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【摘要】词汇是语言的基础，掌握词汇的量在很大程度上决定了一个人的英语水平。词汇教学作为高中英语教学中重要的一部分受到越来越多学者和专家的重视。思维导图可以帮助学生把词汇进行分类，构建网状结构。在英语词汇教学的过程中运用思维导图不仅可以提高课堂的教学效率，同时学生在储存和使用词汇的过程中思路更加清晰。
【关键词】思维导图;高中英语教学;词汇
【作者简介】曲艺，广西师范大学外国语学院。
2017版《普通高中英语课程标准》强调学生的思维品质。同时教师应该设计出一些具有创造性的教学活动使学生能够通过迁移和创造发展批判和多元性的思维能力。
一、关于思维导图
1.思维导图的概念。思维导图作为一种新的思维模式极具创造性。在绘制图形的过程中培养了学习者发散性思维。而且它既然简单又有效，它的实用性很高。正在绘制图形的过程中将图片与文字相结合思，把主题的关键词与图像、颜色构建关系。思维导图同时运用了学习者的左脑和右脑提高了学习词汇的效率。
2.理论基础。思维导图将学习者大脑内部的行为进行了外化具有以下理论基础。首先，具有建构主义的理论基础。建构主义的教学观指出在教学的过程中提供一定的指导，学生们根据自己经验进行自主探索。其次，具有认知心理学的理论基础，认知心理学家奥苏贝尔（D.Ausubel）认为学习者需要自己去探索知识的意义，并将新的知识和旧的知识进行整合。在词汇的教学中运用思维导图将新的词汇与旧的词汇进行联系，加深了对新的词汇的掌握。
2.思维导图的特点。
（1）广泛联系。思维导图由各种网络结构组成，各个结构之间广泛联系的。在确定一个主题后，就形成有关这个主题的多个方面。每个方面还可以作为一个主题继续发散下去。各个分支之间也具有广泛联系。这样我们大脑整体联系，很快的产生了一个想法，然后通过联系快速发现并且记忆深刻。
（2）协调合作。在制作思维导图的过程中，我们可以使用生动形象的图片和各种颜色的标记符号。死记硬背的形式只单独的依靠学生的记忆力，而在应用思维导图的过程中可以调动学生的各种感官协同来完成。视觉的冲击加上作图过程中自己独特思维的运用可以起到事半功倍的效果。
（3）多语言结合。文字不是唯一的语言。思维导图融合了大脑中的很多概念。例如：顺序、数字、逻辑、图像、想像、颜色、空间、整体等。这种多种语言的结合使用的方法充分的調动学生的创造性。
（4）立体性。在运用思维导图的过程中，我们是以一种立体方式进行思考问题的。如在一个分支上我们会发现新的扩展。传统的单词记忆是二维的，而各种事物之间的联系时是立体的。立体的思维导图运用增加了学生的创造力和更好有效的记忆方式。
（5）个体性。不同的学生有不同的思维方式，他们的制图也呈现出个性特征。思维导图的制作是每个人智慧的成果，是充满个性化的过程。在这个过程中，学生的自我价值得得到认可，同时让词汇教学充满了吸引力。
二、思维导图在词汇教学中的应用
1.确定主题。教材中的每一个单元都有一个主题，不同的主题会有一系列不同的词汇。在词汇教学的过程中可以让同学们进行分组讨论进行主题的确定。
2.制作分支。确定主题以后，要根据本单元的词汇内容进行思维导图的制作。同时，学生们也可以加入自己想到的各个有关主题的分支。但本单元的词汇内容必须包括。如：本单元包括各种不同的交通工具，旅行的地点等等。确定主题后制作的过程中，学生通过自己先前拥有的知识与新的知识相结合去寻找分支的过程就是知识建构的过程，每个人的先验知识是不同的，所以在制作的过程中形成的认知结构也是不同的。再在制作的过程中每个人都经历着头脑风暴形成了独特的认知结构。
3.绘制单词导图。在同学们初次构图之后，教师要根据学生的绘图情况进行归纳与总结。指出学生们有可能遗忘的分支点，同时要与旧知识中的重点进行联系，老师的提点会激发他们的记忆。总结过后，学生对他们的图进行修改。在以后的运用中，如果学生想不起来一个单词，他可能会通过自己思维导图中绘制路线进行联想自己要用的词汇。就像平时我们的手机找不到了，我们可能回想哪个时刻我们用了，会找到一个我们自己记得用过的时刻，然后一步一步的顺着有记忆的时刻来推理。我们的词汇思维导图的绘制就是这样。在我们提取一个记忆较差的单词时，可以通过强的记忆点去联想。
综上所述，思维导图应用于高中英语的词汇教学很好的展现出发展学生独立思考，创造性思维的教学理念。教室在课堂中作为引导者，发挥着自己的思维优势来引导学生思维的发现。
三、注意的问题
1.要点突出。教师在引导学生绘图的过程中一定要说明本单元的重点。否则，学生在制图的过程虽然包括了本单元的词汇，但图的重点却可能不是这些词汇。如：学生可能把重点当成旅行的目的地，而忽略了各种交通工具的使用方式。
2.绘图的多样性。在制图时要强调制图的多样性。相对于小学生和初中生，高中生的思维模式比较固话。所以，教师一定要激发学生的创造性。让他们发挥充分的想象去绘制自己的词汇图。
3.时间控制。高中的课堂教学内容量是比较大的，词汇教学所占的时间不宜过长。在教学时教师要注意时间的控制。激发学生的热情使其快速投入到活动的过程中。
四、总结
高中生思想受到固话加上词汇教学的枯燥使得词汇词汇成为难点。思维导图让学生构建了自己的知识网络，锻炼了学生的创新性思维，提高了英语词汇教学的效率。而且，实现了学生在教学过程中的主体地位，实现了个性化的学习模式，增加了学习的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]黎淦全.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].英语广场， 2019（01）：128-129.
【关键词】思维导图;高中英语教学;词汇
【作者简介】曲艺，广西师范大学外国语学院。
2017版《普通高中英语课程标准》强调学生的思维品质。同时教师应该设计出一些具有创造性的教学活动使学生能够通过迁移和创造发展批判和多元性的思维能力。
一、关于思维导图
1.思维导图的概念。思维导图作为一种新的思维模式极具创造性。在绘制图形的过程中培养了学习者发散性思维。而且它既然简单又有效，它的实用性很高。正在绘制图形的过程中将图片与文字相结合思，把主题的关键词与图像、颜色构建关系。思维导图同时运用了学习者的左脑和右脑提高了学习词汇的效率。
2.理论基础。思维导图将学习者大脑内部的行为进行了外化具有以下理论基础。首先，具有建构主义的理论基础。建构主义的教学观指出在教学的过程中提供一定的指导，学生们根据自己经验进行自主探索。其次，具有认知心理学的理论基础，认知心理学家奥苏贝尔（D.Ausubel）认为学习者需要自己去探索知识的意义，并将新的知识和旧的知识进行整合。在词汇的教学中运用思维导图将新的词汇与旧的词汇进行联系，加深了对新的词汇的掌握。
2.思维导图的特点。
（1）广泛联系。思维导图由各种网络结构组成，各个结构之间广泛联系的。在确定一个主题后，就形成有关这个主题的多个方面。每个方面还可以作为一个主题继续发散下去。各个分支之间也具有广泛联系。这样我们大脑整体联系，很快的产生了一个想法，然后通过联系快速发现并且记忆深刻。
（2）协调合作。在制作思维导图的过程中，我们可以使用生动形象的图片和各种颜色的标记符号。死记硬背的形式只单独的依靠学生的记忆力，而在应用思维导图的过程中可以调动学生的各种感官协同来完成。视觉的冲击加上作图过程中自己独特思维的运用可以起到事半功倍的效果。
（3）多语言结合。文字不是唯一的语言。思维导图融合了大脑中的很多概念。例如：顺序、数字、逻辑、图像、想像、颜色、空间、整体等。这种多种语言的结合使用的方法充分的調动学生的创造性。
（4）立体性。在运用思维导图的过程中，我们是以一种立体方式进行思考问题的。如在一个分支上我们会发现新的扩展。传统的单词记忆是二维的，而各种事物之间的联系时是立体的。立体的思维导图运用增加了学生的创造力和更好有效的记忆方式。
（5）个体性。不同的学生有不同的思维方式，他们的制图也呈现出个性特征。思维导图的制作是每个人智慧的成果，是充满个性化的过程。在这个过程中，学生的自我价值得得到认可，同时让词汇教学充满了吸引力。
二、思维导图在词汇教学中的应用
1.确定主题。教材中的每一个单元都有一个主题，不同的主题会有一系列不同的词汇。在词汇教学的过程中可以让同学们进行分组讨论进行主题的确定。
2.制作分支。确定主题以后，要根据本单元的词汇内容进行思维导图的制作。同时，学生们也可以加入自己想到的各个有关主题的分支。但本单元的词汇内容必须包括。如：本单元包括各种不同的交通工具，旅行的地点等等。确定主题后制作的过程中，学生通过自己先前拥有的知识与新的知识相结合去寻找分支的过程就是知识建构的过程，每个人的先验知识是不同的，所以在制作的过程中形成的认知结构也是不同的。再在制作的过程中每个人都经历着头脑风暴形成了独特的认知结构。
3.绘制单词导图。在同学们初次构图之后，教师要根据学生的绘图情况进行归纳与总结。指出学生们有可能遗忘的分支点，同时要与旧知识中的重点进行联系，老师的提点会激发他们的记忆。总结过后，学生对他们的图进行修改。在以后的运用中，如果学生想不起来一个单词，他可能会通过自己思维导图中绘制路线进行联想自己要用的词汇。就像平时我们的手机找不到了，我们可能回想哪个时刻我们用了，会找到一个我们自己记得用过的时刻，然后一步一步的顺着有记忆的时刻来推理。我们的词汇思维导图的绘制就是这样。在我们提取一个记忆较差的单词时，可以通过强的记忆点去联想。
综上所述，思维导图应用于高中英语的词汇教学很好的展现出发展学生独立思考，创造性思维的教学理念。教室在课堂中作为引导者，发挥着自己的思维优势来引导学生思维的发现。
三、注意的问题
1.要点突出。教师在引导学生绘图的过程中一定要说明本单元的重点。否则，学生在制图的过程虽然包括了本单元的词汇，但图的重点却可能不是这些词汇。如：学生可能把重点当成旅行的目的地，而忽略了各种交通工具的使用方式。
2.绘图的多样性。在制图时要强调制图的多样性。相对于小学生和初中生，高中生的思维模式比较固话。所以，教师一定要激发学生的创造性。让他们发挥充分的想象去绘制自己的词汇图。
3.时间控制。高中的课堂教学内容量是比较大的，词汇教学所占的时间不宜过长。在教学时教师要注意时间的控制。激发学生的热情使其快速投入到活动的过程中。
四、总结
高中生思想受到固话加上词汇教学的枯燥使得词汇词汇成为难点。思维导图让学生构建了自己的知识网络，锻炼了学生的创新性思维，提高了英语词汇教学的效率。而且，实现了学生在教学过程中的主体地位，实现了个性化的学习模式，增加了学习的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]黎淦全.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].英语广场， 2019（01）：128-129.