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摘要：本文通过学法指导课，以高中生物教师的视野，从课程标准、教材、教法、学法和学习习惯等角度，浅析初高中生物衔接。
关键词：课程标准 教材 教法 学法 学习习惯 初高中生物衔接
转眼中考马上来临，又要有一批新鲜血液从初中补充到高中。刚进入高一的学生，对高中生活与学习充满了渴望、新奇与困惑。步入高中，首先面临的两堂课，一个是生涯规划课，另一个是学法指导课。而学法指导课的重中之重，莫过于如何做好初高中的衔接。本文以一名高中生物教师的视野，从课程标准、教材、教法、学法和学习习惯等角度，浅析初高中生物衔接。
一、课程标准的衔接
新课改在工作机制上为初高中课程设计的整体性提供了保障。在设计初中生物课程标准时，就为初高中衔接做了统一的设计。包括课程理念、课程目标和课程内容。
课程理念上，初高中的生物课程都践行“提升学生综合素质，着力发展核心素養，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”的培养目标，在指导思想上保持一致。在相同理念的基础之上，高中的生物课程增加了“注重与现实生活的联系”，体现出高中生物课程的特点和更高的要求。
课程目标上，在相同课程理念的指导下，无论是在表述的方式还是目标的指向等方面都具有高度的一致性，并且呈现出递进关系。
课程内容上，生物多样性、生殖和发育等内容主要在初中阶段完成，而细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等，这些比较抽象而且对学生认知能力要求较高的内容，在初高中两个学段完成。这样每个学段既各有侧重，整体上又实现了互补。初中生物学包括十大主题，而高中生物学必修模块中只涵盖了其中的六个，保证核心主题的教学能够更加深入。在相同主题的处理上，采用了递进的方式。例如：细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中侧重于细胞亚显微结构及功能，以物质和能量观来研究细胞的各项生命活动。符合学生的认知规律，减少不必要的重复，保证课程目标的实现。
二、教材的衔接
初中生物重点突出人体和人类活动的内容、生物圈、人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会八个单元。
高中生物分为必修、选择性必修和选修三个部分。必修部分包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块;选择性必修部分有“稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块;选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展模块。
高中生物教材编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，教材删掉人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换等内容。删掉初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。
充分考虑对初中部分知识的加深和完善。体液调节一课，高中教材先归纳初中已学过的人体一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再介绍未学习的激素及其他内容，神经调节也有类似的处理。初中教材中简要介绍最基本的关于生物遗传和变异的知识，高中教材中将其继承，深入探究遗传学的原理和遗传两大基本规律。在细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、呼吸作用与光合作用、生物与环境等方面在初中基础上也都有加深和完善。
三、教法的衔接
初中课程改革后，虽然很多教师在教学方式上发生许多变化，更注重交流互动、重视知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的达成。但由于初中内容比较简单，所以教法上仍多采取传统讲授式教学。
高中随着学生认知水平的提升，对学生生物核心素养、探究性学习能力、创新精神及解决现实生活中问题的能力要求，也有了同步的提高。还要解决课时与容量的矛盾，实现快节奏、高容量的高效课堂，需要在教法上有所创新和突破。
以我校“基于证据的精准教学策略”为例。新授课包括七个环节：明确任务、收集证据、呈现证据、比较论证、形成策略、实施操作、效果反馈。复习课包括六大环节：基于学情，明确目标;问卷调查，收集证据;分析论证，形成策略;任务驱动，精准教学;实践应用，思维提升;交流评价，效果反馈。
优化课堂教学方式。注重探究和实践活动，有效落实学科核心素养。重视创设情境教学，关注学生核心素养发展。加强大概念的学习，帮助学生形成生命观念。开展单元主题教学，促进学生深度学习。挖掘生物科学史素材，强化科学本质的学习。
四、学法和学习习惯的衔接
初中生物，学生的学习方法主要是记忆、重现和简单模仿，没有养成独立思考和对知识归纳总结的学习习惯，只会跟着教师走。到了高中阶段，更多的是需要学生勤于思考，善于归纳和总结规律，学会触类旁通、举一反三。做好学法和学习习惯的衔接，需要注重以下几个方面：
首先是观念上的转变，应由“要我学”转化为“我想学”，兴趣才是最好的老师。上课睡觉固然有教师的责任，但更多原因是因为缺乏兴趣从而缺少学习的动力。一旦学习兴趣调动起来，学习效率就会显著提高。
其次是方式上的转变，应由“我学习”转变为“我会学习”，机械的听课、记笔记只会导致听得懂，不会做。自主、合作、探究才能让理论和实践完美契合。自主：根据课前学案，自主预习做上批注或标记，知道自己已学会什么和有哪些疑问。合作：在课堂上，以小组的形式交流自学成果，在相互交流和合作中剖析问题，思维碰撞出新的火花，生成新的问题。探究：针对课堂上生成的问题，开展探究活动。
最后是习惯上的转变，应由“老师规定我怎么做”转变为“为达学习目的我应该怎么做”。做好课前预习;坐姿规范、注意力高度集中地听课，边读书边思考;下课时跟同学合作学习与交流，向老师提出课堂上的疑问，争取做到堂堂清;独立、高质量完成作业，解题过程中戒除对参考答案，作业帮、小猿搜题之类APP的依赖。
以上是本人对初高中生物衔接的一些浅见，希望能帮助学生们顺利完成初高中的过渡，在高中知识的海洋里畅游。
关键词：课程标准 教材 教法 学法 学习习惯 初高中生物衔接
转眼中考马上来临，又要有一批新鲜血液从初中补充到高中。刚进入高一的学生，对高中生活与学习充满了渴望、新奇与困惑。步入高中，首先面临的两堂课，一个是生涯规划课，另一个是学法指导课。而学法指导课的重中之重，莫过于如何做好初高中的衔接。本文以一名高中生物教师的视野，从课程标准、教材、教法、学法和学习习惯等角度，浅析初高中生物衔接。
一、课程标准的衔接
新课改在工作机制上为初高中课程设计的整体性提供了保障。在设计初中生物课程标准时，就为初高中衔接做了统一的设计。包括课程理念、课程目标和课程内容。
课程理念上，初高中的生物课程都践行“提升学生综合素质，着力发展核心素養，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”的培养目标，在指导思想上保持一致。在相同理念的基础之上，高中的生物课程增加了“注重与现实生活的联系”，体现出高中生物课程的特点和更高的要求。
课程目标上，在相同课程理念的指导下，无论是在表述的方式还是目标的指向等方面都具有高度的一致性，并且呈现出递进关系。
课程内容上，生物多样性、生殖和发育等内容主要在初中阶段完成，而细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等，这些比较抽象而且对学生认知能力要求较高的内容，在初高中两个学段完成。这样每个学段既各有侧重，整体上又实现了互补。初中生物学包括十大主题，而高中生物学必修模块中只涵盖了其中的六个，保证核心主题的教学能够更加深入。在相同主题的处理上，采用了递进的方式。例如：细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中侧重于细胞亚显微结构及功能，以物质和能量观来研究细胞的各项生命活动。符合学生的认知规律，减少不必要的重复，保证课程目标的实现。
二、教材的衔接
初中生物重点突出人体和人类活动的内容、生物圈、人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会八个单元。
高中生物分为必修、选择性必修和选修三个部分。必修部分包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块;选择性必修部分有“稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块;选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展模块。
高中生物教材编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，教材删掉人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换等内容。删掉初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。
充分考虑对初中部分知识的加深和完善。体液调节一课，高中教材先归纳初中已学过的人体一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再介绍未学习的激素及其他内容，神经调节也有类似的处理。初中教材中简要介绍最基本的关于生物遗传和变异的知识，高中教材中将其继承，深入探究遗传学的原理和遗传两大基本规律。在细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、呼吸作用与光合作用、生物与环境等方面在初中基础上也都有加深和完善。
三、教法的衔接
初中课程改革后，虽然很多教师在教学方式上发生许多变化，更注重交流互动、重视知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的达成。但由于初中内容比较简单，所以教法上仍多采取传统讲授式教学。
高中随着学生认知水平的提升，对学生生物核心素养、探究性学习能力、创新精神及解决现实生活中问题的能力要求，也有了同步的提高。还要解决课时与容量的矛盾，实现快节奏、高容量的高效课堂，需要在教法上有所创新和突破。
以我校“基于证据的精准教学策略”为例。新授课包括七个环节：明确任务、收集证据、呈现证据、比较论证、形成策略、实施操作、效果反馈。复习课包括六大环节：基于学情，明确目标;问卷调查，收集证据;分析论证，形成策略;任务驱动，精准教学;实践应用，思维提升;交流评价，效果反馈。
优化课堂教学方式。注重探究和实践活动，有效落实学科核心素养。重视创设情境教学，关注学生核心素养发展。加强大概念的学习，帮助学生形成生命观念。开展单元主题教学，促进学生深度学习。挖掘生物科学史素材，强化科学本质的学习。
四、学法和学习习惯的衔接
初中生物，学生的学习方法主要是记忆、重现和简单模仿，没有养成独立思考和对知识归纳总结的学习习惯，只会跟着教师走。到了高中阶段，更多的是需要学生勤于思考，善于归纳和总结规律，学会触类旁通、举一反三。做好学法和学习习惯的衔接，需要注重以下几个方面：
首先是观念上的转变，应由“要我学”转化为“我想学”，兴趣才是最好的老师。上课睡觉固然有教师的责任，但更多原因是因为缺乏兴趣从而缺少学习的动力。一旦学习兴趣调动起来，学习效率就会显著提高。
其次是方式上的转变，应由“我学习”转变为“我会学习”，机械的听课、记笔记只会导致听得懂，不会做。自主、合作、探究才能让理论和实践完美契合。自主：根据课前学案，自主预习做上批注或标记，知道自己已学会什么和有哪些疑问。合作：在课堂上，以小组的形式交流自学成果，在相互交流和合作中剖析问题，思维碰撞出新的火花，生成新的问题。探究：针对课堂上生成的问题，开展探究活动。
最后是习惯上的转变，应由“老师规定我怎么做”转变为“为达学习目的我应该怎么做”。做好课前预习;坐姿规范、注意力高度集中地听课，边读书边思考;下课时跟同学合作学习与交流，向老师提出课堂上的疑问，争取做到堂堂清;独立、高质量完成作业，解题过程中戒除对参考答案，作业帮、小猿搜题之类APP的依赖。
以上是本人对初高中生物衔接的一些浅见，希望能帮助学生们顺利完成初高中的过渡，在高中知识的海洋里畅游。