玩是孩子的天性，只要是孩子，就没有不爱玩的。
　　新课标中指出：数学学习过程应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。儿童天性好动，乐于参与游戏活动。可以这么说，游戏是孩子的天堂，儿童是伴随着游戏一天天长大的。英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事变成一种游戏，把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一”。所以在数学教学中合理巧妙地运用数学游戏可让学生在玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到学习数学的乐趣，让数学课堂成为师生生命的绿洲。
　　一、玩出眼球
　　只要上课一说起“我们一起玩个游戏”，孩子们的眼睛就亮了。吸引孩子的注意力，这是玩最原始的作用。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。扑克牌在数学游戏中起到不小的作用：一年级的小朋友可以用来玩“凑10”游戏，去掉大小王、JQK，以俩人或者四人为一组，每人每次抓两张牌，和大于10的直接淘汰，看和最接近10的谁就胜出，加分累计；二年级的小朋友可以拿来“凑24点”，用加减乘除等运算凑出结果为24；等到中高段扑克牌可以用来算可能性的大小……类似于扑克牌，生活中很多实物都可以作为玩数学的道具，数字卡片、骰子、规则立体图形的各种实物或者玩具等，孩子们见到这些道具或者学具，玩的天性就会被激发出来，别提有多高兴了。
　　二、玩出心跳
　　玩是需要技术含量的。例如在“有余数的除法”一课中，通过与孩子玩“说数找手指”的游戏，让所有学生自发自愿地参与教学，感悟渗透其中的将余数的知识，激发学生学习数学的兴趣。又例如“三角形内角和”一课中，某教师将橡皮筋的游戏带入课堂：三人一组用橡皮筋围成一个三角形，一生拉伸三角形的一个角，发现一角变大（或变小），另两个叫就变小（或变大）。这是怎么回事？学生在高兴的玩耍中生疑，在玩耍中置疑，激活了思维，于是猜测出三角形的三个内角和可能是固定不变的。引发了探索的欲望，使学习活动生动有效，事半功倍。再通过小组合作，利用手中的材料（剪刀、量角器、锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、纸片等），放开手脚，运用量、拼、折、剪、撕等，主动去操作、探究，验证出正确的答案：三角形的内角和是180度。再例如在“角的初步认识”中，某教师根据同学们好动的特点，让他们利用身边的材料（纸、塑料小棒等）做成活动角，再进行比角。在与老师、同学比角大小的游戏中，学生自主探究角的特征，认识角的大小与角的两边叉开的大小有关。
　　（1）手指的体操。正如一位教育家所说：“儿童的智慧就在手指尖上。”游戏的过程，是学习知识的过程，是练习巩固的过程，是提高加深的过程，在数学课堂中，学生动手、动口、动脑，主动参与学习活动能高效率地完成任务。数学要玩起来必须先是一场手指的体操，因为数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。 俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，学生的主体地位被凸显出来，任何难以理解的知识点，教师的提醒与重复都不如学生自己体验活动一次，既有趣又能最好地帮助学生理解重点，克服难点。
　　（2）思维的跳动。如果玩仅仅停留于手中，那就不是数学所期盼的教学，数学是思维的体操，所以玩一定借助于手让学生的思维跳动起来。我设计的一年级口卡竞赛就是如此，首先由学生自己把20以内的加减法计算题编写在卡片上，可以选择一些平时自己较容易出错的题型，如（ ）+9=17等，以2至4人为一组，把卡片混合在一起，由一人当老师，其他同学抢答的方式，答对就可以抢到这张卡片，看誰最终抢到的卡片多。孩子们可以自己出题目考考别人本身就充满兴致，与同学们一起玩起游戏来劲头十足，平时慢悠悠不肯口算的小朋友，在游戏中充分调动大脑的敏捷度，刺激注意力高度集中，运算的过程就是不断巩固的过程，思维的训练也能达到一定的提升。像这样直观形象的数学游戏还有很多，有时候是为了巩固当天的知识，有时候是为了凸显本节课的教学重点，有时候是为了理解本节课的概念，有时候仅仅只是突破某个难以理解的环节……不管如何，数学不应该是普通意义上得瞎玩乱玩，玩是有趣的，也是有目标的，借助于玩我们想要达到的是数学思考的过程、数学意义的理解以及数学思维的提升，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
　　（3）逻辑的培养。数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。数学是一门非常注重逻辑思考的学科，逻辑有时候是看不见摸不着的，它恰恰体现了学生的数学素养。学生初步逻辑思维能力的培养，需要有一个长期的培养和训练过程，教学时，要依据学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。在实际教学中，教师要向学生提供充分地从事数学活动的机会，让学生在有效的操作活动中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展逻辑思维。不得不说，玩数学这个“桥梁”是一条通往光明的大道。
　　三、玩出感情
　　社会上有好多人认为数学是一门非常“恐怖”的学科，对于孩子们来说，由于其学科内容的自身特点，使很多学生觉得数学学起来很单调、枯燥、无味。作为数学教师，面对这样的实际情况，除了纯粹的教授数学知识之外，我们还应该积极去探索、尝试新的教学方法、方式，引导不同性格学生勇于去思考问题，去探索奥秘，培养学生创新意识和创新能力，最大限度使学生对数学产生浓厚兴趣，“兴趣是最好的老师，是成功的基础”。 玩可以说是孩子们天生的兴趣，把枯燥的数学玩起来，在玩中学、学中玩，有利于孩子兴趣的培养，乐于学习数学才会发现数学好玩，找到数学的奥秘、规律、神奇所在，有了数学中获得的兴趣感与成就感，孩子们对数学就会产生一种感情。
　　在数学课堂教学中适当运用游戏教学，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，能使学生在轻松愉快的气氛中人人动脑、动口、动手去学习和发现，去理解和掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体，是实施寓教于乐的重要途径。