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【摘要】有效提问是现代化教学模式中一种常用的教学方法，这种有效提问方法既能发挥教师的引导作用，也能体现学生在教学中的主体地位，因此备受广大教师的欢迎。有效提问有利于实现初中数学高效课堂的构建，促进教学有效性的实现。
【关键词】初中数学；高效课堂；有效提问；
初中数学高效课堂的构建是是一个老生常谈的话题，有效提问的应用价值也不必多说，文章就初中数学课堂中应用提问教学方式的弊病进行分析，并指出利用有效提问，构建初中高效课堂的策略。
一、初中数学课堂中出现的提问弊病
1.问题缺乏深刻性
随着课程改革不断深化，初中数学教师的整体教学水平得到很大的提高，教学方式也得到了优化，有效提问的教学方式就备受初中数学教师的青睐。然而在具体教学实践中，提问方式在应用上存在很大的问题。比如有的数学教师盲目的认为提问的数量是衡量课程改革成效的标准，在课堂上过多地进行提问，让学生没有时间进行消化和思考，久而久之，学生会失去对教师提问的反馈能力，这样会在很大程度上禁锢学生的思维。还有的数学教师的提问过于肤浅，形成口头禅式的提问方式。教师在长期的教学实践中会形成自己独特的教学风格，其中包括教学语言的使用特点。学生在与教师的长期接触中，了解了老师的教学习惯，对于一些教师的提问会产生惯性的回应，这种回应下学生没有思考的过程，学生会跟风回答，使得课堂上的提问毫无意义可言。
2.提问方式过于模糊
初中数学教师在教学实践中经常会用到提问的方式来引导教学活动，但是有些提问往往缺乏思维深度，问题过于简单、敷衍，如在具体解题中教师会提问“这道题的解题思路是什么”“这道题的已知条件是什么”等，或者是“是不是”“都听懂了吗”等，这样的提问方式比较模糊，且缺乏指导性。在具体教学实践中，如果提问缺乏对教学内容与学生层次的分析，课堂中问题也就缺乏一定的启发性。
3.忽视有效评价
有的初中数学教师在应用有效提问的教学方式时，忽视给予學生对提问题的思考时间，而且学生在给出答案时，教师只是简单的就对错进行评价。经过长期教学实践总结笔者发现，有的学生可能在教师的带领下，给出了正确答案，但是其对问题能真正理解的并不多，可能只是根据教师的语气或者是凭借着经验猜测出来的答案，这种情况下提问的价值没有被完全实现。另外，有些学习稍差的学生，在学习上缺乏自信，形成一种自卑的自我认知，认为自己的学习能力就是不好，进而对教师的提问也不愿意去思考。教师在教学提问时，往往会忽视这些学生的反馈，使得教学提问不能满足全体学生的学习需求。
二、利用有效提问，构建初中数学高效课堂
1.设计优质化提问，促进教学高效性
初中数学教师在实施有效提问时，需要以提问的目标为基础，对提问的内容、方式、时机进行提设计，使得问题可以满足教学目标、突出教学重难点。这样提前预设可以帮助学生完成教学任务。初中数学教师在设计有效提问教学方法时，要注意把握好对问题难度和数量的把握，提出的问题要有深刻性，具备思维深度，达到启发学生思维的效果。比如，在教授图形的周长、面积、体积公式时，教师首先要指导学生认识公式中符号代表的意义、图形周长与面积含义。教师可以向学生提问，让学生自己总结出长方形与正方形的周长公式，根据长方形面积公式，向学生提问正方形的面积公式；如圆周长与面积公式中r是指圆半径，d是指圆直径，根据圆形知道：r=d/2，教师可以向学生提问，当只知道圆直径时求解圆周长或者面积的公式。笔者认为，在数学课堂上进行难易问题的交叉提问可以充分调动课堂的整体学习氛围，而且还能让学生利用已有的知识去思考教师提出的问题，开发学生思维，实现教学有效性。
另外，初中数学教师要控制好课堂上问题的数量。笔者认为，利用有效提问构建高效教学课堂，不是由提出的问题数量决定的，而是要看问题是否具有提问的价值，能否调动学生的求知和探索的积极性。无论教学内容的难易程度如何，教师都要严格把控好课堂上问题的数量。如前文提到的要对提问的内容、方式、时机进行设计，每个问题的设计都要有配套的备选方案，能应对学生的不同回答，提高教学的职业水平。
2.创设质疑型情景，促使教学高效性
初中数学教师在实施有效提问教学方法时，可以创设质疑性问题情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师要结合学生的实际学习能力以及认知水平，在教学情境中提出一些具有探索性的问题，让学生在探索和实践中全面的了解问题的背景、概念形成过程以及结论的使用方法。教师在质疑型情境中让学生主动参与到教学活动中，在与他人的合作和交流中完成发现问题、探索问题、解决问题的过程。比如，在学习三角形的内、外角时，三角形的内角和是180°，教师可以画出一个有外角的三角形，质疑三角形的性质：“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和。”让学生探索、了解三角形性质的推出过程，并掌握三角形的这一性质，学生的学习兴趣就可以被充分调动起来，学生在质疑型教学情境中探索出来的结论，可以让学生得到学习满足感和成就感。
另外，教学情境的设置要以全体同学为主体，尽可能的满足不同学习能力学生的学习需求。如果设置的质疑型问题难度较大，就会严重打击能力稍差学生的自信心，使得学生对数学产生畏难情绪，并有厌倦感；但是，如果这些问题过于简单，就会使得一些学习能力强的学生觉得没有挑战性，而失去对教学活动的兴趣。因此，教师在设置教学情境时要充分考虑学生整体的学习情况，既要满足能力较好学生的学习需求，也要兼顾到能力稍差的学生的学习能力，使得教学实现真正的高效。
3.给予综合性评价，促成教学高效性
教师在有效提问教学中，学生回答的问题不管正确还是有一定的错误，都应当给予适当的评价。学生回答正确时可以进行肯定和表扬，有的学生如果出错，也不能批评，可以鼓励和引导，善意的指出不足和不完善的地方，启示学生找出正确答案。
另外，教师可以根据学生的回答情况，进行及时的追问和补问。比如，在学习四边形时，章节的重点内容包括平四边形、矩形、菱形、正方形等，如矩形的定义是有一个直角的平行四边形。引导学生根据平行四边形的性质，来推断为什么要这样定义矩形，这样提问可以让学生充分掌握平行四边形对角相等的性质。教师可以引导学生对矩形的定义进行论证，在探讨这一个问题时，让学生之间进行交流与互动。而学生在回答时，可能会摸不着头脑，回答也可能出错，教师不要盲目否定学生的答案，要给学生足够的思考时间，并了解矩形的性质，这个除了平行四边形的性质以外，还有独有的性质。教师在利用有效提问构建初中数学高效课堂时，一定要优化教师的评价方式，注意评价的语言，避免学生失去学习信心。
三、总结
利用有效提问，构建初中数学高效的课堂，可以满足新课程改革标准的需求。广大初中数学工作者，要积极应对提问方式在教学中出现的问题，提高自身的职业素养，实现数学高校课堂的构建。
参考文献：
[1]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊，2016（27）.
[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013，01：159.
[3]李志民.有效提问——数学课堂高效教学的基石[J].学周刊，2013，14：121.
[4]李连清.谈初中数学课堂有效提问的策略[J].学周刊，2014，11：48.
【关键词】初中数学；高效课堂；有效提问；
初中数学高效课堂的构建是是一个老生常谈的话题，有效提问的应用价值也不必多说，文章就初中数学课堂中应用提问教学方式的弊病进行分析，并指出利用有效提问，构建初中高效课堂的策略。
一、初中数学课堂中出现的提问弊病
1.问题缺乏深刻性
随着课程改革不断深化，初中数学教师的整体教学水平得到很大的提高，教学方式也得到了优化，有效提问的教学方式就备受初中数学教师的青睐。然而在具体教学实践中，提问方式在应用上存在很大的问题。比如有的数学教师盲目的认为提问的数量是衡量课程改革成效的标准，在课堂上过多地进行提问，让学生没有时间进行消化和思考，久而久之，学生会失去对教师提问的反馈能力，这样会在很大程度上禁锢学生的思维。还有的数学教师的提问过于肤浅，形成口头禅式的提问方式。教师在长期的教学实践中会形成自己独特的教学风格，其中包括教学语言的使用特点。学生在与教师的长期接触中，了解了老师的教学习惯，对于一些教师的提问会产生惯性的回应，这种回应下学生没有思考的过程，学生会跟风回答，使得课堂上的提问毫无意义可言。
2.提问方式过于模糊
初中数学教师在教学实践中经常会用到提问的方式来引导教学活动，但是有些提问往往缺乏思维深度，问题过于简单、敷衍，如在具体解题中教师会提问“这道题的解题思路是什么”“这道题的已知条件是什么”等，或者是“是不是”“都听懂了吗”等，这样的提问方式比较模糊，且缺乏指导性。在具体教学实践中，如果提问缺乏对教学内容与学生层次的分析，课堂中问题也就缺乏一定的启发性。
3.忽视有效评价
有的初中数学教师在应用有效提问的教学方式时，忽视给予學生对提问题的思考时间，而且学生在给出答案时，教师只是简单的就对错进行评价。经过长期教学实践总结笔者发现，有的学生可能在教师的带领下，给出了正确答案，但是其对问题能真正理解的并不多，可能只是根据教师的语气或者是凭借着经验猜测出来的答案，这种情况下提问的价值没有被完全实现。另外，有些学习稍差的学生，在学习上缺乏自信，形成一种自卑的自我认知，认为自己的学习能力就是不好，进而对教师的提问也不愿意去思考。教师在教学提问时，往往会忽视这些学生的反馈，使得教学提问不能满足全体学生的学习需求。
二、利用有效提问，构建初中数学高效课堂
1.设计优质化提问，促进教学高效性
初中数学教师在实施有效提问时，需要以提问的目标为基础，对提问的内容、方式、时机进行提设计，使得问题可以满足教学目标、突出教学重难点。这样提前预设可以帮助学生完成教学任务。初中数学教师在设计有效提问教学方法时，要注意把握好对问题难度和数量的把握，提出的问题要有深刻性，具备思维深度，达到启发学生思维的效果。比如，在教授图形的周长、面积、体积公式时，教师首先要指导学生认识公式中符号代表的意义、图形周长与面积含义。教师可以向学生提问，让学生自己总结出长方形与正方形的周长公式，根据长方形面积公式，向学生提问正方形的面积公式；如圆周长与面积公式中r是指圆半径，d是指圆直径，根据圆形知道：r=d/2，教师可以向学生提问，当只知道圆直径时求解圆周长或者面积的公式。笔者认为，在数学课堂上进行难易问题的交叉提问可以充分调动课堂的整体学习氛围，而且还能让学生利用已有的知识去思考教师提出的问题，开发学生思维，实现教学有效性。
另外，初中数学教师要控制好课堂上问题的数量。笔者认为，利用有效提问构建高效教学课堂，不是由提出的问题数量决定的，而是要看问题是否具有提问的价值，能否调动学生的求知和探索的积极性。无论教学内容的难易程度如何，教师都要严格把控好课堂上问题的数量。如前文提到的要对提问的内容、方式、时机进行设计，每个问题的设计都要有配套的备选方案，能应对学生的不同回答，提高教学的职业水平。
2.创设质疑型情景，促使教学高效性
初中数学教师在实施有效提问教学方法时，可以创设质疑性问题情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师要结合学生的实际学习能力以及认知水平，在教学情境中提出一些具有探索性的问题，让学生在探索和实践中全面的了解问题的背景、概念形成过程以及结论的使用方法。教师在质疑型情境中让学生主动参与到教学活动中，在与他人的合作和交流中完成发现问题、探索问题、解决问题的过程。比如，在学习三角形的内、外角时，三角形的内角和是180°，教师可以画出一个有外角的三角形，质疑三角形的性质：“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和。”让学生探索、了解三角形性质的推出过程，并掌握三角形的这一性质，学生的学习兴趣就可以被充分调动起来，学生在质疑型教学情境中探索出来的结论，可以让学生得到学习满足感和成就感。
另外，教学情境的设置要以全体同学为主体，尽可能的满足不同学习能力学生的学习需求。如果设置的质疑型问题难度较大，就会严重打击能力稍差学生的自信心，使得学生对数学产生畏难情绪，并有厌倦感；但是，如果这些问题过于简单，就会使得一些学习能力强的学生觉得没有挑战性，而失去对教学活动的兴趣。因此，教师在设置教学情境时要充分考虑学生整体的学习情况，既要满足能力较好学生的学习需求，也要兼顾到能力稍差的学生的学习能力，使得教学实现真正的高效。
3.给予综合性评价，促成教学高效性
教师在有效提问教学中，学生回答的问题不管正确还是有一定的错误，都应当给予适当的评价。学生回答正确时可以进行肯定和表扬，有的学生如果出错，也不能批评，可以鼓励和引导，善意的指出不足和不完善的地方，启示学生找出正确答案。
另外，教师可以根据学生的回答情况，进行及时的追问和补问。比如，在学习四边形时，章节的重点内容包括平四边形、矩形、菱形、正方形等，如矩形的定义是有一个直角的平行四边形。引导学生根据平行四边形的性质，来推断为什么要这样定义矩形，这样提问可以让学生充分掌握平行四边形对角相等的性质。教师可以引导学生对矩形的定义进行论证，在探讨这一个问题时，让学生之间进行交流与互动。而学生在回答时，可能会摸不着头脑，回答也可能出错，教师不要盲目否定学生的答案，要给学生足够的思考时间，并了解矩形的性质，这个除了平行四边形的性质以外，还有独有的性质。教师在利用有效提问构建初中数学高效课堂时，一定要优化教师的评价方式，注意评价的语言，避免学生失去学习信心。
三、总结
利用有效提问，构建初中数学高效的课堂，可以满足新课程改革标准的需求。广大初中数学工作者，要积极应对提问方式在教学中出现的问题，提高自身的职业素养，实现数学高校课堂的构建。
参考文献：
[1]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊，2016（27）.
[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013，01：159.
[3]李志民.有效提问——数学课堂高效教学的基石[J].学周刊，2013，14：121.
[4]李连清.谈初中数学课堂有效提问的策略[J].学周刊，2014，11：48.