墨守成规，是因为这样的前行，即使没有令人惊喜的风景也暂且一路顺畅；害怕改革，是因为这样的路途总是伴随着太多的不确定性，迷惘如漂浮于大海。
　　2014年9月，我来到如城小学工作。第一次校会上，校长便提出了实施“至简”课堂的教学要求。会后，留在头脑中的也仅是“至简”二字，至于何为“至简”课堂，如何践行“至简”课堂，并没有成为日常之思。然而，两个月后，“如城小学第一届‘至简’杯课堂教学比赛”的举行，让我不得不去思考“至简”二字的深意。课前，我反复研读教材，依据语文课程标准，结合具体教学内容，将三维目标进行有机整合，制订出简明的教学目标。有感于之前一些语文课堂因多媒体的过度使用，课外知识的过度链接，表演、游戏的过度植入，使语文课堂纷繁、臃肿的现象，我在教学设计中紧紧围绕“学习语言文字运用”这一核心任务，尽量摒弃掉不需要、不重要的细枝末节，做到“冗繁削尽留清瘦”，力求教学环节简洁清晰。同时采用灵活简便的教学方法，促进目标的有效达成。以赛促思，以赛促行，这一举措收到了不错的效果。
　　这次比赛之后，我们开始在日常教学中努力践行“至简”理念。前行的路上，总会有许多困惑。我们一年级老师就曾在私下议论：“一年级的课堂如何‘简’呢？识字、写字的教学怎么教都琐碎，好像‘简’不了。”争议并不意味着否定，质疑常伴随着思考。在不断实践和思索后，我渐渐明晰了这样的认识。第一，学生在学习的过程中，习得的不应仅是知识，更应是为终身学习、终身发展奠基的能力。课堂中，我们要注重各种学习方法的有机渗透和有效指导，并在读书、识字、学词的过程中内化方法，进而形成学习能力。当我们把目标不再局限于学生获得了多少知识，而是更多地聚焦于他提升了哪些能力时，课堂教学的任务自然就轻了。第二，相信孩子，充分“让学”。语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，在对核心内容深度耕耘的目标下，把课堂的时间、场所、机会尽可能让位给学生，做到“限时讲授，充分让学”。“至简”课堂中，因为有了对教学目标的大胆取舍和努力聚焦，有了对教学内容的精选和集约化利用，有了对教学环节的删减和优化处理，课堂留给学生持续展开自主学习、合作探究言语活动的时间和空间就实现了更大化。教师要努力将自己的教学意识停留在“学习之事是学生自己之事”的层面上，不再关注于自己怎么教，树立所有“简”都是为了学生充分“学”的思想，在课堂中创造一切机会让学生读书、思考、提问、讨论、请教、展示、动手实验、做小老师、给自己布置练习等，使学生成为一个真正的学习者。一番实践和思考后，我肯定了：指向学生能力培养、充分“让学”的“至简”课堂是不受年级限制的。
　　这学期，学校又提出了“以问题为主线”的“至简”课堂新形式，力求通过教师的不断引导，把“好问”“发现问题”“合作解决问题”变成学生的一种学习方式、学习习惯。前两天看到《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的研究报告中有这样一段阐述：基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。虽然我们目前还仅是进行以教材为内容的问题探究学习，但是我觉得，我们在“至简”课堂的不断探索中，教与学的方式已然发生了变化。我相信，随着我们研究的深入，围绕真实情境中的问题展开探究的学习方式不久也会出现在我们的“至简”校园中。
　　立足于学生的终身发展，着眼于学生核心素养的培养，我一路实践，一路反思。因为我知道：墨守成规，注定会被淘汰；积极探索，才能离教育的理想彼岸更近！
　　作者简介：江苏省如皋市如城小学语文教师。