论文部分内容阅读
先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现教育发展的趋势，折射人们对美好事物的追求。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。那怎样把新理念落实到小学数学课堂教学实践中去呢？笔者认为，我们要更新观念，给学生更多的参与机会、更大的选择空间，让他们得到成功的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
创设一个温馨、和谐的氛围，把学生引入到与问题有关的情境之中，借以引起他们的浓厚兴趣，激发他们学习兴趣和动机，同时培养他们解决实际问题的意识和能力。比如在低年级教学“两位数加一位数（进位）”时，我设计这样一则故事课件：小白兔和小黑兔是好朋友。有一天，他们到菜园去摘白菜，小白兔很勤快，他摘了16 棵大白菜。小黑兔贪玩，他只摘5棵白菜。到了家里，兔妈妈要小黑兔算一算他和小白兔一共摘了多少棵白采？小黑兔回答不出来。请你帮小黑兔算-算。学生很愉快，马上动手计算起来。然后我打开白板，用课前设计好教学环节，点名让学生到讲台上摆、画、列式，并说说算理。这样从直观、形象的操作过程中说出了算理，掌握了计算方法。同时培养学生实际操作能力，充分体现了学生主动参与教学，从而增强学生学习数学动力，并孕育探索新知的强烈欲望。
二、联系生活实际，激发学习情感
如果按课文原例，由老师示范、讲解，会使学生觉得枯燥无味，产生厌学心理。只有创造性改编课例，在教学中，从学生熟悉的生活实际出发，把生活引进课堂，把课本的东西与生活实际有机地结合起来。才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习情感。
例如四年级下册学习“购物小票”时，我设计了这样的方法：老师让两个同学表演购物，一个同学扮演售货员，一个同学扮演顾客。顾客买酸奶一瓶1.25元，饼干一袋2. 41元，售货员应该收顾客多少元？
根据你的生活经验，顾客要付多少元？同学们踊跃发言：（1+2=3，0.2+0.4=0.6，0.05+0.01=0.06。3+0.6+0.06=3.66（元）），然后我顺势问，售货员收顾客3.66元，对吗？我们该怎样帮顾客验算呢？学生很快想起用“和一加数=加数”的方法： 3.66-1.25=2.41（元）。我通过联系学生熟悉的生活实际，设疑引思，激发学生对数学知识的兴趣，让他们感受到数学就在自己身边，数学源于生活，又用于生活。从而对数学产生了亲切感。不仅获得了新的知识，而且感受到数学的价值与魅力。
三、创设问题情境，改变教学方法
学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的“容器”。在教学中教师要打破满堂灌的思想，改变一讲-听、一演一看、一问一答的被动学习局面。 因为学生是学习的主体，学生应该是教学舞台中的主角。所以多设计一些形式多样的有趣问题，激活学生的思维。如在教学“9的组成”时，教师拿着两个纸箱，让学生猜一猜两个纸箱里一共有多少个乒乓球？学生一听，兴趣就来了个个都想试一下自己的判断能力。“8个、7个、5个、9个……”学生根据纸箱的大小，纷纷说出了自己的猜测。到底谁猜对呢？教师先倒出其中一个纸箱，有4個，再倒出第二个纸箱有5个。“一共9个，
我猜对了！”“为什么你对了？”“因为第一个纸箱有4个，第二个纸箱有5个，加起来一共是9个”（鼓掌表示赞扬肯定）。然后教师问“把这9个乒乓球重新放入纸箱里，可以有几种放法？”同学们在4个加5个等于9个的基础上，有的说“两个纸箱分别放2个和7个”有的说“两个纸箱里分别放3个和6个”……这样教学中使被动变为主动，学生很快地学会了“9的组成”。这种方法有利于调动学生思维的积极性，使他们勤于动脑、动口，并享受到老师表扬的愉悦。
四、提倡自主学习，注重合作探究
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，在教学中教师要把个别学习与合作学习结合起来，从而为学生的探究提供了广阔的交流空间和合作机会。让学生在交流中积极思维，互相启发共同理清知识的结构。在合作交流中，教师不是旁观者，更不是局外人，应是参与者、组织者、引导者。如教学“游戏公平”这一节时，通过教师启发，同学们知道了用“掷骰子”的办法决定“小明和小华谁先走”是不公平的。除了书上讲用掷硬币的办法，同学们还想出什么好的办法使这个游戏公平？然后分4人一组，交流一下自己的办法。老师可以边巡视边参与交流，听取学生们的讨论。各个小组通过交流后，都可以派位代表上讲台去介绍- 下本组的办法。随后教师再把每个小组的办法总结，全班交流讨论，认为那种办法最简单又好。这样同学之间的交流与探究学习，满足学生认知上的互相启发和生成，学生的个人认知和经验成为学生大众的重要资源，让学生在探究、交流、合作的基础上形成一种资源共享。小组合作交流，是学生展现自己创新能力的重要方式。
总之，我们的小学数学课堂教学要让学生在轻松愉快、民主平等的情境中学习，注重联系学生生活实际，把生活中的知识融入课堂，让学生通过自主、合作、探究获取知识，解决身边的数学问题。这样才有利于全体学生获得成功的体验而树立起对数学的热爱，才有利于取得良好的教学效果和提高学生的学习能力。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。那怎样把新理念落实到小学数学课堂教学实践中去呢？笔者认为，我们要更新观念，给学生更多的参与机会、更大的选择空间，让他们得到成功的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
创设一个温馨、和谐的氛围，把学生引入到与问题有关的情境之中，借以引起他们的浓厚兴趣，激发他们学习兴趣和动机，同时培养他们解决实际问题的意识和能力。比如在低年级教学“两位数加一位数（进位）”时，我设计这样一则故事课件：小白兔和小黑兔是好朋友。有一天，他们到菜园去摘白菜，小白兔很勤快，他摘了16 棵大白菜。小黑兔贪玩，他只摘5棵白菜。到了家里，兔妈妈要小黑兔算一算他和小白兔一共摘了多少棵白采？小黑兔回答不出来。请你帮小黑兔算-算。学生很愉快，马上动手计算起来。然后我打开白板，用课前设计好教学环节，点名让学生到讲台上摆、画、列式，并说说算理。这样从直观、形象的操作过程中说出了算理，掌握了计算方法。同时培养学生实际操作能力，充分体现了学生主动参与教学，从而增强学生学习数学动力，并孕育探索新知的强烈欲望。
二、联系生活实际，激发学习情感
如果按课文原例，由老师示范、讲解，会使学生觉得枯燥无味，产生厌学心理。只有创造性改编课例，在教学中，从学生熟悉的生活实际出发，把生活引进课堂，把课本的东西与生活实际有机地结合起来。才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习情感。
例如四年级下册学习“购物小票”时，我设计了这样的方法：老师让两个同学表演购物，一个同学扮演售货员，一个同学扮演顾客。顾客买酸奶一瓶1.25元，饼干一袋2. 41元，售货员应该收顾客多少元？
根据你的生活经验，顾客要付多少元？同学们踊跃发言：（1+2=3，0.2+0.4=0.6，0.05+0.01=0.06。3+0.6+0.06=3.66（元）），然后我顺势问，售货员收顾客3.66元，对吗？我们该怎样帮顾客验算呢？学生很快想起用“和一加数=加数”的方法： 3.66-1.25=2.41（元）。我通过联系学生熟悉的生活实际，设疑引思，激发学生对数学知识的兴趣，让他们感受到数学就在自己身边，数学源于生活，又用于生活。从而对数学产生了亲切感。不仅获得了新的知识，而且感受到数学的价值与魅力。
三、创设问题情境，改变教学方法
学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的“容器”。在教学中教师要打破满堂灌的思想，改变一讲-听、一演一看、一问一答的被动学习局面。 因为学生是学习的主体，学生应该是教学舞台中的主角。所以多设计一些形式多样的有趣问题，激活学生的思维。如在教学“9的组成”时，教师拿着两个纸箱，让学生猜一猜两个纸箱里一共有多少个乒乓球？学生一听，兴趣就来了个个都想试一下自己的判断能力。“8个、7个、5个、9个……”学生根据纸箱的大小，纷纷说出了自己的猜测。到底谁猜对呢？教师先倒出其中一个纸箱，有4個，再倒出第二个纸箱有5个。“一共9个，
我猜对了！”“为什么你对了？”“因为第一个纸箱有4个，第二个纸箱有5个，加起来一共是9个”（鼓掌表示赞扬肯定）。然后教师问“把这9个乒乓球重新放入纸箱里，可以有几种放法？”同学们在4个加5个等于9个的基础上，有的说“两个纸箱分别放2个和7个”有的说“两个纸箱里分别放3个和6个”……这样教学中使被动变为主动，学生很快地学会了“9的组成”。这种方法有利于调动学生思维的积极性，使他们勤于动脑、动口，并享受到老师表扬的愉悦。
四、提倡自主学习，注重合作探究
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，在教学中教师要把个别学习与合作学习结合起来，从而为学生的探究提供了广阔的交流空间和合作机会。让学生在交流中积极思维，互相启发共同理清知识的结构。在合作交流中，教师不是旁观者，更不是局外人，应是参与者、组织者、引导者。如教学“游戏公平”这一节时，通过教师启发，同学们知道了用“掷骰子”的办法决定“小明和小华谁先走”是不公平的。除了书上讲用掷硬币的办法，同学们还想出什么好的办法使这个游戏公平？然后分4人一组，交流一下自己的办法。老师可以边巡视边参与交流，听取学生们的讨论。各个小组通过交流后，都可以派位代表上讲台去介绍- 下本组的办法。随后教师再把每个小组的办法总结，全班交流讨论，认为那种办法最简单又好。这样同学之间的交流与探究学习，满足学生认知上的互相启发和生成，学生的个人认知和经验成为学生大众的重要资源，让学生在探究、交流、合作的基础上形成一种资源共享。小组合作交流，是学生展现自己创新能力的重要方式。
总之，我们的小学数学课堂教学要让学生在轻松愉快、民主平等的情境中学习，注重联系学生生活实际，把生活中的知识融入课堂，让学生通过自主、合作、探究获取知识，解决身边的数学问题。这样才有利于全体学生获得成功的体验而树立起对数学的热爱，才有利于取得良好的教学效果和提高学生的学习能力。