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摘要：本文探讨运用概念隱喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;
一、理论背景
除在修辞层次之外，隐喻受到越来越多的国内外专家的重视。从七十年代至今隐喻一直是认知语言学家研究的核心内容，最终形成了“概念隐喻”等重要理论。Lakoff 和Johnson（1980）认为：“隐喻不仅是一种语言现象或文体特征，更是人们基本的认知方式。隐喻就存在于我们的生活，它不仅仅存在于语言中，也存在于思维和活动中。”在《我们赖以生存的隐喻》一书中，Lakoff 和Johnson 首次系统地从隐喻的角度对语言和认知的关系作了阐述和分析，认为隐喻是人类感知、想象、理解和行为不可获取的认知工具，是人类认知的重要思维方式，是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动。
二、词汇教学中的问题
现阶段高中词汇教学方法单一，词汇教学课时占比低，学生词汇量不足，记忆词汇效率低，一词多义，熟词生义理解不透，遗忘速度快一直困扰着教师和学生。概念隐喻的研究在该问题上提供给些启发。单词不再是一次会表的方式呈现，而是结合隐喻知识把握词汇学习，帮助学生理解记忆，从而掌握运用。笔者在课堂教学中实施了基于教材利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究。
三、研究方法与过程
本研究的对象来自笔者所任教学校的高二年级两个文科平行班级的学生， A班为实验班;B班为对照班。上学期期末考试英语成绩分别为第一，第二，成绩相当，过程如下：
在本研究前，笔者对19名英语教师和110名学生分别发放了调查问卷，各收回有效问卷19份、100份。（2）实验持续4周，在实验班增设了概念隐喻相关知识的讲解，以提高该班学生的隐喻能力，对照班仍使用传统词汇教学（3）第5周时对两个班级的学生进行词汇测试。（4）然后运用SPSS软件对数据进行统计和分析。
四、结果与讨论
（一）问卷调查结果分析
在问卷调查中，虽然83%的教师认为隐喻可以促进词汇教学，但事实上绝大部分教师并不明白隐喻和词汇的关系，更没有意识到将概念隐喻运用到词汇教学中的重要性，只是将隐喻理解为一种修辞手段。认为自己的词汇学习有效的学生仅占35%。由此可见，虽然高中教师和学生都认识到了词汇教与学的重要性，但词汇教与学的效果还不尽如人意。所以，在高中英语词汇教学中引进一种更为有效的教学方法显得尤为重要。
（二）测试结果分析
1.高中生已具备一定的英语隐喻能力
例如在对“Im feeling up.”与“Im feeling down.”两个句子中的短语“feel up”和“feel down”进行检测时，A班（实验班）和B班（对照班）的学生都能答对，基本没有差距。可以说，高中学生已经具备的汉语隐喻能力可以对英语隐喻能力产生一定的正迁移。
2.基于概念隐喻的词汇教学更能促进学困生的英语词汇学习
数据表明，优等生在学习词汇时，潜意识中已经在运用概念隐喻进行词汇学习;而学困生在接受运用概念隐喻进行词汇学习前，只是一味地机械记忆单词，不但记忆效果差，而且认为词汇学习是一个沉重的学习负担，对词汇学习毫无兴趣可言。在接受了运用概念隐喻进行词汇学习后，他们觉得词汇学习的效率提高了许多，对词汇学习产生了浓厚的兴趣，不再对词汇学习怀有畏惧心理。
3.基于概念隐喻的词汇教学可以提高学生综合运用英语的能力
对比高二上学期期末考试，A班和B班平均分相差1.5分。经过一个月的实验，月考成绩A班优于B班，平均分相差4.3分。另外，A班的阅读和作文成绩要优于B班。在本研究中，实验班的学生由于接受了一些概念隐喻理论，他们的书面表达中出现了许多含有概念隐喻的比较高级的句子。例如：Decades have witnessed the development of our school ./ The part-time teacher feels down because he has to leave this term./ He soon began picking up after the operation..
五、思考与启示
在词汇教学中，教师应该让学生明白“一词多义”现象是通过隐喻由一个词的基础含义向其他意义引申的过程， 当教师利用概念隐喻进行高中英语词汇教学时，可注意以下几点。
1.重视词汇的基础含义和引申含义
词汇的基础含义一般是对具体事物的表达。引申含义是找出这些抽象概念与已知具体事物之间的相似性，用已有的表示具体事物的词汇来表达这些抽象的概念。
2.重视推测词义
教师可利用基本的隐喻概念对学生进行必要的引导，培养学生推理、联想的能力，通过相对容易理解的概念来理解一些抽象的比较复杂的概念，在具体的语境中利用概念隐喻推测出隐喻性词汇的含义。
3.重视建立词汇概念隐喻思维导图
应该鼓励学习者根据概念隐喻将词汇进行归类以提高学生扩大词汇量的技能。实践表明，这样的词汇归类不但可以扩大学生的词汇量，而且可以帮助学生建立词汇思维导图，使学生的词汇知识系统化。
最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隐喻进行词汇教学并不否定其他的词汇教学方法，而是为高中英语词汇教学提供了新的视角和途径。
参考文献：
[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.
[2]LAZAR G. Using Figurative Language to Expand Students Vocabulary [J]. ELT Journal，1996，50（1）：43-51.
[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：117.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：92-93.
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;
一、理论背景
除在修辞层次之外，隐喻受到越来越多的国内外专家的重视。从七十年代至今隐喻一直是认知语言学家研究的核心内容，最终形成了“概念隐喻”等重要理论。Lakoff 和Johnson（1980）认为：“隐喻不仅是一种语言现象或文体特征，更是人们基本的认知方式。隐喻就存在于我们的生活，它不仅仅存在于语言中，也存在于思维和活动中。”在《我们赖以生存的隐喻》一书中，Lakoff 和Johnson 首次系统地从隐喻的角度对语言和认知的关系作了阐述和分析，认为隐喻是人类感知、想象、理解和行为不可获取的认知工具，是人类认知的重要思维方式，是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动。
二、词汇教学中的问题
现阶段高中词汇教学方法单一，词汇教学课时占比低，学生词汇量不足，记忆词汇效率低，一词多义，熟词生义理解不透，遗忘速度快一直困扰着教师和学生。概念隐喻的研究在该问题上提供给些启发。单词不再是一次会表的方式呈现，而是结合隐喻知识把握词汇学习，帮助学生理解记忆，从而掌握运用。笔者在课堂教学中实施了基于教材利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究。
三、研究方法与过程
本研究的对象来自笔者所任教学校的高二年级两个文科平行班级的学生， A班为实验班;B班为对照班。上学期期末考试英语成绩分别为第一，第二，成绩相当，过程如下：
在本研究前，笔者对19名英语教师和110名学生分别发放了调查问卷，各收回有效问卷19份、100份。（2）实验持续4周，在实验班增设了概念隐喻相关知识的讲解，以提高该班学生的隐喻能力，对照班仍使用传统词汇教学（3）第5周时对两个班级的学生进行词汇测试。（4）然后运用SPSS软件对数据进行统计和分析。
四、结果与讨论
（一）问卷调查结果分析
在问卷调查中，虽然83%的教师认为隐喻可以促进词汇教学，但事实上绝大部分教师并不明白隐喻和词汇的关系，更没有意识到将概念隐喻运用到词汇教学中的重要性，只是将隐喻理解为一种修辞手段。认为自己的词汇学习有效的学生仅占35%。由此可见，虽然高中教师和学生都认识到了词汇教与学的重要性，但词汇教与学的效果还不尽如人意。所以，在高中英语词汇教学中引进一种更为有效的教学方法显得尤为重要。
（二）测试结果分析
1.高中生已具备一定的英语隐喻能力
例如在对“Im feeling up.”与“Im feeling down.”两个句子中的短语“feel up”和“feel down”进行检测时，A班（实验班）和B班（对照班）的学生都能答对，基本没有差距。可以说，高中学生已经具备的汉语隐喻能力可以对英语隐喻能力产生一定的正迁移。
2.基于概念隐喻的词汇教学更能促进学困生的英语词汇学习
数据表明，优等生在学习词汇时，潜意识中已经在运用概念隐喻进行词汇学习;而学困生在接受运用概念隐喻进行词汇学习前，只是一味地机械记忆单词，不但记忆效果差，而且认为词汇学习是一个沉重的学习负担，对词汇学习毫无兴趣可言。在接受了运用概念隐喻进行词汇学习后，他们觉得词汇学习的效率提高了许多，对词汇学习产生了浓厚的兴趣，不再对词汇学习怀有畏惧心理。
3.基于概念隐喻的词汇教学可以提高学生综合运用英语的能力
对比高二上学期期末考试，A班和B班平均分相差1.5分。经过一个月的实验，月考成绩A班优于B班，平均分相差4.3分。另外，A班的阅读和作文成绩要优于B班。在本研究中，实验班的学生由于接受了一些概念隐喻理论，他们的书面表达中出现了许多含有概念隐喻的比较高级的句子。例如：Decades have witnessed the development of our school ./ The part-time teacher feels down because he has to leave this term./ He soon began picking up after the operation..
五、思考与启示
在词汇教学中，教师应该让学生明白“一词多义”现象是通过隐喻由一个词的基础含义向其他意义引申的过程， 当教师利用概念隐喻进行高中英语词汇教学时，可注意以下几点。
1.重视词汇的基础含义和引申含义
词汇的基础含义一般是对具体事物的表达。引申含义是找出这些抽象概念与已知具体事物之间的相似性，用已有的表示具体事物的词汇来表达这些抽象的概念。
2.重视推测词义
教师可利用基本的隐喻概念对学生进行必要的引导，培养学生推理、联想的能力，通过相对容易理解的概念来理解一些抽象的比较复杂的概念，在具体的语境中利用概念隐喻推测出隐喻性词汇的含义。
3.重视建立词汇概念隐喻思维导图
应该鼓励学习者根据概念隐喻将词汇进行归类以提高学生扩大词汇量的技能。实践表明，这样的词汇归类不但可以扩大学生的词汇量，而且可以帮助学生建立词汇思维导图，使学生的词汇知识系统化。
最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隐喻进行词汇教学并不否定其他的词汇教学方法，而是为高中英语词汇教学提供了新的视角和途径。
参考文献：
[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.
[2]LAZAR G. Using Figurative Language to Expand Students Vocabulary [J]. ELT Journal，1996，50（1）：43-51.
[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：117.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：92-93.