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[摘要]为了更好地解决中学英语词汇教学问题，明确英语词汇教学的重要性，笔者就英语词汇教学过程中存在的问题进行简要分析论述，并提出有建设性的意见和办法，奠定扎实的英语词汇基础。
[关键词]词汇教学；英语单词；教学活动
词语的重要作用早已是世人共知的事实。不同于汉语，英语在世界范围内的使用频率有着绝对的优势。英语词汇作为英语学习的重要环节，学生只有增加词汇量，才能够不断提升英语运用能力，真实地表达出自己的情感。受文化传统和语言环境的限制，我们的学生在英语词语的学习上还存在着许多不足。比如，单纯要求学生积累一定的词汇量本无可厚非，毕竟这是构句成篇的基础工作，在一定程度上可以使学生在短期内扩充词汇量，但是由于缺乏系统性和针对性。长期以往，这种方式很容易割裂词语之间的天然联系，忽视词语之间搭配的重要性，不能使学生掌握词语联想即不能够根据中心词，进行适度联想然后进行归纳总结，达到举一反三的效果。因此，英语教师应做好词汇教学，有意识地培养学生的英语学习兴趣，提升学生对英语词汇的熟练程度。
一、中学英语词汇教学中存在的问题
虽然我们已经认识到词汇对英语教学的重要性，但英语教学仍然存在一定的不足之处，中学英语词汇教学现状并不理想，英语词汇教学问题大致总结为如下几点。
1.教学活动缺乏有效的词汇教学策略
词汇教学在某些师生的印象中仅仅是单纯的生词朗读，有的时候学生词不达意，不能准确运用英语词汇，这也造成了英语词汇教学上的缺失。部分教师为了能够按时完成教学任务，就将词汇教学任务分派到学生身上，然后进行词汇的听写检查，学生通过死记硬背来记住词汇。单词听写时，教师仅利用汉语意思来练写英语单词。英汉词汇并不是对立关系，教师只是简单地进行词汇的拼写、用法和词义讲解，这样比较含糊笼统，很难使学生将英语单词与汉语意思一一对应。那些能够写出英语词汇的学生，也会因对词汇了解不深而难以正确运用，这就造成了英语词汇教学的本末倒置。
2.英语词汇的教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往让学生感到枯燥和乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
3.完全按照课本教单词
在课堂教学中，教师只教课本出现的单词，没有联系学生的实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当地传授一些课外的相关内容。适当的引申不仅可以引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神。
二、中学英语词汇教学策略
1.重视语音教学，夯实词汇教学基础
语音是词汇拼写的基础，语音的准确与否直接影响着单词的拼写。所以在初一开学前两周，我会花大量的时间进行音标教学，利用卡片记忆48个音标、进行小组抽查、编顺口溜等方式来加强学生对音标的学习。由简单到复杂，并教授基本拼读规则，如th发/0/：three，thick，mouth；e发/e/：bed，whether，altogether等。尤其是重读音的发音，教学生如何划分音节，并根据音节拼写单词，如in-tro-duc-tion，dic-tion-na-ry等，无需一个个字母死记硬背，自觉地学习读音规则，并运用到教学实践中，那么单词记忆就不那么枯噪无味。
2.创设教学情境，加强学生对词汇的理解能力
新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释，培养学生用英语思考的习惯。所以，教师要尽可能创设教学情境，增强学生对词汇的理解能力。如初一年Unit3 Topic2关于学习“职业”的单词“doctor、teacher、nurse、cook”等时，教师可以让学生穿好这些职业装或做有关职业动作来进行直观教学。又如初一年Unit7 Topic3“Which is the way to…？”教师可以把桌椅摆放成几个十字路口，让学生来进行模拟，以此教学新词汇及句型，学生兴趣盎然，教学效果凸显。在近年中考中，要求学生根据文章判断词义的题目不断增多，这就要求教师在进行词汇教学时，注意“词不离句，句不离文”，把词汇教学归于情境中。通常一个词汇有不同的意义，所以设计不同的语境也是很必要的。如can在Grade7 Topic2“I can dance andplay the guitar”是做情态动词“能够”的意思，而在Grade9Topic3 Section B“We’re got so much garbage/soft drink/cans”是名詞“罐头”的意思。
3.英语联想词汇教学
初中英语词汇量非常大，想要一个一个词汇进行教学是非常困难的。如果教师教学生学会构词法，通过联想来进行学习就容易多了，如构成否定的前缀in，ir，dis，non，un等，名词后缀有-tion，er，ment等。一般情况下，单词课分为三部分：加前缀、加词根、加后缀。如在教unhappy就教学unfair，unlike等。同时也可以通过联想词汇来学习更多单词。如在教look时，可以联想look at，look after，look the salue，look like，look out等，这样既可以整体教学单词，还可以分清词之间的用法及搭配。还可以利用同音词教学e.g.where-wear，there-their，weak-week，see-sea，our-horn-，hear-here。同类词教学e.g.color-red，blue，green，plnk，white，black。同义词教学e.g.裤子：trousers，pants，jeans；害怕：be afraid，be scared，be frightened；好看的：beautiful，handsome，pretty，nice，good-looking。反义词教学：dear-cheap，hiRh-low，happy-sad，hot-cold，fat-thin，laugh-cry，turn on-turn off，put on-take off。同时教师还应根据遗忘的速度规律，及时给学生复习，不定时进行检测，以激励评价来促进学生的词汇学习。 4.动态英语词汇教学
动态英语词汇教学是学生通过肢体表演加深对词汇、句型的理解，强化学习与记忆。仁爱版英语教材生活题材居多，口语感强，多采取对话形式。以往都是教师教一遍，学生跟读一遍，教学方式单一，效率低下。而使用动态教学，学生参与面大，兴致高，学习与记忆能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服装类词汇时，教师先让学生穿好这些词汇服装，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T台音乐形式出场，学生边走教师边教，学生在动态中学会词汇。教学直观，易于理解。借助多媒体和网络，教师可以拓展输入输出渠道，视听说写练相结合，更大程度地调动学生耳、眼、口、手多种感官参与学习，刺激学习者多方面联想，从而强化学习者对词汇的记忆。笔者在词汇教学活动中，采用配音、词语编故事、词汇教学视频、网络词汇游戏、角色扮演等教学手段来激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的积极性和主动性。如笔者下载了《J博士美语》教学视频，来辅助学生学习英语词汇的辨析和使用。在观看过程中，学生被风趣幽默的外教逗得哈哈大笑，主动张口去模仿地道的表达，把好词好句记录下来。学生在这样一种有趣、轻松、愉悦、自主的学习氛围中学习词汇，既增强了记忆的趣味性，又可以通过多种感官的活动提高记忆效率。
5.加强实践学习，扩大词汇量
新课标指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。”所以，教师可以引导学生尽可能用新词汇造句，并用当天所学词汇写日记，还可以引导学生多听英文歌曲，多看英文电影和杂志，增加阅读量，如《21世纪英文报》《英文漫画》等。同时，教师在教学中尽量使用全英教学，创造良好的语言环境，从而使学生更好地掌握词汇含义，并在实际中广泛应用，那么词汇的积累和运用也就水到渠成了。又如在教形容词或副词的比较级时，由于汉语没有这种现象，学生很难理解。请一高一矮的一男一女同学站起来，做一个显示出两位同学高度不同的动作，然后说：“This boy is tall，That girl is short，This boy is taller than that girl，That girl is shorter than this boy”學生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。碰到类似的现象，学生的脑海里就能用英语描述所见的现象，培养了学生的英语思维。接着再用教室的实物或图片或生活中的实际事物以学过的形容词或副词做巩固练习，这样，教学效果事半功倍。教师还可以开设第二课堂、英语角，指导学生看电视、录像等观察真实语境中的词汇运用，不断进行讲解以加深印象，不断激发学生的学习热情。
6.引进竞争机制
竞争是激发学习积极性的有效手段，有助于学生学习成绩的提高。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师要创设合理的竞争机制，运用正确的竞争手段，采用灵活的竞争方式进行教学。
课堂上引进竞争机制，采取师生竞争、生生竞争（男女竞争和小组竞争）、个人竞争或自我竞争的方式，可把听、说、读、写的内容都融于其中，调动学生参与课堂活动的兴趣，并培养学生的团体合作精神。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动学生的积极性和自主性。
学生评价中也引进竞争机制，建立一套检查学生记忆单词的制度。新课标要求给予学生以激励性的评价，使学生获得学习英语的自信心。竞争是形式，得分和奖励是激进的目标。引进竞争机制，调动每个学生的学习激情，积极参与竞争，取得高的评价，从而达到的目的。
7.开展语境教学
所谓语境指的是上下文衔接。结合语境开展词汇教学的具体方法如下：英语教师应该就英语课文的相关背景资料进行简单的阐述，并且通过提问的方式引导学生在接触课文中应该掌握的核心词汇；其次让学生们通过听、读整篇课文对课文基本内容拥有一个大概的了解，并且在这个过程中根据上下文、语言背景来初步猜测新词汇的意义。在英语教学过程中，教师可以充分利用实物对新词汇进行展示，从而更清楚地使学生了解并掌握新词汇的正确含义，教师还要为学生创设一定的情境，通过情境的开展对词汇进行练习。
8.重视词汇中的中西方文化差异
美国教育家温斯顿，布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”近年来，语言教育专家和学者一再呼吁：教师和学生要了解各国文化的差异，自觉地培养学生跨文化交际的意识。
在词汇教学中，教师要重视词汇中的中西方文化差异，培养学生跨文化交际的意识，不断向学生渗透跨文化意识，向学生介绍词汇中的文化差异，并在实际中时刻提醒学生注意这一差别，纠正学生所犯的跨文化表达错误，学会用得体的词汇正确地表述自己的思想。如，英语中的peasant与汉语中的“农民”涵义不太一致，英语中的peasant含有贬义，意为“乡下人、庄稼人、乡巴佬”“教养不好的人、粗鲁的人”；在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无贬义。英语中的red指“血腥的、危险的”；在中国，红色则表示喜庆、吉利，是中国人民喜爱的颜色。
总之，英语词汇性教学是初中英语教学的重点，也是难点。在英语教学中，教师要不断更新教学观念，重视词汇教学，掌握词汇规律，不断改进教学策略，培养学生观察、记忆、思维和想象能力。教师在推进教学进度的同时，也要观察学生的反应，对学困生更要予以关注，使学生在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词方法，提升英语综合能力水平。对于学生来说，要完成词汇学习这一艰巨任务，还要发挥集体的力量，深入挖掘学生自身的优势，充分利用他们的优点进行结队学习，扬长避短，取长补短，互相帮助，共同进步，为他们以后的英语学习夯实基础。
[关键词]词汇教学；英语单词；教学活动
词语的重要作用早已是世人共知的事实。不同于汉语，英语在世界范围内的使用频率有着绝对的优势。英语词汇作为英语学习的重要环节，学生只有增加词汇量，才能够不断提升英语运用能力，真实地表达出自己的情感。受文化传统和语言环境的限制，我们的学生在英语词语的学习上还存在着许多不足。比如，单纯要求学生积累一定的词汇量本无可厚非，毕竟这是构句成篇的基础工作，在一定程度上可以使学生在短期内扩充词汇量，但是由于缺乏系统性和针对性。长期以往，这种方式很容易割裂词语之间的天然联系，忽视词语之间搭配的重要性，不能使学生掌握词语联想即不能够根据中心词，进行适度联想然后进行归纳总结，达到举一反三的效果。因此，英语教师应做好词汇教学，有意识地培养学生的英语学习兴趣，提升学生对英语词汇的熟练程度。
一、中学英语词汇教学中存在的问题
虽然我们已经认识到词汇对英语教学的重要性，但英语教学仍然存在一定的不足之处，中学英语词汇教学现状并不理想，英语词汇教学问题大致总结为如下几点。
1.教学活动缺乏有效的词汇教学策略
词汇教学在某些师生的印象中仅仅是单纯的生词朗读，有的时候学生词不达意，不能准确运用英语词汇，这也造成了英语词汇教学上的缺失。部分教师为了能够按时完成教学任务，就将词汇教学任务分派到学生身上，然后进行词汇的听写检查，学生通过死记硬背来记住词汇。单词听写时，教师仅利用汉语意思来练写英语单词。英汉词汇并不是对立关系，教师只是简单地进行词汇的拼写、用法和词义讲解，这样比较含糊笼统，很难使学生将英语单词与汉语意思一一对应。那些能够写出英语词汇的学生，也会因对词汇了解不深而难以正确运用，这就造成了英语词汇教学的本末倒置。
2.英语词汇的教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往让学生感到枯燥和乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
3.完全按照课本教单词
在课堂教学中，教师只教课本出现的单词，没有联系学生的实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当地传授一些课外的相关内容。适当的引申不仅可以引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神。
二、中学英语词汇教学策略
1.重视语音教学，夯实词汇教学基础
语音是词汇拼写的基础，语音的准确与否直接影响着单词的拼写。所以在初一开学前两周，我会花大量的时间进行音标教学，利用卡片记忆48个音标、进行小组抽查、编顺口溜等方式来加强学生对音标的学习。由简单到复杂，并教授基本拼读规则，如th发/0/：three，thick，mouth；e发/e/：bed，whether，altogether等。尤其是重读音的发音，教学生如何划分音节，并根据音节拼写单词，如in-tro-duc-tion，dic-tion-na-ry等，无需一个个字母死记硬背，自觉地学习读音规则，并运用到教学实践中，那么单词记忆就不那么枯噪无味。
2.创设教学情境，加强学生对词汇的理解能力
新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释，培养学生用英语思考的习惯。所以，教师要尽可能创设教学情境，增强学生对词汇的理解能力。如初一年Unit3 Topic2关于学习“职业”的单词“doctor、teacher、nurse、cook”等时，教师可以让学生穿好这些职业装或做有关职业动作来进行直观教学。又如初一年Unit7 Topic3“Which is the way to…？”教师可以把桌椅摆放成几个十字路口，让学生来进行模拟，以此教学新词汇及句型，学生兴趣盎然，教学效果凸显。在近年中考中，要求学生根据文章判断词义的题目不断增多，这就要求教师在进行词汇教学时，注意“词不离句，句不离文”，把词汇教学归于情境中。通常一个词汇有不同的意义，所以设计不同的语境也是很必要的。如can在Grade7 Topic2“I can dance andplay the guitar”是做情态动词“能够”的意思，而在Grade9Topic3 Section B“We’re got so much garbage/soft drink/cans”是名詞“罐头”的意思。
3.英语联想词汇教学
初中英语词汇量非常大，想要一个一个词汇进行教学是非常困难的。如果教师教学生学会构词法，通过联想来进行学习就容易多了，如构成否定的前缀in，ir，dis，non，un等，名词后缀有-tion，er，ment等。一般情况下，单词课分为三部分：加前缀、加词根、加后缀。如在教unhappy就教学unfair，unlike等。同时也可以通过联想词汇来学习更多单词。如在教look时，可以联想look at，look after，look the salue，look like，look out等，这样既可以整体教学单词，还可以分清词之间的用法及搭配。还可以利用同音词教学e.g.where-wear，there-their，weak-week，see-sea，our-horn-，hear-here。同类词教学e.g.color-red，blue，green，plnk，white，black。同义词教学e.g.裤子：trousers，pants，jeans；害怕：be afraid，be scared，be frightened；好看的：beautiful，handsome，pretty，nice，good-looking。反义词教学：dear-cheap，hiRh-low，happy-sad，hot-cold，fat-thin，laugh-cry，turn on-turn off，put on-take off。同时教师还应根据遗忘的速度规律，及时给学生复习，不定时进行检测，以激励评价来促进学生的词汇学习。 4.动态英语词汇教学
动态英语词汇教学是学生通过肢体表演加深对词汇、句型的理解，强化学习与记忆。仁爱版英语教材生活题材居多，口语感强，多采取对话形式。以往都是教师教一遍，学生跟读一遍，教学方式单一，效率低下。而使用动态教学，学生参与面大，兴致高，学习与记忆能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服装类词汇时，教师先让学生穿好这些词汇服装，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T台音乐形式出场，学生边走教师边教，学生在动态中学会词汇。教学直观，易于理解。借助多媒体和网络，教师可以拓展输入输出渠道，视听说写练相结合，更大程度地调动学生耳、眼、口、手多种感官参与学习，刺激学习者多方面联想，从而强化学习者对词汇的记忆。笔者在词汇教学活动中，采用配音、词语编故事、词汇教学视频、网络词汇游戏、角色扮演等教学手段来激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的积极性和主动性。如笔者下载了《J博士美语》教学视频，来辅助学生学习英语词汇的辨析和使用。在观看过程中，学生被风趣幽默的外教逗得哈哈大笑，主动张口去模仿地道的表达，把好词好句记录下来。学生在这样一种有趣、轻松、愉悦、自主的学习氛围中学习词汇，既增强了记忆的趣味性，又可以通过多种感官的活动提高记忆效率。
5.加强实践学习，扩大词汇量
新课标指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。”所以，教师可以引导学生尽可能用新词汇造句，并用当天所学词汇写日记，还可以引导学生多听英文歌曲，多看英文电影和杂志，增加阅读量，如《21世纪英文报》《英文漫画》等。同时，教师在教学中尽量使用全英教学，创造良好的语言环境，从而使学生更好地掌握词汇含义，并在实际中广泛应用，那么词汇的积累和运用也就水到渠成了。又如在教形容词或副词的比较级时，由于汉语没有这种现象，学生很难理解。请一高一矮的一男一女同学站起来，做一个显示出两位同学高度不同的动作，然后说：“This boy is tall，That girl is short，This boy is taller than that girl，That girl is shorter than this boy”學生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。碰到类似的现象，学生的脑海里就能用英语描述所见的现象，培养了学生的英语思维。接着再用教室的实物或图片或生活中的实际事物以学过的形容词或副词做巩固练习，这样，教学效果事半功倍。教师还可以开设第二课堂、英语角，指导学生看电视、录像等观察真实语境中的词汇运用，不断进行讲解以加深印象，不断激发学生的学习热情。
6.引进竞争机制
竞争是激发学习积极性的有效手段，有助于学生学习成绩的提高。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师要创设合理的竞争机制，运用正确的竞争手段，采用灵活的竞争方式进行教学。
课堂上引进竞争机制，采取师生竞争、生生竞争（男女竞争和小组竞争）、个人竞争或自我竞争的方式，可把听、说、读、写的内容都融于其中，调动学生参与课堂活动的兴趣，并培养学生的团体合作精神。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动学生的积极性和自主性。
学生评价中也引进竞争机制，建立一套检查学生记忆单词的制度。新课标要求给予学生以激励性的评价，使学生获得学习英语的自信心。竞争是形式，得分和奖励是激进的目标。引进竞争机制，调动每个学生的学习激情，积极参与竞争，取得高的评价，从而达到的目的。
7.开展语境教学
所谓语境指的是上下文衔接。结合语境开展词汇教学的具体方法如下：英语教师应该就英语课文的相关背景资料进行简单的阐述，并且通过提问的方式引导学生在接触课文中应该掌握的核心词汇；其次让学生们通过听、读整篇课文对课文基本内容拥有一个大概的了解，并且在这个过程中根据上下文、语言背景来初步猜测新词汇的意义。在英语教学过程中，教师可以充分利用实物对新词汇进行展示，从而更清楚地使学生了解并掌握新词汇的正确含义，教师还要为学生创设一定的情境，通过情境的开展对词汇进行练习。
8.重视词汇中的中西方文化差异
美国教育家温斯顿，布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”近年来，语言教育专家和学者一再呼吁：教师和学生要了解各国文化的差异，自觉地培养学生跨文化交际的意识。
在词汇教学中，教师要重视词汇中的中西方文化差异，培养学生跨文化交际的意识，不断向学生渗透跨文化意识，向学生介绍词汇中的文化差异，并在实际中时刻提醒学生注意这一差别，纠正学生所犯的跨文化表达错误，学会用得体的词汇正确地表述自己的思想。如，英语中的peasant与汉语中的“农民”涵义不太一致，英语中的peasant含有贬义，意为“乡下人、庄稼人、乡巴佬”“教养不好的人、粗鲁的人”；在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无贬义。英语中的red指“血腥的、危险的”；在中国，红色则表示喜庆、吉利，是中国人民喜爱的颜色。
总之，英语词汇性教学是初中英语教学的重点，也是难点。在英语教学中，教师要不断更新教学观念，重视词汇教学，掌握词汇规律，不断改进教学策略，培养学生观察、记忆、思维和想象能力。教师在推进教学进度的同时，也要观察学生的反应，对学困生更要予以关注，使学生在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词方法，提升英语综合能力水平。对于学生来说，要完成词汇学习这一艰巨任务，还要发挥集体的力量，深入挖掘学生自身的优势，充分利用他们的优点进行结队学习，扬长避短，取长补短，互相帮助，共同进步，为他们以后的英语学习夯实基础。