随着信息技术日新月异的发展，远程教育如一缕春风，为语文教学带来了新的生机和活力。远程教育资源更是弥补了农村小学教学资源匮乏，以及难以快速搜集相关资料的缺陷，丰富了教学资源，调动了学生学习语文的自觉性和积极性，从而有效地发展了学生的思维，提高了教学效率。
　　1.远教资源，情境、兴趣之源 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活跃的状态。一堂成功的语文课，学生的学习兴趣是十分重要的。恰当地运用远程教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，事半功倍。
　　在导入新课时我们可以运用一个“flash”动画，讲一个有趣的故事，提出一个问题,设置悬念,创设出新奇的教学情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。如：在教学《桂林山水》一文时，针对学生的生活实际，孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景的寥寥无几，为了使同学们能身临其境地感受桂林山水，教师利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与同学们的距离拉近了，使学生真切地感受到漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀，好一幅美丽的画卷。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
　　2.远教资源，化重点、难点之源 为突出教学重点，突破教学难点，解决抽象的问题，传统的语文教学往往会花费大量精力和时间，由教师引导学生去分析。由于学生知识经验有限，往往出现启而不发的局面。所以，有时语文课讲读重点内容，简直是教师在对学生进行强行灌输。并且，学生感触不深，还容易产生疲劳感甚至厌倦情绪。而远教资源为我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体可感的东西，使重点突出、化难为易，逐步解决问题。
　　如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用农远资源中的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变了以教师分析说道为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
　　3.远教资源，扩容量，拓思维之源 远教资源为教学提供了大量生动、形象、直观、感染力强的材料和影像情境，不仅能增加课堂知识容量，对引导学生积极思维，促使思维发展也起着很重要的作用。
　　如《秋天的雨》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，针对低年级学习的训练重点，在教学时，利用远教课件资源辅助教学，全面调动学生的视觉、听觉感官，帮助学生弄懂了课文内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候教师出示课前准备好的动画：高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩的风筝在秋风中欢地舞蹈。一棵棵高大梧桐树、柳树摆着柳条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩起舞的彩蝶……优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的情绪立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风，谈秋雨，谈丰收的果实，谈收获的喜悦，思维被激活了，思维的深度也大大增加了。
　　4.远教资源，导朗读，激情感之源 朗读是让书面语言有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现方面都难以调动学生入情入境。适当地利用远教资源可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，教师再因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
　　总之，远教资源的运用，为语文教学开辟了新的天地，它对深化课堂教学，提高学生兴趣，发展学生思维等都有着极其重要的作用，使语文课堂充满活力；同时也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。
　　
　　收稿日期：2011-08-11