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【摘要】在初中教育中有这样一群特殊的学生—聋哑学生，与普通学生相比，他们在学习方面的困难更多，所需付出的努力也更大，尤其是在舞蹈方面。舞蹈教学中往往需要根据乐曲的节奏调整自身的动作，这对聋生具有较大的影响，可通过小组合作学习法进行舞蹈教学，切实提高聋生的舞蹈水平，培养聋生综合素养。
【关键词】初中教育；小组合作；聋生舞蹈
一、小组合作学习法概述
小组合作学习法即是指在进行教学时，结合教学内容和教学任务，对不同类型和不同水平的学生设置不同的教学目标，并结合学生的实际情况，遵循组间同质和组内异质的原则进行分组，从而保障分组的合理性和实用性。并在日常教学过程中，将小组形式的活动作为课堂中一个重要的环节，从而在很大程度上体现学生的课堂主体地位。该教学方法有利于促进教师与学生之间的互动，并促进学生与学生之间的互动。并对教学动态因素间的互动有效利用，切实促进学生身体素质、舞蹈技能水平等的提高，有利于在提高学生团结合作精神的同时，提高学生的舞蹈能力。将其应用到初中聋生的舞蹈教学中，还有利于提高聋生对舞蹈的认同感，并在舞蹈中发现自身的优势，增强聋生的自信心。
二、小组合作学习法应遵循的原则
1.实用性原则
在对初中聋生进行舞蹈教学时，小组合作学习法可取得相对较好的效果。应用时，首先要遵循实用性原则。应将舞蹈教学的目标作为教学出发点，制定相应措施，保障教学的有效性和实用性，可避免措施流于形式。教师应对各个学生的个人能力和认知能力等有效了解，通过人际关系、综合能力等进行小组划分，并为各个小组制定相应的学习目标。在进行目标制定时，应避免将其简化为某一舞蹈技能和技巧等。虽然进行舞蹈技能和技巧训练，在某种程度上具有较好的实用性，但是该方法盲目的将学生作为舞蹈机器，不仅不利于对聋生的全面培养，还有可能造成聋生的逆反心理，使其无法在舞蹈学习中感受到快乐。且该目标缺乏科学性与合理性，会导致学生无法达到预期的舞蹈教学目标。
2.循序渐进原则
在对初中聋生进行舞蹈教学时，应用小组合作学习法还应遵循循序渐进原则，舞蹈教学的过程中掺和着大量的训练，保障学生身体的协调性和对相应动作的熟练掌握是教学的基本任务。而聋生因自身学习能力上的原因，需要付出更多的训练量。因此，为保障聋生可以在愉悦的环境中进行舞蹈训练，并且保障其训练效果，教师应合理制定聋生的运动幅度与运动量，对学生个人的生理特点进行综合考虑。循序渐进的进行舞蹈技巧教学与训练，逐步提升聋生的舞蹈能力。通过小组合作学习法可以让聋生对舞蹈的掌握从不了解到逐步得到了解和熟悉，再到最后的熟练掌握，经历一个循序渐变的过程，有利于学生在舞蹈基础上的夯实，因为盲目的超负荷训练，不仅无法提高学生的个人能力，还会对聋生的韧带和骨骼等造成一定的影响。不仅无法对聋生进行全面培养，帮助其重拾信心，反而会对聋生的身心造成危害。
3.互信互助原则
在小组合作学习中，一个尤为重要的基础性原则便是互信互助。小组的成员间应互相信任并互相帮助。在对聋生进行舞蹈教学时，教师应轮选小组长，并且对待组内成员一视同仁，避免出现小权威等现象。通过适当的教育，使聋生对集体进行正确认识，养成关爱集体的行为习惯，从而积极参与到集体中，这也有利于避免聋生出现自闭和抑郁等现象。在课上教学时，各个成员间可通过互相帮助的方式进行学习。教师布置课后作业，应尽量布置需要小组合作共同完成的课题，培养聋生集体和团结互助精神，让小组合作间的默契度可以逐渐提高，从而在舞蹈中具有较高的契合度，让舞蹈作品的呈现质量可以更高。
4.竞争共赢原则
在小组合作学习中进行舞蹈教学，还应适当遵循合作竞争的原则。避免单纯的进行只论输赢的竞争，而是一种可以实现双赢的竞争。通过良性竞争，在充分发挥小组内每个成员自身的作用同时互相学习对方身上的优点。在竞争中不断提升自我、超越自我，从而快乐的进行舞蹈的学习，切实的通过舞蹈提升聋生的自信心，对聋生的审美能力等都有较好的塑造效果。
5.评价自主原则
初中聋生舞蹈教学过程中，通过小组合作学习法，使学生在学习中通过对他人的评价，了解自身的不足，并学习他人的优点，从而完善自我。并且在合作中可以进行互相的评价，并提出相应建议，促进小组间的共同进步。一般情况下，可通过日评、课评等方式进行，避免出现以往的教师单纯的教、学生盲目的学的教学方式遗留的弊端。通过小组合作学习法可以切实有效的在保障舞蹈学习质量同时满足学生的个性发展，促进对聋生的培养的同时，促进舞蹈教学的发展與进步。
三、小组合作学习法的作用
1.促进聋生的全面可持续发展
对于初中阶段的学生，在进行日常的舞蹈教学时，应充分结合该阶段聋生的身心发展规律、年龄、心理等进行分析，从而发现该阶段应用小组合作学习法属于最佳时机，并且在实际应用中具有较好的效果。初中阶段的聋生正处于一个过渡时期，无论是学习的环境还是周围的老师和同学都发生了较大的变化。此时的聋生会渴望来自他人的帮助，从而更好的融入到初中这个新的集体中，尤其部分舞蹈需要大家共同完成，对默契具有较高的要求。该阶段的聋生具有较强的自觉性和自控力，因此应用小组学习法可以方便教师进行组织，具有较好的可行性。通过该方法进行初中聋生的舞蹈教学，符合该阶段聋生身心发展的规律，并且可以对其非智力因素进行培养。通过小组合作法进行舞蹈的教学，增加学生与学生之间的互动，在一定程度上对聋生的人生观价值观和个人的行为习惯等方面具有一定的影响，该方法还有利于增强师生间的互动，从而教师可以言传身教，通过自身的行为等对聋生产生潜移默化的影响，因此该方法可以促进初中聋生的全面发展。
2.明确目标、完善自我
在应用小组合作学习法进行初中聋生的舞蹈教学时，通常教师会根据课程内容等布置相应的任务，从而避免小组合作学习中过于随意。因此，应明确目标，并让聋生带着该目标进行小组活动。学生在小组合作中，会通过他人的表现了解到他人的优势和自身的不足，从而将舞蹈水平的提升作为自身的目标。因此，会对自己更加严格，为完成整体目标还会对小组内其他成员进行指导。有利于学生从被动地位转变为主动地位，并形成良性循环。随着小组成员间不断的磨合，以及对舞蹈技能的掌握等，聋生会对合作过程更加享受，从而提高和谐性和连贯性。此时通过小组与小组间竞赛，不仅可以了解各个小组的实际情况，还可以通过竞赛使学生集体荣誉感提高。因此，组内成员会不断克服自身的不足，并帮助组员共同进步，从而不断的完善自我。
3.提高聋生的自信心
自信心是一种心理特征，即个人对自身对某项活动能否正常完成的信任程度的一种反应。在舞蹈中舞者的自信心尤为重要，并且对其表现力等具有直接的影响。表现力是舞蹈的外在体现，因此提高聋生的自信心尤为重要。在对初中聋生进行舞蹈教学时，通过小组合作学习法，有效体现学生的主体地位，并将学生的发展作为主要的教学目标。通过小组竞赛等，可以使聋生体验到成功感和满足感，从而提高其自信心。应用小组合作学习法时，小组内成员共同完成集体任务，进而通过师生交流和生生交流使教学内容发挥自身的作用。通过小组合作进行舞蹈的教学，可以提高学生的课堂参与度，不仅会主动获取舞蹈知识与技能，还会从中获得喜悦，进一步提高学生的自信心。
四、结语
教师在教学过程中应找寻合适的方法，如小组学习法，遵循实用性、竞争互利、循序渐进和互助互信等原则，切实促进各个学生舞蹈水平的提升。通过小组学习法使学生充分了解自身的不足并努力改进，并在此基础上学习他人的优点，从而促进小组成员的共同进步。
参考文献：
[1]杨岚.浅谈聋专业低年级律动教学合作学习教学策略的功能与实施[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）.
[2]刘丽.浅析舞蹈课对聋生教育的影响[J].新课程·上旬，2016（11）.
[3]丛胜男.振翅有“声”——舞蹈课对聋生教育的影响[J].读写算：教研版， 2015（13）.
[4]冯艳.聋生舞蹈教育初探[J].读写算：教育教学研究，2015（27）.
【关键词】初中教育；小组合作；聋生舞蹈
一、小组合作学习法概述
小组合作学习法即是指在进行教学时，结合教学内容和教学任务，对不同类型和不同水平的学生设置不同的教学目标，并结合学生的实际情况，遵循组间同质和组内异质的原则进行分组，从而保障分组的合理性和实用性。并在日常教学过程中，将小组形式的活动作为课堂中一个重要的环节，从而在很大程度上体现学生的课堂主体地位。该教学方法有利于促进教师与学生之间的互动，并促进学生与学生之间的互动。并对教学动态因素间的互动有效利用，切实促进学生身体素质、舞蹈技能水平等的提高，有利于在提高学生团结合作精神的同时，提高学生的舞蹈能力。将其应用到初中聋生的舞蹈教学中，还有利于提高聋生对舞蹈的认同感，并在舞蹈中发现自身的优势，增强聋生的自信心。
二、小组合作学习法应遵循的原则
1.实用性原则
在对初中聋生进行舞蹈教学时，小组合作学习法可取得相对较好的效果。应用时，首先要遵循实用性原则。应将舞蹈教学的目标作为教学出发点，制定相应措施，保障教学的有效性和实用性，可避免措施流于形式。教师应对各个学生的个人能力和认知能力等有效了解，通过人际关系、综合能力等进行小组划分，并为各个小组制定相应的学习目标。在进行目标制定时，应避免将其简化为某一舞蹈技能和技巧等。虽然进行舞蹈技能和技巧训练，在某种程度上具有较好的实用性，但是该方法盲目的将学生作为舞蹈机器，不仅不利于对聋生的全面培养，还有可能造成聋生的逆反心理，使其无法在舞蹈学习中感受到快乐。且该目标缺乏科学性与合理性，会导致学生无法达到预期的舞蹈教学目标。
2.循序渐进原则
在对初中聋生进行舞蹈教学时，应用小组合作学习法还应遵循循序渐进原则，舞蹈教学的过程中掺和着大量的训练，保障学生身体的协调性和对相应动作的熟练掌握是教学的基本任务。而聋生因自身学习能力上的原因，需要付出更多的训练量。因此，为保障聋生可以在愉悦的环境中进行舞蹈训练，并且保障其训练效果，教师应合理制定聋生的运动幅度与运动量，对学生个人的生理特点进行综合考虑。循序渐进的进行舞蹈技巧教学与训练，逐步提升聋生的舞蹈能力。通过小组合作学习法可以让聋生对舞蹈的掌握从不了解到逐步得到了解和熟悉，再到最后的熟练掌握，经历一个循序渐变的过程，有利于学生在舞蹈基础上的夯实，因为盲目的超负荷训练，不仅无法提高学生的个人能力，还会对聋生的韧带和骨骼等造成一定的影响。不仅无法对聋生进行全面培养，帮助其重拾信心，反而会对聋生的身心造成危害。
3.互信互助原则
在小组合作学习中，一个尤为重要的基础性原则便是互信互助。小组的成员间应互相信任并互相帮助。在对聋生进行舞蹈教学时，教师应轮选小组长，并且对待组内成员一视同仁，避免出现小权威等现象。通过适当的教育，使聋生对集体进行正确认识，养成关爱集体的行为习惯，从而积极参与到集体中，这也有利于避免聋生出现自闭和抑郁等现象。在课上教学时，各个成员间可通过互相帮助的方式进行学习。教师布置课后作业，应尽量布置需要小组合作共同完成的课题，培养聋生集体和团结互助精神，让小组合作间的默契度可以逐渐提高，从而在舞蹈中具有较高的契合度，让舞蹈作品的呈现质量可以更高。
4.竞争共赢原则
在小组合作学习中进行舞蹈教学，还应适当遵循合作竞争的原则。避免单纯的进行只论输赢的竞争，而是一种可以实现双赢的竞争。通过良性竞争，在充分发挥小组内每个成员自身的作用同时互相学习对方身上的优点。在竞争中不断提升自我、超越自我，从而快乐的进行舞蹈的学习，切实的通过舞蹈提升聋生的自信心，对聋生的审美能力等都有较好的塑造效果。
5.评价自主原则
初中聋生舞蹈教学过程中，通过小组合作学习法，使学生在学习中通过对他人的评价，了解自身的不足，并学习他人的优点，从而完善自我。并且在合作中可以进行互相的评价，并提出相应建议，促进小组间的共同进步。一般情况下，可通过日评、课评等方式进行，避免出现以往的教师单纯的教、学生盲目的学的教学方式遗留的弊端。通过小组合作学习法可以切实有效的在保障舞蹈学习质量同时满足学生的个性发展，促进对聋生的培养的同时，促进舞蹈教学的发展與进步。
三、小组合作学习法的作用
1.促进聋生的全面可持续发展
对于初中阶段的学生，在进行日常的舞蹈教学时，应充分结合该阶段聋生的身心发展规律、年龄、心理等进行分析，从而发现该阶段应用小组合作学习法属于最佳时机，并且在实际应用中具有较好的效果。初中阶段的聋生正处于一个过渡时期，无论是学习的环境还是周围的老师和同学都发生了较大的变化。此时的聋生会渴望来自他人的帮助，从而更好的融入到初中这个新的集体中，尤其部分舞蹈需要大家共同完成，对默契具有较高的要求。该阶段的聋生具有较强的自觉性和自控力，因此应用小组学习法可以方便教师进行组织，具有较好的可行性。通过该方法进行初中聋生的舞蹈教学，符合该阶段聋生身心发展的规律，并且可以对其非智力因素进行培养。通过小组合作法进行舞蹈的教学，增加学生与学生之间的互动，在一定程度上对聋生的人生观价值观和个人的行为习惯等方面具有一定的影响，该方法还有利于增强师生间的互动，从而教师可以言传身教，通过自身的行为等对聋生产生潜移默化的影响，因此该方法可以促进初中聋生的全面发展。
2.明确目标、完善自我
在应用小组合作学习法进行初中聋生的舞蹈教学时，通常教师会根据课程内容等布置相应的任务，从而避免小组合作学习中过于随意。因此，应明确目标，并让聋生带着该目标进行小组活动。学生在小组合作中，会通过他人的表现了解到他人的优势和自身的不足，从而将舞蹈水平的提升作为自身的目标。因此，会对自己更加严格，为完成整体目标还会对小组内其他成员进行指导。有利于学生从被动地位转变为主动地位，并形成良性循环。随着小组成员间不断的磨合，以及对舞蹈技能的掌握等，聋生会对合作过程更加享受，从而提高和谐性和连贯性。此时通过小组与小组间竞赛，不仅可以了解各个小组的实际情况，还可以通过竞赛使学生集体荣誉感提高。因此，组内成员会不断克服自身的不足，并帮助组员共同进步，从而不断的完善自我。
3.提高聋生的自信心
自信心是一种心理特征，即个人对自身对某项活动能否正常完成的信任程度的一种反应。在舞蹈中舞者的自信心尤为重要，并且对其表现力等具有直接的影响。表现力是舞蹈的外在体现，因此提高聋生的自信心尤为重要。在对初中聋生进行舞蹈教学时，通过小组合作学习法，有效体现学生的主体地位，并将学生的发展作为主要的教学目标。通过小组竞赛等，可以使聋生体验到成功感和满足感，从而提高其自信心。应用小组合作学习法时，小组内成员共同完成集体任务，进而通过师生交流和生生交流使教学内容发挥自身的作用。通过小组合作进行舞蹈的教学，可以提高学生的课堂参与度，不仅会主动获取舞蹈知识与技能，还会从中获得喜悦，进一步提高学生的自信心。
四、结语
教师在教学过程中应找寻合适的方法，如小组学习法，遵循实用性、竞争互利、循序渐进和互助互信等原则，切实促进各个学生舞蹈水平的提升。通过小组学习法使学生充分了解自身的不足并努力改进，并在此基础上学习他人的优点，从而促进小组成员的共同进步。
参考文献：
[1]杨岚.浅谈聋专业低年级律动教学合作学习教学策略的功能与实施[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）.
[2]刘丽.浅析舞蹈课对聋生教育的影响[J].新课程·上旬，2016（11）.
[3]丛胜男.振翅有“声”——舞蹈课对聋生教育的影响[J].读写算：教研版， 2015（13）.
[4]冯艳.聋生舞蹈教育初探[J].读写算：教育教学研究，2015（27）.