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摘要：合作语言学习法（cooperative language learning）是一种全新的语言教学方式，它与传统的语言教学方法不同，是在教师的指导下，让学生通过自主学习和合作交流的形式来达到学习的效果。目前，合作语言学习法在国内外英语教学中已逐渐得到广泛运用。本文首先对合作语言学习法进行了简要的回顾和介绍，并且针对合作语言学习法的优势和弊端及其与传统教学法之间的差异作出了分析。
关键词：合作语言学习法;回顾;分析
在传统的课堂教学中，教学活动主要以教师为中心，强调学生的竞争关系而不是合作关系，而这种竞争的教学模式不利于全体学生共同发展这一教学目标的实现。自20世纪80年代以来，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从注重知识传授转向注重学生的课堂参与和全面发展。在这个转变过程中，以小组学习和合作活动为主的学习模式也重新得到了人们的关注。合作语言学习法正是在这一背景下产生和发展的，相关研究也证明了合作语言学习法相对于竞争学习法的优越性。
一、合作语言学习法概述
合作语言学习法（cooperative language learning，简称CLL）是合作学习法（collaborative learning，简称CLL）的一部分。该理论于20世纪70年代初兴起于美国，由美国教育家John Dewey创立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的发展。
1.合作语言学习法的产生背景
1986年，John Dewey在创办“芝加哥”实验学校时，就主张教育应该以学生为中心，学校工作应该围绕学生的需要来展开，关注学生是所有教学者在教学过程中需要注意的首要问题。同时，他认为教师不是学生获取知识的唯一来源，学生也可以做老师，学生之间也可以形成有效的知识传授与获取的关系。教师在教学活动中应该起辅导、监控、支持等作用。
2.合作语言学习法的理论基础
合作学习是长期以来充分得到实践肯定的一种教学模式，它在认知发展理论、建构主义理论、语言习得理论等各方面都拥有坚实的理论支持。
（1）认知发展理论
认知发展理论认为，“社会专门知识”，例如语言、价值、规则、道德与象征系统（文字和符号），只有在与人互动的过程中才能得以学习。运思与合作是同时出现的，个体内在的运思活动与外在的合作是一体两面的。因此在合作学习历程中，鼓励思考与讨论有助于发展高层次的认知。语言思考与认知是源于外在社会的互动过程而终于个体的内化作用（Vygotsky，1978）。
（2）建构主义理论
建构主义理论提出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习过程应该是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。现代教学不应该是教师一个人讲到底的、单向的信息传递，而应是师生间、学生间的多向交流活动，从而提高学生的洞察力和分析力，促进他们对知识的理解（余祖晨，2009）。
（3）语言习得理论
Krashen（1987）认为，获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得是指通过理解语言和使用语言进行交际的一种“自然”过程，如母语的学习。而学习是有意识地掌握某一语言的语法规则，通过正式的教学获得知识，不会导致习得。因此应该尽可能地给学生创造较为自然的学习环境，让学生与学生之间进行“自然”的交流。而且，有意识地学习只能起到监控、修正和编辑的作用。因此他认为在语言学习中应尽量减少“监察”的作用，让语言学习者处于宽松、和谐的交际环境下，从而降低情感过滤，增强学生自信，这些都恰好符合合作学习的原则。
3.合作语言学习法的目标和内容
（1）合作语言学习法的目标
①提高所有学生的学习成就感;
②在教学活动中，建立良好的师生关系;
③在教学过程中，培养学生在现实生活中所需要的社交、心理及认知能力;
④以高质量的合作学习代替传统的竞争学习。
（2）合作语言学习法的内容
合作語言学习法与小组合作学习本质相似，它大致包括五项内容：
①Positive interdependence（具有正面意义的相互依赖）
②Face to face，group interaction（面对面或小组的交互）
③1ndividual （and group） accountability（个人或小组的责任制）
④Development of small group social skills（社交技巧）
⑤Group processing（组织结构）
4.合作语言学习法的原则和特征
（1）合作语言学习法的原则
正如Oxford（1997）指出，存在有多种合作学习的理念，理念虽各不相同，但有许多共同之处，从中可以总结出以下共有的基本原则：第一，合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动，分组的基本原则是小组成员要具有语言水平、学习成绩、性别、个性以及学习风格等的多样性;第二，强调同伴之间的互动交流和合作依赖，但每位成员对学习任务负有个体责任，小组对全班也负有个体责任。第三，合作学习是围绕预定的共同目标而展开的（Clarke，1990;Coello，1992;Crandall，1999）。
（2）合作语言学习法的特征
①教学大纲方面
合作语言学习法作为一种适用范围较为广泛的教学方法，并没有特定形式的语言教学大纲，其教学大纲依据不同的教学内容会有不同的表现形式。
⑦教学活动形式方面
由于合作语言学习法广泛的适用性，其教学活动形式也比较丰富多彩。Johnson（1994）提出了正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组以及以合作为基础的小组等三种合作语言学习小组。合作语言学习法常用的活动有三步谈话、圆桌会议、结对思考、结对解答、随机点号等五种。 ③学生角色方面
在合作语言学习法中，学习的主体是学习者，学习者要学会与小组内的其他成员合作完成任务，学习团队合作技巧，尽自己所能，为团队做出最大贡献。
④教学内容的选择
由于合作语言学习法的使用范围很广泛，因此其教学内容的选择也是多种多样的，对其他教学法中使用的教学内容作出适当改进也可适用于合作语言学习法（姜懿珊，2018）。
5.合作语言学习的形式
合作语言学习有多种组织形式，在教学形式上，合作语言学习一般以集体授课为主，以合作学习小组活动为主要形式，体现了共性与个性相统一的教学理念。与传统教学方式不同，合作学习是以小组互动为基本形式的一种教学活动，但集体授课在整个教学过程中的地位仍是相当重要的。
二、合作语言学习法与传统教学法之间的差异
根据Johnson（1989）的观点，合作学习法与传统教学法有着很大的区别。传统教学既忽视了师生互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生自身的体验。因而，学生不能有效地消化新知识，产生有意义的学习。久而久之，课堂焦虑会使学生出现厌学情绪，大大降低教育质量。因此，笔者根据Johnson（1989）的观点，总结出以下几点合作语言学习法与传统教学法的不同之处：
1.在合作学习模式下，学生需要通过合作学习小组来完成学习任务，实现学习目标;而传统教学模式对是否需要合作小组没有特别的要求。
2.在合作学习模式下，教学材料根据教学内容的变化也会有所改变，通常每个小组共享一整套教学材料;而在传统教学模式下，每个学生都有相同的教学材料。
3.在合作学习模式下，合作学习小组成员是互相平等、相互尊重的关系，小组成员同等的享有话语权，共同主导学习活动;而在传统教学模式下，往往会由一个特定人选来领导学习活动。
4.在合作学习模式下，课堂活动组织形式丰富多样，学生以合作小组形式就座，有大量的互动，学习过程轻松、愉快;而传统教学模式下，教学方式主要以各种类型的练习为主，重复且单调。
三、合作语言学习法的优势和弊端
1.合作语言学习法的优势
合作语言学习在教学中的广泛应用，主要归因于它有坚实的理论基础，大量的研究证实以及灵活多变的模式可供在不同教学环境中操作使用。
（1）促进合作与交流，活跃课堂气氛
在传统的教学模式下，课堂活动的内容由老师来决定，这样做可能会使一部分学生无法融入课堂。而在合作语言学习的课堂上，每个人都有相同的回答问题的机会，而且学生们可以先通过组内讨论打开思路并得出答案。在这种情况下，学生间的合作与交流是完成学习任务的关键。与此同时，小组合作活动结束后，大部分学生都有自信来表达自己的看法，课堂氛围也会更加活跃。
（2）培养自信
与竞争学习相比，合作语言学习鼓励合作与交流的教学模式更有利于增强学生的自信心。在英语教学中，教师必定会要求学生用英语来阐述自己的观点，对于把英语作为第二语言来学习的学生来说这样做并不容易。而在合作语言学习的课堂上，学生在用英语表达自己前，有机会聆听其他人的观点，学生在小组内的共同努力可以提高学习成功率，实践也证明成功比失败更加有利于培养自信。
（3）提供语言输入和输出的机会
合作语言学习为学生提供了更多的理解性语言输入与输出的机会以及相互协商的过程。贾冠杰（2003）认为，有效的语言学习在于有组织的社交活动中，从而最大化的满足在目标语中的交流需求。合作语言学习创造了自然的、互动性的学习语境，使学生有真实的理由相互倾听，相互提问，分析语言事实并阐述观点。在合作小组中，为了自己的语言能够更好地被其他人接受和理解，学生会适当地调整自己的语言表达，使之更容易被人接受。语言学习的原则之一就是相互交流，因此合作语言学习在很大程度上有利于提高学生的口语流利度和听力理解能力。
2.合作语言学习法的弊端
与其他学习法或教学法一样，即使合作语言学习法有很多优点，但我们也要看到它在应用于教学活动的过程中所产生的问题和弊端，同时作出适当的改进和调整，为学生提供更加完备的课堂教学。
（1）对教师的要求较高
在合作语言学习中，教师需要在课前精心设计好教学内容，还需要向学生强调需在一定时间内完成的具体的学习任务，否则教学任务可能无法保质保量的完成。此外，除了课前的大量准备之外，在学生进行合作学习的过程中，教师还要扮演好组织者、监督者和学习顾问等角色。
（2）无法保证学生的参与度
在合作语言学习小组中，教师无法保证每个学生都可以积极配合，特别是一些学习本来就有困难或者对学习有抵触心理的同学;而且在小组活动中，他们可能会担心自己因能力有限而無话可说。这些担心或抵触的心理会导致他们不愿意参加小组学习活动，最终影响合作学习的总体效果。
（3）片面培养学生的听说能力
在合作语言学习活动中，学生之间会进行大量的口头交流，他们的听力和口语能力会得到很大的提高。但教学目标的设计和完成不应仅仅停留在听说层面，英语是一门语言，听、说、读、写四项语言技能在英语学习过程中的地位是同等重要的。合作语言学习法的“合作”应该同时体现在这四项语言技能中，这也符合全面发展的教育理念。
总之，合作语言学习顺应了新时代英语教学发展的需要，它既一种是较为有效的教学方法，也是一种先进的教学思想。虽然，在具体的实施过程中还存在许多问题和阻碍，但是把合作语言学习广泛应用于我国的中小学英语课堂还是很有必要的。我们要与实际情况相结合，把先进的教学方法本土化，让它真正的为我们的教育服务。
关键词：合作语言学习法;回顾;分析
在传统的课堂教学中，教学活动主要以教师为中心，强调学生的竞争关系而不是合作关系，而这种竞争的教学模式不利于全体学生共同发展这一教学目标的实现。自20世纪80年代以来，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从注重知识传授转向注重学生的课堂参与和全面发展。在这个转变过程中，以小组学习和合作活动为主的学习模式也重新得到了人们的关注。合作语言学习法正是在这一背景下产生和发展的，相关研究也证明了合作语言学习法相对于竞争学习法的优越性。
一、合作语言学习法概述
合作语言学习法（cooperative language learning，简称CLL）是合作学习法（collaborative learning，简称CLL）的一部分。该理论于20世纪70年代初兴起于美国，由美国教育家John Dewey创立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的发展。
1.合作语言学习法的产生背景
1986年，John Dewey在创办“芝加哥”实验学校时，就主张教育应该以学生为中心，学校工作应该围绕学生的需要来展开，关注学生是所有教学者在教学过程中需要注意的首要问题。同时，他认为教师不是学生获取知识的唯一来源，学生也可以做老师，学生之间也可以形成有效的知识传授与获取的关系。教师在教学活动中应该起辅导、监控、支持等作用。
2.合作语言学习法的理论基础
合作学习是长期以来充分得到实践肯定的一种教学模式，它在认知发展理论、建构主义理论、语言习得理论等各方面都拥有坚实的理论支持。
（1）认知发展理论
认知发展理论认为，“社会专门知识”，例如语言、价值、规则、道德与象征系统（文字和符号），只有在与人互动的过程中才能得以学习。运思与合作是同时出现的，个体内在的运思活动与外在的合作是一体两面的。因此在合作学习历程中，鼓励思考与讨论有助于发展高层次的认知。语言思考与认知是源于外在社会的互动过程而终于个体的内化作用（Vygotsky，1978）。
（2）建构主义理论
建构主义理论提出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习过程应该是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。现代教学不应该是教师一个人讲到底的、单向的信息传递，而应是师生间、学生间的多向交流活动，从而提高学生的洞察力和分析力，促进他们对知识的理解（余祖晨，2009）。
（3）语言习得理论
Krashen（1987）认为，获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得是指通过理解语言和使用语言进行交际的一种“自然”过程，如母语的学习。而学习是有意识地掌握某一语言的语法规则，通过正式的教学获得知识，不会导致习得。因此应该尽可能地给学生创造较为自然的学习环境，让学生与学生之间进行“自然”的交流。而且，有意识地学习只能起到监控、修正和编辑的作用。因此他认为在语言学习中应尽量减少“监察”的作用，让语言学习者处于宽松、和谐的交际环境下，从而降低情感过滤，增强学生自信，这些都恰好符合合作学习的原则。
3.合作语言学习法的目标和内容
（1）合作语言学习法的目标
①提高所有学生的学习成就感;
②在教学活动中，建立良好的师生关系;
③在教学过程中，培养学生在现实生活中所需要的社交、心理及认知能力;
④以高质量的合作学习代替传统的竞争学习。
（2）合作语言学习法的内容
合作語言学习法与小组合作学习本质相似，它大致包括五项内容：
①Positive interdependence（具有正面意义的相互依赖）
②Face to face，group interaction（面对面或小组的交互）
③1ndividual （and group） accountability（个人或小组的责任制）
④Development of small group social skills（社交技巧）
⑤Group processing（组织结构）
4.合作语言学习法的原则和特征
（1）合作语言学习法的原则
正如Oxford（1997）指出，存在有多种合作学习的理念，理念虽各不相同，但有许多共同之处，从中可以总结出以下共有的基本原则：第一，合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动，分组的基本原则是小组成员要具有语言水平、学习成绩、性别、个性以及学习风格等的多样性;第二，强调同伴之间的互动交流和合作依赖，但每位成员对学习任务负有个体责任，小组对全班也负有个体责任。第三，合作学习是围绕预定的共同目标而展开的（Clarke，1990;Coello，1992;Crandall，1999）。
（2）合作语言学习法的特征
①教学大纲方面
合作语言学习法作为一种适用范围较为广泛的教学方法，并没有特定形式的语言教学大纲，其教学大纲依据不同的教学内容会有不同的表现形式。
⑦教学活动形式方面
由于合作语言学习法广泛的适用性，其教学活动形式也比较丰富多彩。Johnson（1994）提出了正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组以及以合作为基础的小组等三种合作语言学习小组。合作语言学习法常用的活动有三步谈话、圆桌会议、结对思考、结对解答、随机点号等五种。 ③学生角色方面
在合作语言学习法中，学习的主体是学习者，学习者要学会与小组内的其他成员合作完成任务，学习团队合作技巧，尽自己所能，为团队做出最大贡献。
④教学内容的选择
由于合作语言学习法的使用范围很广泛，因此其教学内容的选择也是多种多样的，对其他教学法中使用的教学内容作出适当改进也可适用于合作语言学习法（姜懿珊，2018）。
5.合作语言学习的形式
合作语言学习有多种组织形式，在教学形式上，合作语言学习一般以集体授课为主，以合作学习小组活动为主要形式，体现了共性与个性相统一的教学理念。与传统教学方式不同，合作学习是以小组互动为基本形式的一种教学活动，但集体授课在整个教学过程中的地位仍是相当重要的。
二、合作语言学习法与传统教学法之间的差异
根据Johnson（1989）的观点，合作学习法与传统教学法有着很大的区别。传统教学既忽视了师生互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生自身的体验。因而，学生不能有效地消化新知识，产生有意义的学习。久而久之，课堂焦虑会使学生出现厌学情绪，大大降低教育质量。因此，笔者根据Johnson（1989）的观点，总结出以下几点合作语言学习法与传统教学法的不同之处：
1.在合作学习模式下，学生需要通过合作学习小组来完成学习任务，实现学习目标;而传统教学模式对是否需要合作小组没有特别的要求。
2.在合作学习模式下，教学材料根据教学内容的变化也会有所改变，通常每个小组共享一整套教学材料;而在传统教学模式下，每个学生都有相同的教学材料。
3.在合作学习模式下，合作学习小组成员是互相平等、相互尊重的关系，小组成员同等的享有话语权，共同主导学习活动;而在传统教学模式下，往往会由一个特定人选来领导学习活动。
4.在合作学习模式下，课堂活动组织形式丰富多样，学生以合作小组形式就座，有大量的互动，学习过程轻松、愉快;而传统教学模式下，教学方式主要以各种类型的练习为主，重复且单调。
三、合作语言学习法的优势和弊端
1.合作语言学习法的优势
合作语言学习在教学中的广泛应用，主要归因于它有坚实的理论基础，大量的研究证实以及灵活多变的模式可供在不同教学环境中操作使用。
（1）促进合作与交流，活跃课堂气氛
在传统的教学模式下，课堂活动的内容由老师来决定，这样做可能会使一部分学生无法融入课堂。而在合作语言学习的课堂上，每个人都有相同的回答问题的机会，而且学生们可以先通过组内讨论打开思路并得出答案。在这种情况下，学生间的合作与交流是完成学习任务的关键。与此同时，小组合作活动结束后，大部分学生都有自信来表达自己的看法，课堂氛围也会更加活跃。
（2）培养自信
与竞争学习相比，合作语言学习鼓励合作与交流的教学模式更有利于增强学生的自信心。在英语教学中，教师必定会要求学生用英语来阐述自己的观点，对于把英语作为第二语言来学习的学生来说这样做并不容易。而在合作语言学习的课堂上，学生在用英语表达自己前，有机会聆听其他人的观点，学生在小组内的共同努力可以提高学习成功率，实践也证明成功比失败更加有利于培养自信。
（3）提供语言输入和输出的机会
合作语言学习为学生提供了更多的理解性语言输入与输出的机会以及相互协商的过程。贾冠杰（2003）认为，有效的语言学习在于有组织的社交活动中，从而最大化的满足在目标语中的交流需求。合作语言学习创造了自然的、互动性的学习语境，使学生有真实的理由相互倾听，相互提问，分析语言事实并阐述观点。在合作小组中，为了自己的语言能够更好地被其他人接受和理解，学生会适当地调整自己的语言表达，使之更容易被人接受。语言学习的原则之一就是相互交流，因此合作语言学习在很大程度上有利于提高学生的口语流利度和听力理解能力。
2.合作语言学习法的弊端
与其他学习法或教学法一样，即使合作语言学习法有很多优点，但我们也要看到它在应用于教学活动的过程中所产生的问题和弊端，同时作出适当的改进和调整，为学生提供更加完备的课堂教学。
（1）对教师的要求较高
在合作语言学习中，教师需要在课前精心设计好教学内容，还需要向学生强调需在一定时间内完成的具体的学习任务，否则教学任务可能无法保质保量的完成。此外，除了课前的大量准备之外，在学生进行合作学习的过程中，教师还要扮演好组织者、监督者和学习顾问等角色。
（2）无法保证学生的参与度
在合作语言学习小组中，教师无法保证每个学生都可以积极配合，特别是一些学习本来就有困难或者对学习有抵触心理的同学;而且在小组活动中，他们可能会担心自己因能力有限而無话可说。这些担心或抵触的心理会导致他们不愿意参加小组学习活动，最终影响合作学习的总体效果。
（3）片面培养学生的听说能力
在合作语言学习活动中，学生之间会进行大量的口头交流，他们的听力和口语能力会得到很大的提高。但教学目标的设计和完成不应仅仅停留在听说层面，英语是一门语言，听、说、读、写四项语言技能在英语学习过程中的地位是同等重要的。合作语言学习法的“合作”应该同时体现在这四项语言技能中，这也符合全面发展的教育理念。
总之，合作语言学习顺应了新时代英语教学发展的需要，它既一种是较为有效的教学方法，也是一种先进的教学思想。虽然，在具体的实施过程中还存在许多问题和阻碍，但是把合作语言学习广泛应用于我国的中小学英语课堂还是很有必要的。我们要与实际情况相结合，把先进的教学方法本土化，让它真正的为我们的教育服务。