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【摘要】课堂是学生语文学习的主阵地，评价是课堂教学的重要组成部分。有效的课堂评价能帮助学生认识自我，建立自信，从而提高学习的积极性与主动性。如何体现评价的有效性，使评价的功能最大化，本文对此进行了分析。
【关键词】小学；低年级；语文教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、必须遵循的原则
（一）启发性原则
即教师根据学生学习的优缺点，给予适当巧妙提示。或委婉评价，或点拨提醒，或指点迷津，让学生受到启发。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”便是对启发性教学原则的坚决捍卫。在日常课堂教学中，教师可采用：“假如你是XXX，会怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老师是你，我会……”等具有启发性的语言。
（二）公正性原则
所谓评价的“公正性”，即要求教师对学生进行评价时要一视同仁、客观公正。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，教师不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写，不置可否。热爱和关心每一个学生是我们每一名教师应尽的职责，亦是贯彻公正性原则的关键所在。
（三）针对性原则
即教学评语要符合学生的心理、个性特点，依据不同的年龄特征、心理需要、兴趣爱好、个人习惯等给予不同的评语。尤为注意的是。教师的评语要针对具体情况，不能笼而统之，一概而论。例如，同样评价学生的朗读，“你读出了对妈妈真挚的爱，非常感人”就比“你读得真好”更具有针对性，更能体现评价的实效。
二、评价方式的多样化
（一）课堂即时性评价
课堂即时性评价需要充分发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。例如：当学生由于紧张而说不出话时，我会这样鼓励他：“不用紧张，再想想，老师相信你能行”。当学生的回答非常有创意时，我会用略带夸张的语气赞美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教师激励性的话语会消除学生的自卑情绪，调动起主动学习的愿望。
（二）课内反思性评价
课内反思性评价需要引导学生回顾学习过程，对自己的学习表现进行积极反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进。如，学写规范的汉字是小学低年级语文的教学重点之一，学生临摹田字格中的字，横平、竖直，撇有尖、捺有角，每个字的间架结构匀称，按照这样的标准写出来的汉字才称得上好字。但是，这对使用新教材“识写分流”，并且刚刚开始学习写字的一年级学生来说，要掌握这个标准，难度很大。因此，写字课上，在指导学生书写后，我经常选择一些质量相近的学生作业，借助现代化的教学设备——实物投影仪，先请学生集体评价谁的字最漂亮，为什么；接着，对照其中最漂亮的，对自己的作业进行反思；最后，再次修改自己的作业。在反思评价的过程中，学生学会了正确了解自我，认识自我，完善自我和发展自我。
（三）课外延伸性评价
课外延伸性评价需要利用课外作业、课外活动等丰富的语文课外实践形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对语文学习的认识，从而真正促进学生学会学习，成为学习的主人。如学完了 “识字”后，我抓住了学生对课外学习生字的浓厚兴趣，设计了以下的课外识字评价：
我能从课外书中学习生字☆☆☆
我能从录音机、电视机里认识生字☆☆☆
我能从小区、超市等地方学习生字☆☆☆
我能从……☆☆☆
事实证明，评价的课外延伸使学生学习的课堂无限扩展，在学生心目中树立了“处处是语文学习的课堂”这一理念，为学生今后的终身学习奠定基础。
三、评价方法的新颖性
小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师评价方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在日常的教学实践中，我尝试过以下几种评价方法，并取得了较好的成效。
（一）红旗迎风飘
正如一首歌中唱道：“五星红旗，你是我的骄傲。”作为一个中国人，我们对红旗有着发自内心的热爱。于是，我从中得到启示，在语文课堂上开展了“红旗迎风飘”的评价活动，力求激发学生学习的兴趣，树立学习的信心。
一开学，我便在教室墙壁上张贴出“红旗榜”，榜单（表格略）。
学完一个单元，学生如果在三方面的评价都取得了小红旗章，我便会把一张大红旗的贴纸贴在他（她）的语交书上。集满四张红旗贴纸后，也可到老师处换取一张书签。
红旗榜的设计体现了评价角度的多元性，即从自身、同伴、教师三个不同视角进行点评，使评价显得尤为客观和公正。学生对自己的了解变得更为全面、透彻，同时也学会了对他人的关注、理解与尊重。
（二）书签集集乐
它是对其他评价方式的再次延伸，即当学生从别的评价活动中取得成功，积累了一定成果后，可到老师处换领书签。相对于平时常用的小奖品，如铅笔、橡皮等，书签具有与众不同的再次评价和长期激励功能。每张书签后都有我针对不同学生特点精心设计的评价语。例如对于胆子小、缺乏自信的小燕，我的评语是：“你专心听讲的神情，使我快乐。学着大胆些、自信些，你一定会做得更棒！”对小宇的评语是：“看你的作业本，真是一种享受。老师期待着一位书法家的诞生！”陶陶聪明好学，却是个小马虎，所以。给他的评语是这样的：“每次考试，你都会漏加个标点或多写个字。假如改正了粗心大意的坏习惯，班级的领头羊非你莫属！”选择书签作为礼物，其实还有一个目的：鼓励学生多读书，读好书。同学们显然理解了老师的意图，得到书签后，大家不仅在课堂上的学习积极性显著提高，而且还爱上了看课外书。这无疑对学生今后的阅读、写作都会产生直接而又深远的影响。
在开展有效性评价的实际操作过程中，我发现有以下几个问题需要引起注意：要注意评价的实效性，不要滥用鼓励；要重视评价的连续性，评价的前后标准要统一；要得到家长，甚至是社会的支持，保证学生校内外评价的一致性。
评价是一门艺术，对于学生语文素养的培养起着至关重要的作用。在小学语文教学中进行有效的评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要。当学生真正从学习中体验快乐的时候，教学才是真正成功的时刻。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；低年级；语文教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、必须遵循的原则
（一）启发性原则
即教师根据学生学习的优缺点，给予适当巧妙提示。或委婉评价，或点拨提醒，或指点迷津，让学生受到启发。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”便是对启发性教学原则的坚决捍卫。在日常课堂教学中，教师可采用：“假如你是XXX，会怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老师是你，我会……”等具有启发性的语言。
（二）公正性原则
所谓评价的“公正性”，即要求教师对学生进行评价时要一视同仁、客观公正。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，教师不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写，不置可否。热爱和关心每一个学生是我们每一名教师应尽的职责，亦是贯彻公正性原则的关键所在。
（三）针对性原则
即教学评语要符合学生的心理、个性特点，依据不同的年龄特征、心理需要、兴趣爱好、个人习惯等给予不同的评语。尤为注意的是。教师的评语要针对具体情况，不能笼而统之，一概而论。例如，同样评价学生的朗读，“你读出了对妈妈真挚的爱，非常感人”就比“你读得真好”更具有针对性，更能体现评价的实效。
二、评价方式的多样化
（一）课堂即时性评价
课堂即时性评价需要充分发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。例如：当学生由于紧张而说不出话时，我会这样鼓励他：“不用紧张，再想想，老师相信你能行”。当学生的回答非常有创意时，我会用略带夸张的语气赞美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教师激励性的话语会消除学生的自卑情绪，调动起主动学习的愿望。
（二）课内反思性评价
课内反思性评价需要引导学生回顾学习过程，对自己的学习表现进行积极反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进。如，学写规范的汉字是小学低年级语文的教学重点之一，学生临摹田字格中的字，横平、竖直，撇有尖、捺有角，每个字的间架结构匀称，按照这样的标准写出来的汉字才称得上好字。但是，这对使用新教材“识写分流”，并且刚刚开始学习写字的一年级学生来说，要掌握这个标准，难度很大。因此，写字课上，在指导学生书写后，我经常选择一些质量相近的学生作业，借助现代化的教学设备——实物投影仪，先请学生集体评价谁的字最漂亮，为什么；接着，对照其中最漂亮的，对自己的作业进行反思；最后，再次修改自己的作业。在反思评价的过程中，学生学会了正确了解自我，认识自我，完善自我和发展自我。
（三）课外延伸性评价
课外延伸性评价需要利用课外作业、课外活动等丰富的语文课外实践形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对语文学习的认识，从而真正促进学生学会学习，成为学习的主人。如学完了 “识字”后，我抓住了学生对课外学习生字的浓厚兴趣，设计了以下的课外识字评价：
我能从课外书中学习生字☆☆☆
我能从录音机、电视机里认识生字☆☆☆
我能从小区、超市等地方学习生字☆☆☆
我能从……☆☆☆
事实证明，评价的课外延伸使学生学习的课堂无限扩展，在学生心目中树立了“处处是语文学习的课堂”这一理念，为学生今后的终身学习奠定基础。
三、评价方法的新颖性
小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师评价方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在日常的教学实践中，我尝试过以下几种评价方法，并取得了较好的成效。
（一）红旗迎风飘
正如一首歌中唱道：“五星红旗，你是我的骄傲。”作为一个中国人，我们对红旗有着发自内心的热爱。于是，我从中得到启示，在语文课堂上开展了“红旗迎风飘”的评价活动，力求激发学生学习的兴趣，树立学习的信心。
一开学，我便在教室墙壁上张贴出“红旗榜”，榜单（表格略）。
学完一个单元，学生如果在三方面的评价都取得了小红旗章，我便会把一张大红旗的贴纸贴在他（她）的语交书上。集满四张红旗贴纸后，也可到老师处换取一张书签。
红旗榜的设计体现了评价角度的多元性，即从自身、同伴、教师三个不同视角进行点评，使评价显得尤为客观和公正。学生对自己的了解变得更为全面、透彻，同时也学会了对他人的关注、理解与尊重。
（二）书签集集乐
它是对其他评价方式的再次延伸，即当学生从别的评价活动中取得成功，积累了一定成果后，可到老师处换领书签。相对于平时常用的小奖品，如铅笔、橡皮等，书签具有与众不同的再次评价和长期激励功能。每张书签后都有我针对不同学生特点精心设计的评价语。例如对于胆子小、缺乏自信的小燕，我的评语是：“你专心听讲的神情，使我快乐。学着大胆些、自信些，你一定会做得更棒！”对小宇的评语是：“看你的作业本，真是一种享受。老师期待着一位书法家的诞生！”陶陶聪明好学，却是个小马虎，所以。给他的评语是这样的：“每次考试，你都会漏加个标点或多写个字。假如改正了粗心大意的坏习惯，班级的领头羊非你莫属！”选择书签作为礼物，其实还有一个目的：鼓励学生多读书，读好书。同学们显然理解了老师的意图，得到书签后，大家不仅在课堂上的学习积极性显著提高，而且还爱上了看课外书。这无疑对学生今后的阅读、写作都会产生直接而又深远的影响。
在开展有效性评价的实际操作过程中，我发现有以下几个问题需要引起注意：要注意评价的实效性，不要滥用鼓励；要重视评价的连续性，评价的前后标准要统一；要得到家长，甚至是社会的支持，保证学生校内外评价的一致性。
评价是一门艺术，对于学生语文素养的培养起着至关重要的作用。在小学语文教学中进行有效的评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要。当学生真正从学习中体验快乐的时候，教学才是真正成功的时刻。
（编辑：龙贤东）