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【摘要】教师课堂指令语是一种言语行为。它既可以让学生采取行动，保证课堂纪律，也可以帮助教师实现教学目标，阐释教学内容，推进教学进程。教师课堂指令语是构成教师课堂话语的重要部分。
【关键词】小学;英语教师; 指令语
【作者简介】瞿然（1984.01-），女，汉族，河南安阳人，上海市松江区九亭第二小学，小学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语课堂指令语。
引言
英语教师的课堂指令语是课堂话语的重要部分，有实现教学功能的作用，是二语学习中值得探讨的方向。国内外学者对指令语都有一定的研究，但对小学英语教师课堂指令语的研究较少。本文分析了小学英语教师课堂指令语的特征，即语言学的词汇特征、句型结构特征与其语言功能、话语特征的，结合五位小学教师课堂实录的数据分析，探讨指导小学英语教师正确、合理运用课堂指令语的现实意义。
一、研究背景和意义
课堂话语对二语学习有重要的辅助、推动作用，在学习过程中占有重要的位置。课堂话语包括教师话语、学生话语、师生之间的交互话语以及classroom chat（刘永兵、王冰、林正军，2009）。无论是教学领域还是二语学习领域，对课堂话语的研究都是值得探讨的。其中，教师指令语是教师话语的重要组成部分，对实现教学功能起重要作用，表现在：1. 引导学生的课堂活动，确保教师要求和课堂内容被学生理解，维持课堂秩序以及保证教学的进程。2. 创造真实的英语语境，促进学生的语言习得。
教师指令语能决定一堂课的效率，它的意义在于既能组织学生的课堂活动有效顺利地进行，又能给学生的语言学习创造真实语境，产生积极的作用。因此，对学习者而言，指令语言帮助其顺利地完成课堂任务，为其提供更良好的语言习得条件。同时，指令语言也为提高教育者的教学效率提供了保障。
二、指令语的概念界定
在界定指令之前，有两种表达指令的方式，一种为写的指令，另一种为口头的指令。本文以后者为主要探讨方向，研究在指令给出的情况下收听者的行为。
三、小学英语教师指令语的功能
《英语课堂教学策略与研究方法》提到，教师指令有三个功能。
1.指导学生行为。比如：“Take out a piece of paper.”
“Hands up.”“Close your eyes， please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束，并不指向学习活动。
2.控制课堂纪律。这类指令的作用是维持课堂秩序，使教学正常进行。比如：“Listen carefully！”“Shut up ！”。
3.完成教学活动。这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。比如：“Read after me.”“Let’s begin.”
四、小学英语教师课堂指令语的特征
对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现，课堂指令语的特征如下：
1.指令语的词汇特征。课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。因此，较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。Leech（2004）指出，随着教师使用must的减少，以“should”“need to”代之，同样地以“may”取代“can”的做法，很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。这种倾向被称为“民主化”。也就是说，某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。
2.指令语的句型结构特征及其语言功能。现统计五位小学英语教师的课堂指令语，依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布，显示如下：（1）简单祈使句， 127次，在所有句型结构中的占比为43.7%。 （2）Let’s句型，62次，占比21.4%。（3）陈述句（带情态动词）句型，13次，占比4.4%。（4）一般疑问句，38次，占比13.1%。（5）陈述句（带解释）句型，4次，占比1.3%。（6）陈述句（带反问）句型，46次，占比15.9%。据调查统计，教师最乐于运用祈使句。简单祈使句有简单、明了的特性，也体现了上级对下级的绝对支配，有助于教师迅速地表达意思，明确目的。Let’s句型运用频率次之。教师常用“Let’s”句型，将自己和学生统一人称，拉近教与学双方的距离，消除学生对学习以及教授者的恐惧，为提高课堂教学质量提供可能性。而语言知识的传授、课堂任务的解释以及课堂示范时，教师则倾向于选择使用陈述句和疑问句来辅助。陈述句更多地用于询问、引导和讨论。
将小学英语教师指令语从命令、请求、建议三类语言功能进行分类对比，对其整体分布作统计分析，如表2（T1=一年级教师，T2=二年级教师，T3=三年级教师，T4=四年級教师，T5=五年级教师）所示。
从语言功能来看，教师用指令传达命令、请求、建议等。由表2中的数据可以看出，教师最常使用传达命令这一功能，使用率达38.2%。传达建议在三种语言功能中也占有很高的比例，占额几乎逼近传达命令这一功能的比例。教师对拥有不同语言功能的指令语的运用不尽相同，其原因在于学生的潜在学习态度、学生的英语学习水平、教师的性格、教学方法及内容各不相同。
3.指令语的话语特征。理解核实和重复是小学教师指令语的话语特征，教师常利用这两种方法对学生的理解进行反馈。 “OK？”，“Understand？”在理解核实的诸多表达中使用频率较高，教师习惯采用简单直接的形式去获得学生的反馈。
“重复”分为全部重复和部分重复两种形态。教师都会重复，以达到强调指令的目的。全部重复越多，效率越低。
五、指令语使用存在的问题 第一，教师课堂指令语的词汇特征方面，多种词汇表达应用在课堂上，诸如：“Let’s...”“Please do”或“Do ， please”。其中“Let’s...”是所有教师最常运用的词汇表达。而“I hope...”，“It’s time...”则运用比较少。
第二，教师课堂指令语的句型结构特征方面，教师倾向于运用简单祈使句下达指令，其次是Let’s句型的运用。简单祈使句虽然简单、明了，但比较粗暴、赤裸地体现教师的支配力量，缺少商量或缓和余地。比如：Speak
【关键词】小学;英语教师; 指令语
【作者简介】瞿然（1984.01-），女，汉族，河南安阳人，上海市松江区九亭第二小学，小学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语课堂指令语。
引言
英语教师的课堂指令语是课堂话语的重要部分，有实现教学功能的作用，是二语学习中值得探讨的方向。国内外学者对指令语都有一定的研究，但对小学英语教师课堂指令语的研究较少。本文分析了小学英语教师课堂指令语的特征，即语言学的词汇特征、句型结构特征与其语言功能、话语特征的，结合五位小学教师课堂实录的数据分析，探讨指导小学英语教师正确、合理运用课堂指令语的现实意义。
一、研究背景和意义
课堂话语对二语学习有重要的辅助、推动作用，在学习过程中占有重要的位置。课堂话语包括教师话语、学生话语、师生之间的交互话语以及classroom chat（刘永兵、王冰、林正军，2009）。无论是教学领域还是二语学习领域，对课堂话语的研究都是值得探讨的。其中，教师指令语是教师话语的重要组成部分，对实现教学功能起重要作用，表现在：1. 引导学生的课堂活动，确保教师要求和课堂内容被学生理解，维持课堂秩序以及保证教学的进程。2. 创造真实的英语语境，促进学生的语言习得。
教师指令语能决定一堂课的效率，它的意义在于既能组织学生的课堂活动有效顺利地进行，又能给学生的语言学习创造真实语境，产生积极的作用。因此，对学习者而言，指令语言帮助其顺利地完成课堂任务，为其提供更良好的语言习得条件。同时，指令语言也为提高教育者的教学效率提供了保障。
二、指令语的概念界定
在界定指令之前，有两种表达指令的方式，一种为写的指令，另一种为口头的指令。本文以后者为主要探讨方向，研究在指令给出的情况下收听者的行为。
三、小学英语教师指令语的功能
《英语课堂教学策略与研究方法》提到，教师指令有三个功能。
1.指导学生行为。比如：“Take out a piece of paper.”
“Hands up.”“Close your eyes， please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束，并不指向学习活动。
2.控制课堂纪律。这类指令的作用是维持课堂秩序，使教学正常进行。比如：“Listen carefully！”“Shut up ！”。
3.完成教学活动。这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。比如：“Read after me.”“Let’s begin.”
四、小学英语教师课堂指令语的特征
对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现，课堂指令语的特征如下：
1.指令语的词汇特征。课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。因此，较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。Leech（2004）指出，随着教师使用must的减少，以“should”“need to”代之，同样地以“may”取代“can”的做法，很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。这种倾向被称为“民主化”。也就是说，某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。
2.指令语的句型结构特征及其语言功能。现统计五位小学英语教师的课堂指令语，依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布，显示如下：（1）简单祈使句， 127次，在所有句型结构中的占比为43.7%。 （2）Let’s句型，62次，占比21.4%。（3）陈述句（带情态动词）句型，13次，占比4.4%。（4）一般疑问句，38次，占比13.1%。（5）陈述句（带解释）句型，4次，占比1.3%。（6）陈述句（带反问）句型，46次，占比15.9%。据调查统计，教师最乐于运用祈使句。简单祈使句有简单、明了的特性，也体现了上级对下级的绝对支配，有助于教师迅速地表达意思，明确目的。Let’s句型运用频率次之。教师常用“Let’s”句型，将自己和学生统一人称，拉近教与学双方的距离，消除学生对学习以及教授者的恐惧，为提高课堂教学质量提供可能性。而语言知识的传授、课堂任务的解释以及课堂示范时，教师则倾向于选择使用陈述句和疑问句来辅助。陈述句更多地用于询问、引导和讨论。
将小学英语教师指令语从命令、请求、建议三类语言功能进行分类对比，对其整体分布作统计分析，如表2（T1=一年级教师，T2=二年级教师，T3=三年级教师，T4=四年級教师，T5=五年级教师）所示。
从语言功能来看，教师用指令传达命令、请求、建议等。由表2中的数据可以看出，教师最常使用传达命令这一功能，使用率达38.2%。传达建议在三种语言功能中也占有很高的比例，占额几乎逼近传达命令这一功能的比例。教师对拥有不同语言功能的指令语的运用不尽相同，其原因在于学生的潜在学习态度、学生的英语学习水平、教师的性格、教学方法及内容各不相同。
3.指令语的话语特征。理解核实和重复是小学教师指令语的话语特征，教师常利用这两种方法对学生的理解进行反馈。 “OK？”，“Understand？”在理解核实的诸多表达中使用频率较高，教师习惯采用简单直接的形式去获得学生的反馈。
“重复”分为全部重复和部分重复两种形态。教师都会重复，以达到强调指令的目的。全部重复越多，效率越低。
五、指令语使用存在的问题 第一，教师课堂指令语的词汇特征方面，多种词汇表达应用在课堂上，诸如：“Let’s...”“Please do”或“Do ， please”。其中“Let’s...”是所有教师最常运用的词汇表达。而“I hope...”，“It’s time...”则运用比较少。
第二，教师课堂指令语的句型结构特征方面，教师倾向于运用简单祈使句下达指令，其次是Let’s句型的运用。简单祈使句虽然简单、明了，但比较粗暴、赤裸地体现教师的支配力量，缺少商量或缓和余地。比如：Speak