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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.030
一、课例分析
《义务教育语文课程标准》（修订版）中指出：小学语文课程是学习语言文字运用的课程，应致力于培养学生的语言文字运用能力，进而提升学生的综合素养，为学好其他课程打下坚实基础。
“教材无非是例子”，那么，作为教师，我们就要利用好教材这个例子，让“教学做合一”，激发学生兴趣，提高阅读能力，领悟写作方法，让学生有“可用的语言、可写的材料、可依的方法”，让读与写链接更加流畅，提高学生的语文素养。
语文学科的学习本身就需要学生长期地积累，只有大量的积累，学生才能提升语文能力以及素养，学生积累最好的方式就是阅读，那么写作就是学生积累的体现。虽然阅读与写作是学生知识的流入与流出，但是学生想要得到能力的提升就要进行读写结合的学习，所以教师在教学中应该结合课例，将阅读与写作进行结合教学，让学生得到阅读分析能力以及写作能力的综合性提升。
在阅读中，学生不仅能够得到模块内的知识，还能通过阅读文章了解作者的写作手法，并将其应用到自己的写作中。在反复积累与实践的过程中，学生的写作能力就能够得到提升。在写作中，学生应用的写作手法以及表达的情感越来越多，那么学生对于文章的情感理解能力就会得到提升，对于文章架构以及写作方式的理解能力也能够得到提升。而且，学生想要将阅读的内容应用到自己的写作中，就要能够对阅读的内容进行详细地分析、理解，在透彻理解后才能留为己用。
所以教师应该重视教材中课例的教学，利用课例培养学生的阅读能力，让学生得到语文阅读能力的提升，进而实现学生写作能力的提升。将阅读与写作融合到一起对学生实施教学，可以让阅读与写作对学生的教学价值最大程度展现出来，实现对学生语文素养的培养。
《两茎灯草》是部编版小学语文教材五年级下册“人物描写（习作单元）”中《人物描写一组》一课中的第三篇文章，吳敬梓在文段中运用动作、神态的描写方法，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象。那么，怎样让学生感受到严监生的吝啬呢？怎样初步运用描写人物的基本方法去具体表现一个人的特点，为单元习作训练做好铺垫呢？通过研读教材，我设计了“抓住描写人物的关键语句，想象人物内心世界，补白人物心理活动，感悟其吝啬特点，并从中体会通过动作、神态描写及选取典型事例等写人的基本方法”的读写融合训练环节。
二、课例呈现
师：同学们，严监生是个吝啬鬼。临死前的他哪些行为、神态给你留下了这样的印象呢？
（生自由交流）
师：说得真好！一个人的动作、神态往往能真实地体现他的内心。下面，我们就尝试着抓住描写主人公这些方面的句子去读一读、悟一悟、想一想，感知人物形象。
出示语段1：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……他就把头摇了两三摇。
师：大家的朗读声情并茂。他病重得一连三天都不能说话了，但他一定有话想说，到底想说什么呢？他想说：___________________________________________________________。
（生自由猜测严监生想说的话）
师：同学们，说话时要有称呼，语言要符合人物特点。请再想象当时的情境，如果严监生能开口说话，他会说些什么。
出示：
他病重得一连三天都不能说话了，但他一定有话想说，到底想说什么呢？他想说：______________________________________________。
生1：哎，我的亲侄子啊！你怎么一点也不了解我呀？
生2：气死我了，气死我了！两个指头，两个指头呀！灯草，灯草，我的灯草！哎！
…………
师：刚才，我们抓住了关键句，通过读、想、悟、说，初步感受到了严监生的吝啬。如果我们能把刚才同学们的交流连成一段通顺的话，就能更好地感悟人物的形象。大家试着组织一下语句，说一说。
…………
师：同学们，大侄子没懂严监生的想法，他只能撑着，继续伸着两根指头。
出示语段2：
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。……他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：读读这些句子，严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？到底有哪些不同？
生：在大侄子时“伸着两个指头、把头摇了两三摇”，到二侄子时“把头又狠狠地摇了几摇、越发指得紧了”，到奶妈时“把眼闭着摇头、那手只是指着不动”。
师：这样的描写，作者想告诉我们什么呢？
（生自由说）
师：请大家展开想象，把他愈发绝望的心理写下来。
出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：______________________________________________________________。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：________________________________________________________________。
（学生写话，老师巡视;学生朗读，自由交流）
…………
三、课例反思
1.要找准“读写结合点”。
要让“读写结合”真正提高学生的语文素养，教师必须找准“读写结合点”。在本课教学中，我让学生抓住描写严监生的动作、神态的句子，读一读、悟一悟、想一想、说一说、写一写，走进人物内心，从而感受人物形象，领悟写作方法，再加以运用。特别是在学习严监生的摇头、伸指头句子时，我引导学生发现它们的不一样，并体会这样写的作用。通过反复朗读、想象、说话、写话，让学生感受到他内心活动的变化：失望→失望至极→绝望。这样一来，人物形象的感悟就深刻了，为学生重现严监生当时的心理铺平了道路，学生动笔的热情高涨，教学目标高效达成。 因此，教师应尽最大努力为学生创造表达的情景，让学生乐意表达，真正让“阅读促进写作，写作促进表达”。
2.要选准人物描写方法。
课堂上，同学们通过揣摩人物的动作内心及想象语言，从而深入地体会到严监生的吝啬。课后，我若追问一句：同学们，如果把刚才想象的严监生的语言放入原文，你们觉得好吗？这样，必然会进一步激发学生的思维：我们的补充虽然精彩，但是严监生即将咽气，若还能说这么多的话，肯定是前后矛盾的，读者肯定不能接受。所以，运用动作、神态来具体表现严监生的吝啬才能让读者感到真实、震撼。
因此，我们在写人物时，在选择经典事例的基础上，要学会把人物放在特定的情境下，并根据人物的特点来选取适合的人物描寫方法，将人物特点刻画得淋漓尽致。
3、要吃准“读写”关系。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”《两茎灯草》收录在“人物描写（习作单元）”这一单元，教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结、指导，教学中通过逐步剖析严监生这一人物特点的同时，帮助学生明确梳理出“描写人物的基本方法”的习作要点;既要学懂课文，又为单元习作训练体现做好了铺垫。
因此，在课堂教学中就要引导学生通过读来感受人物形象，进而领悟表达方法，学会运用写作方法。引导学生发现写作规律和方法，从而运用到自己的习作中去。本课，我采用“读一读、悟一悟、想一想、说一说、写一写”的方法让学生走进人物内心世界，体会描写方法，然后写一写严监生的心理。这样，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了通过人物动作及神态的细小变化来表现人物特点的描写方法，再将写作方法加以运用，就起到了“读写”的有机融合。
简而言之，“读写融合”要基于课例，找准阅读和写作的有效结合点，激发兴趣，提高阅读能力，领悟写作方法，让学生有“可用的语言、可写的材料、可依的方法”，从而真正有效地提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 《义务教育语文新课程标准》（修订本），2011年。
[2] 叶圣陶《叶圣陶教育名篇》，教育科学出版社，2007年第11期。
[3] 陶行知《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年。
[4] 杨敏《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略》，内蒙古师范大学，2015年。
一、课例分析
《义务教育语文课程标准》（修订版）中指出：小学语文课程是学习语言文字运用的课程，应致力于培养学生的语言文字运用能力，进而提升学生的综合素养，为学好其他课程打下坚实基础。
“教材无非是例子”，那么，作为教师，我们就要利用好教材这个例子，让“教学做合一”，激发学生兴趣，提高阅读能力，领悟写作方法，让学生有“可用的语言、可写的材料、可依的方法”，让读与写链接更加流畅，提高学生的语文素养。
语文学科的学习本身就需要学生长期地积累，只有大量的积累，学生才能提升语文能力以及素养，学生积累最好的方式就是阅读，那么写作就是学生积累的体现。虽然阅读与写作是学生知识的流入与流出，但是学生想要得到能力的提升就要进行读写结合的学习，所以教师在教学中应该结合课例，将阅读与写作进行结合教学，让学生得到阅读分析能力以及写作能力的综合性提升。
在阅读中，学生不仅能够得到模块内的知识，还能通过阅读文章了解作者的写作手法，并将其应用到自己的写作中。在反复积累与实践的过程中，学生的写作能力就能够得到提升。在写作中，学生应用的写作手法以及表达的情感越来越多，那么学生对于文章的情感理解能力就会得到提升，对于文章架构以及写作方式的理解能力也能够得到提升。而且，学生想要将阅读的内容应用到自己的写作中，就要能够对阅读的内容进行详细地分析、理解，在透彻理解后才能留为己用。
所以教师应该重视教材中课例的教学，利用课例培养学生的阅读能力，让学生得到语文阅读能力的提升，进而实现学生写作能力的提升。将阅读与写作融合到一起对学生实施教学，可以让阅读与写作对学生的教学价值最大程度展现出来，实现对学生语文素养的培养。
《两茎灯草》是部编版小学语文教材五年级下册“人物描写（习作单元）”中《人物描写一组》一课中的第三篇文章，吳敬梓在文段中运用动作、神态的描写方法，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象。那么，怎样让学生感受到严监生的吝啬呢？怎样初步运用描写人物的基本方法去具体表现一个人的特点，为单元习作训练做好铺垫呢？通过研读教材，我设计了“抓住描写人物的关键语句，想象人物内心世界，补白人物心理活动，感悟其吝啬特点，并从中体会通过动作、神态描写及选取典型事例等写人的基本方法”的读写融合训练环节。
二、课例呈现
师：同学们，严监生是个吝啬鬼。临死前的他哪些行为、神态给你留下了这样的印象呢？
（生自由交流）
师：说得真好！一个人的动作、神态往往能真实地体现他的内心。下面，我们就尝试着抓住描写主人公这些方面的句子去读一读、悟一悟、想一想，感知人物形象。
出示语段1：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……他就把头摇了两三摇。
师：大家的朗读声情并茂。他病重得一连三天都不能说话了，但他一定有话想说，到底想说什么呢？他想说：___________________________________________________________。
（生自由猜测严监生想说的话）
师：同学们，说话时要有称呼，语言要符合人物特点。请再想象当时的情境，如果严监生能开口说话，他会说些什么。
出示：
他病重得一连三天都不能说话了，但他一定有话想说，到底想说什么呢？他想说：______________________________________________。
生1：哎，我的亲侄子啊！你怎么一点也不了解我呀？
生2：气死我了，气死我了！两个指头，两个指头呀！灯草，灯草，我的灯草！哎！
…………
师：刚才，我们抓住了关键句，通过读、想、悟、说，初步感受到了严监生的吝啬。如果我们能把刚才同学们的交流连成一段通顺的话，就能更好地感悟人物的形象。大家试着组织一下语句，说一说。
…………
师：同学们，大侄子没懂严监生的想法，他只能撑着，继续伸着两根指头。
出示语段2：
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。……他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：读读这些句子，严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？到底有哪些不同？
生：在大侄子时“伸着两个指头、把头摇了两三摇”，到二侄子时“把头又狠狠地摇了几摇、越发指得紧了”，到奶妈时“把眼闭着摇头、那手只是指着不动”。
师：这样的描写，作者想告诉我们什么呢？
（生自由说）
师：请大家展开想象，把他愈发绝望的心理写下来。
出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：______________________________________________________________。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：________________________________________________________________。
（学生写话，老师巡视;学生朗读，自由交流）
…………
三、课例反思
1.要找准“读写结合点”。
要让“读写结合”真正提高学生的语文素养，教师必须找准“读写结合点”。在本课教学中，我让学生抓住描写严监生的动作、神态的句子，读一读、悟一悟、想一想、说一说、写一写，走进人物内心，从而感受人物形象，领悟写作方法，再加以运用。特别是在学习严监生的摇头、伸指头句子时，我引导学生发现它们的不一样，并体会这样写的作用。通过反复朗读、想象、说话、写话，让学生感受到他内心活动的变化：失望→失望至极→绝望。这样一来，人物形象的感悟就深刻了，为学生重现严监生当时的心理铺平了道路，学生动笔的热情高涨，教学目标高效达成。 因此，教师应尽最大努力为学生创造表达的情景，让学生乐意表达，真正让“阅读促进写作，写作促进表达”。
2.要选准人物描写方法。
课堂上，同学们通过揣摩人物的动作内心及想象语言，从而深入地体会到严监生的吝啬。课后，我若追问一句：同学们，如果把刚才想象的严监生的语言放入原文，你们觉得好吗？这样，必然会进一步激发学生的思维：我们的补充虽然精彩，但是严监生即将咽气，若还能说这么多的话，肯定是前后矛盾的，读者肯定不能接受。所以，运用动作、神态来具体表现严监生的吝啬才能让读者感到真实、震撼。
因此，我们在写人物时，在选择经典事例的基础上，要学会把人物放在特定的情境下，并根据人物的特点来选取适合的人物描寫方法，将人物特点刻画得淋漓尽致。
3、要吃准“读写”关系。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”《两茎灯草》收录在“人物描写（习作单元）”这一单元，教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结、指导，教学中通过逐步剖析严监生这一人物特点的同时，帮助学生明确梳理出“描写人物的基本方法”的习作要点;既要学懂课文，又为单元习作训练体现做好了铺垫。
因此，在课堂教学中就要引导学生通过读来感受人物形象，进而领悟表达方法，学会运用写作方法。引导学生发现写作规律和方法，从而运用到自己的习作中去。本课，我采用“读一读、悟一悟、想一想、说一说、写一写”的方法让学生走进人物内心世界，体会描写方法，然后写一写严监生的心理。这样，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了通过人物动作及神态的细小变化来表现人物特点的描写方法，再将写作方法加以运用，就起到了“读写”的有机融合。
简而言之，“读写融合”要基于课例，找准阅读和写作的有效结合点，激发兴趣，提高阅读能力，领悟写作方法，让学生有“可用的语言、可写的材料、可依的方法”，从而真正有效地提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 《义务教育语文新课程标准》（修订本），2011年。
[2] 叶圣陶《叶圣陶教育名篇》，教育科学出版社，2007年第11期。
[3] 陶行知《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年。
[4] 杨敏《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略》，内蒙古师范大学，2015年。