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作为小学语文教师要把提高学生的阅读能力作为一项长期的任务去执行。在平时要注重学生阅读习惯的培养，注重学生的原有知识层面，结合学生的原有阅读水平，选择学生喜欢的主题，抓住文章的关联点，通过课本中的教育主题进行拓展阅读，让学生把课文中的内容进行横向或者纵向的延伸，这种拓展性的阅读有助于学生的思想道德建设，能够提高学生的阅读速度，提高学生的思想认知。
一、小学群文阅读教学的意义
群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：
（一）有效提高学生阅读量
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
（三）丰富学生阅读
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。
二、群文阅读教学开展的策略
（一）选择主题，抓住文章关联
群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的内容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。
（二）求同存异，发展学生思维
小学生的思维发展很快，教师不要低估了学生的学习能力，更不要简单地认为学生还小，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的。教师如何引导学生，学生就会如何发展，因此，小学语文教师要注重学生的思维发展，让学生通过阅读文本和课外阅读材料，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，当然学生的见解肯定会意见不同，教师要鼓励学生，敢于求同存异，只要是自己的真实感受即可，不一定要与教師的理解一致。
（三）读写结合，提升综合能力
小学生对于写作总是存在抵触情绪，其实写作应该和阅读结合起来，写作是学生的情感将要表达的一种情绪倾诉，如果让学生在阅读的基础上进行写作，就会使学生的思维涌上心头不吐不快。教师要善于把群文阅读和写作联系起来，让学生针对某一种文章进行仿写，这种仿写能够有助于学生理解课文，更能够让学生理解这一类文本。我们都认为小学生不懂什么是诗，更不懂怎样写诗，如果我说，小学生也能够用诗人的口气进行叙述，那你一定会认为不可能，实际上，小学生的写作能力是非常强的。教师一定不要小看他们。比如，在学习了一系列的诗歌后，我让学生以《假如记忆可以移植》的内容来写一首诗，学生有感而发，“假如记忆可以移植，我要把猫的记忆移植给狗，这样狗也能捉老鼠了”“假如记忆可以移植，我要把宇航员的记忆移植给我，这样我也能够飞上太空遨游”。看，孩子的世界永远是我们无法想象的，更是我们无法比拟的，孩子的诗写的各具特色，就连我们老师也自愧不如。他们缺少的就是肥沃的土壤，教师要给学生提供土壤，不断地浇水、施肥，让学生们都绽放出美丽的花朵。
（四）综合评价，感受作者的风格
每一作者都独具特色，教师在教学时，可以把统一作者的著作进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同的文本刻画出的人物形象。比如在学习了老舍的《我们家的猫》这篇文章后，教师可以组织学生去阅读老舍先生的其他作品，包括话剧的剧本学生们也可以进行阅读，这些都是群文阅读的材料。
三、语言教师的自身能力和素质要不断提高
语文教师若想顺利的进行群文阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案合乎常理与否，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。
一、小学群文阅读教学的意义
群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：
（一）有效提高学生阅读量
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
（三）丰富学生阅读
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。
二、群文阅读教学开展的策略
（一）选择主题，抓住文章关联
群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的内容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。
（二）求同存异，发展学生思维
小学生的思维发展很快，教师不要低估了学生的学习能力，更不要简单地认为学生还小，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的。教师如何引导学生，学生就会如何发展，因此，小学语文教师要注重学生的思维发展，让学生通过阅读文本和课外阅读材料，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，当然学生的见解肯定会意见不同，教师要鼓励学生，敢于求同存异，只要是自己的真实感受即可，不一定要与教師的理解一致。
（三）读写结合，提升综合能力
小学生对于写作总是存在抵触情绪，其实写作应该和阅读结合起来，写作是学生的情感将要表达的一种情绪倾诉，如果让学生在阅读的基础上进行写作，就会使学生的思维涌上心头不吐不快。教师要善于把群文阅读和写作联系起来，让学生针对某一种文章进行仿写，这种仿写能够有助于学生理解课文，更能够让学生理解这一类文本。我们都认为小学生不懂什么是诗，更不懂怎样写诗，如果我说，小学生也能够用诗人的口气进行叙述，那你一定会认为不可能，实际上，小学生的写作能力是非常强的。教师一定不要小看他们。比如，在学习了一系列的诗歌后，我让学生以《假如记忆可以移植》的内容来写一首诗，学生有感而发，“假如记忆可以移植，我要把猫的记忆移植给狗，这样狗也能捉老鼠了”“假如记忆可以移植，我要把宇航员的记忆移植给我，这样我也能够飞上太空遨游”。看，孩子的世界永远是我们无法想象的，更是我们无法比拟的，孩子的诗写的各具特色，就连我们老师也自愧不如。他们缺少的就是肥沃的土壤，教师要给学生提供土壤，不断地浇水、施肥，让学生们都绽放出美丽的花朵。
（四）综合评价，感受作者的风格
每一作者都独具特色，教师在教学时，可以把统一作者的著作进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同的文本刻画出的人物形象。比如在学习了老舍的《我们家的猫》这篇文章后，教师可以组织学生去阅读老舍先生的其他作品，包括话剧的剧本学生们也可以进行阅读，这些都是群文阅读的材料。
三、语言教师的自身能力和素质要不断提高
语文教师若想顺利的进行群文阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案合乎常理与否，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。