键词，借助线段来构建分支，以此类推，将本节课的关键内容以网络图的形式展现出来。
第三，标记。网络图中按照自己对新知的理解程度，借助不同颜色的笔将自己已经理解，理解不深刻，无法理解的知识一一标注出来。
以“影响工业区的区位因素”为例，学生根据所阅读的内容，选出关键词，制出思维导图。
如此，学生在预习环节自主地制作思维导图，不仅可以提高其阅读的有效性，还可以发挥其自身的主观能动性理清知识脉络，在预习环节把握本节课的学习重点。
2. 新课讲授环节——以《工业区位因素与区位选择》这一内容为例
【课堂导入】
创设地理教学情境：借助多媒体向学生展示世界主要工业区的分布图，在直观的图像展示下引导学生结合自身已有的知识经验和生活经验谈一谈工业区的分布特点，建立工业区的时候需要考虑到哪些因素。
在问题情境的引导下，学生的探究兴趣被极大地调动起来。
【新课讲授】
师：在上一单元我们已经讲过了农业地域的形成与发展受到自然条件和经济条件的影响，同样，工业地域的形成也要受到这两方面的影响，假如你是一位投资商，你要在建设工厂的时候，会选择将其建在什么地方呢？为什么会做出这样的选择呢？
生：小组合作讨论。
师：根据学生的讨论情况，结合教材内容总结影响工业区的因素，并以思维导图对其呈现：
师：根据上面我们所讨论的结果，可以看出工业区的区域选择会受到诸如自然条件、社会经济条件的影响，在选择工业区的地理位置的时候，要充分地考虑主导因素，与此同时，主导因素的存在也对工业区的类型产生了影响。当前主要存在哪些工业类型呢？根据以下的思维导图，阅读教材内容，并将思维导图填完整。
生：在思维导图的引导下，阅读教材内容，并将思维导图填完整，如工业类型包括原料指向工业、市场指向工业、劳动力指向工业、技术指向工业、动力指向工业。
师：众所周知，工业发展是一把双刃剑，其在给人们的生活带来便利的同时，也为人们的生活帶来不便，其中其对环境的影响越来越大。下面，请阅读教材内容，说一说工业发展对地理环境的影响主要有哪些表现？
生：阅读教材，寻找答案。
师：既然工业发展无论是能源需求和环境污染等方面对地理环境造成诸多问题，那么，在选择工业布局的时候要考虑到哪些因素呢？倘若将环境因素考虑其中，那么要注意哪些环境因素呢？根据这些环境因素，我们要如何选择合适的厂址呢？列举工厂类型实例加以说明。
生：小组合作讨论，并将讨论的结果以思维导图的形式展现。
3. 课后复习环节
在组织教学活动之后，为了使学生加深对所学知识的理解和记忆，我一般会借助思维导入来引导学生记忆，如此，一方面可以避免传统的知识识记的枯燥、乏味、另一方面，可以使学生在清晰的知识网状图中建构系统的知识结构，提高学生的复习效率。在复习活动开展中我会这样引导学生制作思维导图：
第一，确定本单元的第一层概念。就《工业地域的形成与发展》这一内容为例，学生需要选定出诸如工业区的影响因素、工业类型、工业区位的选择、工业集聚、工业扩散等第一层概念，然后借助关键词，辐射出第二层级的支架。
第二，在确定各个层级的关键词之后，探寻各关键词之间的联系，接着将有联系的关键词纳入到一个思维导图之中，建构起系统的联系。
在此需要注意一点，由于该环节思维导图的制作对学生的地理知识学习能力有较高的要求，所以，我一般会引导学生在小组中完成，以此在思维碰撞中建构起完整的知识网络图，实现知识的面面俱到。
总之，在高中地理教学活动开展中，教师可以借助思维导图引导学生课前预习，使得学生对所要学习的内容有一个清楚的认识，以此有针对性地参与课堂活动；在新知讲授环节，借助思维导图引导学生自主思考；在复习环节，鼓励学生在小组合作下，建构系统的知识网络图，以此实现学生知识的全面性。
参考文献：
[1]周霞.思维导图在高中地理必修一教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]罗琴.思维导图在新课改高中地理课堂上的运用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]欧海燕.思维导图在高中地理教学中的实践研究[D].华中师范大学，2011.
作者简介：
杨守芬，贵州省黔南布依族苗族自治州，独山县独山高级中学。
关键词：高中地理；思维导图；课堂教学；预习环节；复习环节
一、 思维导图在高中地理教学中的应用概述
1. 思维导图的含义
思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞在达·芬奇“涂鸦”经验的基础上于20世纪60年代所提出的一种思维工具。从本质上来讲，思维导图既是一种思维工具，又是一种思维方式。因为思维导图充分结合人的左脑功能，充分调动多种因素以多位发散思维模式来识记知识。在图文并茂下，关键词与图像、线条等建立联系，从而在隶属与层级关系图的作用下，使得学习者深刻地把握各个知识点的联系，在知识系统的作用下，对所学的内容有深刻的理解和记忆。
2. 思维导图在高中地理教学中的应用价值
思维导图在高中地理教学中的应用除了能丰富教师的教学方式之外，还对学生的学习起到了极具的作用，除了能使学生扎实地掌握所学知识之外，还使其掌握了一种有效的学习方法。
（1）培养良好的学习习惯
在传统的高中地理教学活动开展中，学生无论是课前预习还是课堂学习，都是以教材内容为基础的，他们通常采取阅读的方式来学习新知，这种单纯的“读”无法调动学生的思维能力。而将思维导图引入学生的地理学习之中，学生可以在阅读中按照思维导图的指示寻找各个知识点之间的联系，精心地设置自己的思维导图；在课堂学习活动开展中，不再是过去忙忙碌碌地记笔记，而是在导图的作用下，重点听取教师的知识讲解，实现有针对性的学习，有效把握学习的重难点；在复习环节，学生可以借助思维导图建立知识联系，从而建构起系统的知识框架，对所学知识有一个整体的了解，提高复习效率。
（2）实现地理体系的建构
在传统的照本宣科教学模式下，对于地理知识认知有限的高中生来说，他们所掌握的知识属于碎片化的，无法在繁多的知识下，清晰地认识到每一知识点的联系。围绕思维导图的使用，可以帮助学生将每一节课所学到的知识都纳入到极具逻辑性的关系图之中，在关系图的作用下，学生可以发现知识点之间的联系，并自主建构知识关系，从而全面地掌握知识。与此同时，学生在建构思维导图的时候，常常会和教师和同学进行互动，互动活动的开展自然会产生思维的花火，以此在激活学生思维的基础上，创造人的智慧。
二、 思维导图在高中地理教学中的应用
众所周知，课堂教学过程一般包括三个基本的环节：课前预习、新知讲授和知识复习。将思维导图应用到高中地理教学活动开展中，同样需要将其落实到这三个基本环节，以此实现思维导图的应用价值。
1. 预习环节
预习环节是学生自主学习的关键，倘若学生能在预习环节对将要学习的新知有一个系统的认识，则会积极地应多课堂教学，提高新知学习效率。我在借助思维导图引导学生预习新知的时候，一般会提出以下三点要求：
第一，明确预习内容。学生要根据教学进度和自身的地理学习能力自主地确定预习内容，地理学习能力较差的学生，只需要掌握基础知识，了解新知涉及到了哪些知识即可，而学习能力较好的学生，需要在了解新知的基础之上，把握其中的重难点。
第二，找出关键词。思维导图在地理预习环节的运用，实际上是将传统的阅读和思维导图相结合。学生在阅读教材内容的时候，要找出新知的关键词，并将该关键词置于纸张的中心，然后再次寻找次关键词，借助线段来构建分支，以此类推，将本节课的关键内容以网络图的形式展现出来。
第三，标记。网络图中按照自己对新知的理解程度，借助不同颜色的笔将自己已经理解，理解不深刻，无法理解的知识一一标注出来。
以“影响工业区的区位因素”为例，学生根据所阅读的内容，选出关键词，制出思维导图。
如此，学生在预习环节自主地制作思维导图，不仅可以提高其阅读的有效性，还可以发挥其自身的主观能动性理清知识脉络，在预习环节把握本节课的学习重点。
2. 新课讲授环节——以《工业区位因素与区位选择》这一内容为例
【课堂导入】
创设地理教学情境：借助多媒体向学生展示世界主要工业区的分布图，在直观的图像展示下引导学生结合自身已有的知识经验和生活经验谈一谈工业区的分布特点，建立工业区的时候需要考虑到哪些因素。
在问题情境的引导下，学生的探究兴趣被极大地调动起来。
【新课讲授】
师：在上一单元我们已经讲过了农业地域的形成与发展受到自然条件和经济条件的影响，同样，工业地域的形成也要受到这两方面的影响，假如你是一位投资商，你要在建设工厂的时候，会选择将其建在什么地方呢？为什么会做出这样的选择呢？
生：小组合作讨论。
师：根据学生的讨论情况，结合教材内容总结影响工业区的因素，并以思维导图对其呈现：
师：根据上面我们所讨论的结果，可以看出工业区的区域选择会受到诸如自然条件、社会经济条件的影响，在选择工业区的地理位置的时候，要充分地考虑主导因素，与此同时，主导因素的存在也对工业区的类型产生了影响。当前主要存在哪些工业类型呢？根据以下的思维导图，阅读教材内容，并将思维导图填完整。
生：在思维导图的引导下，阅读教材内容，并将思维导图填完整，如工业类型包括原料指向工业、市场指向工业、劳动力指向工业、技术指向工业、动力指向工业。
师：众所周知，工业发展是一把双刃剑，其在给人们的生活带来便利的同时，也为人们的生活帶来不便，其中其对环境的影响越来越大。下面，请阅读教材内容，说一说工业发展对地理环境的影响主要有哪些表现？
生：阅读教材，寻找答案。
师：既然工业发展无论是能源需求和环境污染等方面对地理环境造成诸多问题，那么，在选择工业布局的时候要考虑到哪些因素呢？倘若将环境因素考虑其中，那么要注意哪些环境因素呢？根据这些环境因素，我们要如何选择合适的厂址呢？列举工厂类型实例加以说明。
生：小组合作讨论，并将讨论的结果以思维导图的形式展现。
3. 课后复习环节
在组织教学活动之后，为了使学生加深对所学知识的理解和记忆，我一般会借助思维导入来引导学生记忆，如此，一方面可以避免传统的知识识记的枯燥、乏味、另一方面，可以使学生在清晰的知识网状图中建构系统的知识结构，提高学生的复习效率。在复习活动开展中我会这样引导学生制作思维导图：
第一，确定本单元的第一层概念。就《工业地域的形成与发展》这一内容为例，学生需要选定出诸如工业区的影响因素、工业类型、工业区位的选择、工业集聚、工业扩散等第一层概念，然后借助关键词，辐射出第二层级的支架。
第二，在确定各个层级的关键词之后，探寻各关键词之间的联系，接着将有联系的关键词纳入到一个思维导图之中，建构起系统的联系。
在此需要注意一点，由于该环节思维导图的制作对学生的地理知识学习能力有较高的要求，所以，我一般会引导学生在小组中完成，以此在思维碰撞中建构起完整的知识网络图，实现知识的面面俱到。
总之，在高中地理教学活动开展中，教师可以借助思维导图引导学生课前预习，使得学生对所要学习的内容有一个清楚的认识，以此有针对性地参与课堂活动；在新知讲授环节，借助思维导图引导学生自主思考；在复习环节，鼓励学生在小组合作下，建构系统的知识网络图，以此实现学生知识的全面性。
参考文献：
[1]周霞.思维导图在高中地理必修一教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]罗琴.思维导图在新课改高中地理课堂上的运用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]欧海燕.思维导图在高中地理教学中的实践研究[D].华中师范大学，2011.
作者简介：
杨守芬，贵州省黔南布依族苗族自治州，独山县独山高级中学。