在现今的英语教学中，我们似乎正由一个极端走向另外一个极端。以前我们一味地注重语法教学而造成了大面积的“哑巴英语”，随着全球经济的逐步一体化，人们越来越意识到这种“哑巴英语”已不能适应社会发展的需求，转而追求交际式英语，强化了口语的教学。应该说，这种转向顺应了时代的潮流，加强了英语的生活化与应用性。但在这一追求的过程中，一些人却将语法教学抛置脑后，觉得英语课堂应该是鲜活的，而语法知识比较枯燥，学生在不断的朗读中自然而然地就能掌握，这其实是走进了一个认识的误区。我们应该清醒地意识到：淡化英语语法教学，并不意味着忽视，语法教学并不乏味，如果我们在教学的方式上多动脑筋，讲活讲透语法知识，必然有事半而功倍的成效。
　　新教材一改过去以语法为纲的编写体系，以话题为主线，设计循序渐进的生活化的学习程序，培养学生用英语进行交流并解决实际问题的能力。教材中的语法现象相对分散，不够系统，语法知识的配套练习也比较少而简单。针对这种情况，我们在平时的教学过程中就要以系统观照、整体学习为基点，整合那些看似散乱或者有些重复的语法知识，并注重不断地自然渗透在具体的教学环节中。比如7AUnit1,Unit2着重讲解了一般现在时，但在7AUnit2IntegratedSkills逐步出现了有关现在进行时的句子Wearelooking forwardtoagreatdayout，在7AUnit3中也有相关的内容。每出现一次就可以渗透一点，久而久之，有关现在进行时的语法知识在学生的脑海中就活了起来。
　　生活化的英语教材，也需要我们设置生活化的情境，让学生在活动中增长知识。比如在讲解形容词和副词的比较等级时，就可以请一些学生到讲台前比较个子的高矮、头发的长短和眼睛的大小等。XiaoMingistall./XiaoHuaistallerthanXiaoMing./XiaoHongisthetallestofthethree.同学们在比较的过程中逐步了解到比较级适用于两者，最高级适用于三者或三者以上。再如在讲解现在进行时的环节，我们可以预先准备一些写有动作的纸条放在讲台上，让学生按照要求做相应的动作。李明摸到一张写有run的纸条，他就必须作出跑步的动作。老师可问：Hello，LiMing!Whatareyoudoing?李明回答：Iamrunning.老师可转而再问其他同学：Hello,WhatisLiMingdoing?学生回答：Heisrunning.通过这些有趣的表演，大家就能清楚地意识到现在进行时讲述的是现在正在进行或发生的动作。在活动中不断地渗透比较知识，我们的语法课堂教学就会变得多彩多姿，学生的语法水平也会有长足的进步，并将受益终身。
　　（严蓉，泰兴市济川中学，225400）