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摘要：当前新课程理念虽然已经深入人心，但是在实践中还存在很多问题，本文结合当前的情况以及新课改的理念，对于小学数学教学提出一些教学策略。
关键词：新课程 小学数学 教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
当前新课程理念虽然已经深入人心，但是在实践中还存在很多问题，如不太重视情感态度、不太重视学生的自主性的学习以及不太重视创新意识与创新思维的培养，还比如操作活动没有有效的升华、探索活动没有必要的指导、合作交流脱离独立的思考以及实践活动没有问题的引导等存在，使得新课改的功效大打折扣。
1 教学的创新
先进的教育思想，教学理论是人类长期积累与探索的宝贵财富，能够为我们提供可资借鉴的教育哲学智慧、教育教学原理与规则以及教育教学技术等，我们应该积极汲取和吸纳。同时教学是一种以孕育鲜活的、有生命力的“人”为对象的特殊的实践活动，活动的过程具有不确定性，是不可能达到精确和规范的技术参数的，会生发许多问题，很难有解决问题的标准。由此注定了教学是反思性的实践，教师是反思性实践者，教师教学行为的创新离不开对自我教学实践经验的反思。
课堂教学行为创新的特征包含以下几点：实践性，在教学实践中积累教学经验，生成教学智慧；个人性，思想观念、文化底蕴、专业素养、个性特征、处理问题的方法策略具有鲜明的个人风格；情境性，教学行为与教学情境是相互依存的，教学情境的丰富性决定了教学行为的丰富；生成性，充分的“预设”是为了精彩的“生成”。
对学生而言，要以是否激发了学生的学习愿望，是否把学生作为教学的出发点，是否为学生的思考留下充分的空间，是否让学生有充分机会的学习活动，是否有助于促进学生的进步与发展等几点为出发点；对教师而言，要以备课是否体现学生的实际情况，提问是否清晰，具有启发性，讲授是否正确，清楚，有针对性，运用的教学方法是否有实际效果，在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程等为出发点。而对教学过程而言，则要以课堂中是否有良好情意过程，课堂中是否有合适的认知过程，课堂中是否注意养成学生的良好的习惯，教师是否关注了因材施教，是否有一定个体学习的时间，是否重视隐性课程的作用等为课程设计的依据。
2 新课改下的小学数学教学策略
（1）教学目标的创新。制订教学目标，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。关注学生的数学学习经验、体验，关注学生的数学学习能力，关注学生对数学的学习态度；教师可以根据教学内容的特点（围绕知识与技能的目标），结合自己的认识和理解，有所侧重地确定某一方面的目标；知识与技能的目标，力求实现；过程、方法的目标以及情感、态度的目标，力求体现；
（2）教学方法创新。教学设计的每个环节都离不开教学方法的选择和使用，先进的教育理念只有通过与之相适应的具体方法策略，才能取得满意的效果。通过互动式的教学，有效地转变学生的学习方式，规范教师的教学行为；通过大胆实践和深入研究，有效地促进学生的全面发展，有效地促进教师自身的发展。新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。紧紧围绕主题的创设数学活动可以提高学生的主体意识，激发学生学习数学的积极性，落实学生的参与行为，增加学生的体验并使知识的获取过程富有探究性。数学探究活动的目的在于，让学生获得亲身参与探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度。设计数学活动要围绕本节课的教学目标，不能偏离数学主题。
数学问题应与学生的经验相适应。问题情境要与学生的发展同步，如，低年级适宜使用经验的语言，包括整数、分数及描述性的几何语言；在中年级，学生的经验已发展到其他的数，并开始使用抽象的数学语言；在高年级，应强调函数，它的表述和应用的模式，并开始学习演绎推理方法。利用问题促进教与学。所设计的问题应为学生所熟悉，使学生能从事物的关系中形成概念，有关的运算及其策略，应宜为学生所理解。
（3）更新理念，树立正确的课程资源观。改变以往仅仅将课程资源限制在大纲、教材、教参、练习册及其他教学辅助资料的思维定势。课程资源是丰富多彩的，凡是能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系的，能给学生提供主动参与、探究发现、交流合作的机会且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用资源，都是课程资源。
提倡学生合作学习。学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚；学生合作学习中，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论；教师应加强巡视，捕捉反馈信息，对学生活动进行有效调控，妥善处理应急事件，采用相应措施及时引导，多帮辅学困生；学生合作学习之后，教师要引导学生进行反馈、评价、整理与提升；合作学习要让学生在融洽开放的学习氛围中，通过学生间的动手实践和相互交流，实现优势互补，唤起学生的主体意识，建立探索性的主体学习方式，促进学生主动建构知识。
（4）教学评价行为的创新。课堂教学评价是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。《数学课程标准》指出：“评价的目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 评价目标多元：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。注重的是学生发展的进程，强调的是学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
评价主体多元和评价方式多样：将自我评价、学生互评、家长评价、教师评价等结合起来；采用纸笔测试、口试、小组合作调查或动手实验操作、课堂观察、建立成长记录袋等多种形式对学生进行评价。同伴参与评价——在学生自评的基础上，鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。
3 结论
新课程实验工作的进一步推进，广大教师的教育思想得到了更新。然而，从理念到行为不是一个一蹴而就的过程，它需要教师教学行为的跟进、改变与创新，本文只是对于新课改理念下的小学数学教学提出了一些粗浅的策略。
参考文献
[1] 周超俊.小学数学教学中的情感教育初探.现代阅读(教育版).2011(6).
[2] 张峰.小学数学有效教学策略.现代阅读(教育版).2011(6).
关键词：新课程 小学数学 教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
当前新课程理念虽然已经深入人心，但是在实践中还存在很多问题，如不太重视情感态度、不太重视学生的自主性的学习以及不太重视创新意识与创新思维的培养，还比如操作活动没有有效的升华、探索活动没有必要的指导、合作交流脱离独立的思考以及实践活动没有问题的引导等存在，使得新课改的功效大打折扣。
1 教学的创新
先进的教育思想，教学理论是人类长期积累与探索的宝贵财富，能够为我们提供可资借鉴的教育哲学智慧、教育教学原理与规则以及教育教学技术等，我们应该积极汲取和吸纳。同时教学是一种以孕育鲜活的、有生命力的“人”为对象的特殊的实践活动，活动的过程具有不确定性，是不可能达到精确和规范的技术参数的，会生发许多问题，很难有解决问题的标准。由此注定了教学是反思性的实践，教师是反思性实践者，教师教学行为的创新离不开对自我教学实践经验的反思。
课堂教学行为创新的特征包含以下几点：实践性，在教学实践中积累教学经验，生成教学智慧；个人性，思想观念、文化底蕴、专业素养、个性特征、处理问题的方法策略具有鲜明的个人风格；情境性，教学行为与教学情境是相互依存的，教学情境的丰富性决定了教学行为的丰富；生成性，充分的“预设”是为了精彩的“生成”。
对学生而言，要以是否激发了学生的学习愿望，是否把学生作为教学的出发点，是否为学生的思考留下充分的空间，是否让学生有充分机会的学习活动，是否有助于促进学生的进步与发展等几点为出发点；对教师而言，要以备课是否体现学生的实际情况，提问是否清晰，具有启发性，讲授是否正确，清楚，有针对性，运用的教学方法是否有实际效果，在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程等为出发点。而对教学过程而言，则要以课堂中是否有良好情意过程，课堂中是否有合适的认知过程，课堂中是否注意养成学生的良好的习惯，教师是否关注了因材施教，是否有一定个体学习的时间，是否重视隐性课程的作用等为课程设计的依据。
2 新课改下的小学数学教学策略
（1）教学目标的创新。制订教学目标，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。关注学生的数学学习经验、体验，关注学生的数学学习能力，关注学生对数学的学习态度；教师可以根据教学内容的特点（围绕知识与技能的目标），结合自己的认识和理解，有所侧重地确定某一方面的目标；知识与技能的目标，力求实现；过程、方法的目标以及情感、态度的目标，力求体现；
（2）教学方法创新。教学设计的每个环节都离不开教学方法的选择和使用，先进的教育理念只有通过与之相适应的具体方法策略，才能取得满意的效果。通过互动式的教学，有效地转变学生的学习方式，规范教师的教学行为；通过大胆实践和深入研究，有效地促进学生的全面发展，有效地促进教师自身的发展。新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。紧紧围绕主题的创设数学活动可以提高学生的主体意识，激发学生学习数学的积极性，落实学生的参与行为，增加学生的体验并使知识的获取过程富有探究性。数学探究活动的目的在于，让学生获得亲身参与探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度。设计数学活动要围绕本节课的教学目标，不能偏离数学主题。
数学问题应与学生的经验相适应。问题情境要与学生的发展同步，如，低年级适宜使用经验的语言，包括整数、分数及描述性的几何语言；在中年级，学生的经验已发展到其他的数，并开始使用抽象的数学语言；在高年级，应强调函数，它的表述和应用的模式，并开始学习演绎推理方法。利用问题促进教与学。所设计的问题应为学生所熟悉，使学生能从事物的关系中形成概念，有关的运算及其策略，应宜为学生所理解。
（3）更新理念，树立正确的课程资源观。改变以往仅仅将课程资源限制在大纲、教材、教参、练习册及其他教学辅助资料的思维定势。课程资源是丰富多彩的，凡是能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系的，能给学生提供主动参与、探究发现、交流合作的机会且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用资源，都是课程资源。
提倡学生合作学习。学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚；学生合作学习中，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论；教师应加强巡视，捕捉反馈信息，对学生活动进行有效调控，妥善处理应急事件，采用相应措施及时引导，多帮辅学困生；学生合作学习之后，教师要引导学生进行反馈、评价、整理与提升；合作学习要让学生在融洽开放的学习氛围中，通过学生间的动手实践和相互交流，实现优势互补，唤起学生的主体意识，建立探索性的主体学习方式，促进学生主动建构知识。
（4）教学评价行为的创新。课堂教学评价是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。《数学课程标准》指出：“评价的目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 评价目标多元：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。注重的是学生发展的进程，强调的是学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
评价主体多元和评价方式多样：将自我评价、学生互评、家长评价、教师评价等结合起来；采用纸笔测试、口试、小组合作调查或动手实验操作、课堂观察、建立成长记录袋等多种形式对学生进行评价。同伴参与评价——在学生自评的基础上，鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。
3 结论
新课程实验工作的进一步推进，广大教师的教育思想得到了更新。然而，从理念到行为不是一个一蹴而就的过程，它需要教师教学行为的跟进、改变与创新，本文只是对于新课改理念下的小学数学教学提出了一些粗浅的策略。
参考文献
[1] 周超俊.小学数学教学中的情感教育初探.现代阅读(教育版).2011(6).
[2] 张峰.小学数学有效教学策略.现代阅读(教育版).2011(6).