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一、研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。” 《语文新课程标准》提出：“要重视学生的独特感受和体验”，从教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中，我们可以明显看到课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化。以上这些无非是在强调转变学生的学习方式，即变单一、被动的学习方式为多样化、主动的学习方式，注重学生的学习体验和感受，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在这种现状下，根据我校初中语文成绩低，学生厌学语文的现状，反思自身的教学实践，觉得高效教学的根本立足点不仅仅在于教师本身的提高，而更重要的在于学生的提高。
二、概念的界定
体验式学习起源于美国斯坦福大学，是一种新型的学习方式。它基于杜威的经验主义哲学，受到建构主义心理学和人本主义心理学的启示。体验是人类的一种心理感受，是对经验带有感情色彩和主观能动的体会与反馈。体验式学习是人类最基本的学习方式之一，是一种以学习者为中心，通过学习者在实践中获得知识、技能，形成积极态度的学习方式。这一学习方式和过程强调个体体验对学习的意义，包含了杜威的“做中学”的思想，同时又不是简单地主张要在“做”中获得新知识和新技能，它更关注对经验的总结和反思。
三、研究目的
第一，提高学生的主体地位，通过研究促使学生的学习方式有根本的转变，使学生能主动求知、积极展示自我、进行互相交流，突出学生在课堂中参与、活动、体验的比重，使学生能在自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。
第二，通过阅读体验转变学生讨厌语文的现状，激发学生爱学语文的兴趣，把学生的视野由课内引向课外，引向更广阔的空间，使学生学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养，提高我校初中语文教学的质量。
四、研究对象
我校是西青区偏远地区的一所普通完中校，各年级都是平行班，各班之间差异不大，人数相同，我们的实验主要对初中七年级的学生，七年级共十个班，每班40人，每个实验教师选择自己所教的两个班中的一个班进行实验研究，单数班为实验班，双数班为对照班，我们的研究对象为七年级5个班中200名学生。
五、研究方法与过程
（一）研究方法
文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析阅读教学过程中存在的问题，以了解培养学生阅读与写作的基本情况。
实验研究法与访谈法相结合。每一个实验教师选择一个初中实验班在阅读教学中开展体验式学习的实验研究，观察变化，有针对性地积累实践经验。
（二）研究内容及过程
1.样本选择
选取了我校初中七年级中的10个班两学期的平均分进行数据分析，单数班（1、3、5、7、9）为实验班，双数班（2、4、6、8、10）为对照班，对照班实行常规教学，实验班进行体验式学习的尝试。
2.在阅读教学中进行体验式学习的研究
第一，创设情境，营造阅读氛围。
一是多媒体辅助，创设意境;二是通过动手亲身体验;三是编演“课本剧”，体验情境;四是在比赛中体验，激发竞争意识。
第二，扩大阅读面，增加阅读体验。
课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
第三，质疑中体验，激发创新意识。
一个人的创新意识决定于他对所学知识的兴趣，兴趣越强烈那么他求知的欲望就越强烈。在求知欲的驱动下，学生学习的主动性、积极性才能被充分激发，学生才能有所发现，有所创造。阅读一篇文章教师要精心设计、巧妙质疑，以激发学生的创造性思维，使得学生在教师的质疑引领下，主动阅读探究，对文章做出自己独到而深刻的见解与评判。
第四，变读为写，升华体验。
教师通过各种方式在阅读中增强学生的体验、感受，在互相交流中共享感受，这些都是为学生的写作奠基。学生有了体验就有了要表达了的内容，有了要表达的内容，就有了可写的东西了;学生参与的活动多了，经验与体验丰富了，写作的素材就多了，那学生再写作文还用愁“巧妇难为无米之炊”？在阅读学习过程中，把作品中的经典语句、语段摘抄下来，把自己的独特感受记录下来，这些都在为写作提供了很好的素材。
六、本课题研究效果
一是调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。
二是有利于培养学生科学精神与合作精神，为培养高素质的创新人才奠定基础。
三是有利于培养学生综合能力，有利于学生的全面发展和终身发展。
四是改变了教师的教学模式，提高了教学能力
五是带动了学校教学的整体改革
七、结论
在语文阅读教学中进行体验式学习，以学生为主体，加强了师生间、生生间的沟通，调动了学生学习语文的积极性，改变了教师的教学方式和学生学习的方式，激发了学生学习语文的热情从而通过阅读激发了学生写作的兴趣，使学生学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养，解决了教师的困惑，提高了语文教学质量。
八、问题与思考
第一，受考试制度的影响，教师在实施体验式教学的过程当中，还不够大胆，有些内容还不敢尝试，将在以后的研究中尝试进行。
第二，本研究的方法只适用于初中语文学科的部分环节，缺乏普遍性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。” 《语文新课程标准》提出：“要重视学生的独特感受和体验”，从教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中，我们可以明显看到课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化。以上这些无非是在强调转变学生的学习方式，即变单一、被动的学习方式为多样化、主动的学习方式，注重学生的学习体验和感受，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在这种现状下，根据我校初中语文成绩低，学生厌学语文的现状，反思自身的教学实践，觉得高效教学的根本立足点不仅仅在于教师本身的提高，而更重要的在于学生的提高。
二、概念的界定
体验式学习起源于美国斯坦福大学，是一种新型的学习方式。它基于杜威的经验主义哲学，受到建构主义心理学和人本主义心理学的启示。体验是人类的一种心理感受，是对经验带有感情色彩和主观能动的体会与反馈。体验式学习是人类最基本的学习方式之一，是一种以学习者为中心，通过学习者在实践中获得知识、技能，形成积极态度的学习方式。这一学习方式和过程强调个体体验对学习的意义，包含了杜威的“做中学”的思想，同时又不是简单地主张要在“做”中获得新知识和新技能，它更关注对经验的总结和反思。
三、研究目的
第一，提高学生的主体地位，通过研究促使学生的学习方式有根本的转变，使学生能主动求知、积极展示自我、进行互相交流，突出学生在课堂中参与、活动、体验的比重，使学生能在自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。
第二，通过阅读体验转变学生讨厌语文的现状，激发学生爱学语文的兴趣，把学生的视野由课内引向课外，引向更广阔的空间，使学生学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养，提高我校初中语文教学的质量。
四、研究对象
我校是西青区偏远地区的一所普通完中校，各年级都是平行班，各班之间差异不大，人数相同，我们的实验主要对初中七年级的学生，七年级共十个班，每班40人，每个实验教师选择自己所教的两个班中的一个班进行实验研究，单数班为实验班，双数班为对照班，我们的研究对象为七年级5个班中200名学生。
五、研究方法与过程
（一）研究方法
文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析阅读教学过程中存在的问题，以了解培养学生阅读与写作的基本情况。
实验研究法与访谈法相结合。每一个实验教师选择一个初中实验班在阅读教学中开展体验式学习的实验研究，观察变化，有针对性地积累实践经验。
（二）研究内容及过程
1.样本选择
选取了我校初中七年级中的10个班两学期的平均分进行数据分析，单数班（1、3、5、7、9）为实验班，双数班（2、4、6、8、10）为对照班，对照班实行常规教学，实验班进行体验式学习的尝试。
2.在阅读教学中进行体验式学习的研究
第一，创设情境，营造阅读氛围。
一是多媒体辅助，创设意境;二是通过动手亲身体验;三是编演“课本剧”，体验情境;四是在比赛中体验，激发竞争意识。
第二，扩大阅读面，增加阅读体验。
课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
第三，质疑中体验，激发创新意识。
一个人的创新意识决定于他对所学知识的兴趣，兴趣越强烈那么他求知的欲望就越强烈。在求知欲的驱动下，学生学习的主动性、积极性才能被充分激发，学生才能有所发现，有所创造。阅读一篇文章教师要精心设计、巧妙质疑，以激发学生的创造性思维，使得学生在教师的质疑引领下，主动阅读探究，对文章做出自己独到而深刻的见解与评判。
第四，变读为写，升华体验。
教师通过各种方式在阅读中增强学生的体验、感受，在互相交流中共享感受，这些都是为学生的写作奠基。学生有了体验就有了要表达了的内容，有了要表达的内容，就有了可写的东西了;学生参与的活动多了，经验与体验丰富了，写作的素材就多了，那学生再写作文还用愁“巧妇难为无米之炊”？在阅读学习过程中，把作品中的经典语句、语段摘抄下来，把自己的独特感受记录下来，这些都在为写作提供了很好的素材。
六、本课题研究效果
一是调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。
二是有利于培养学生科学精神与合作精神，为培养高素质的创新人才奠定基础。
三是有利于培养学生综合能力，有利于学生的全面发展和终身发展。
四是改变了教师的教学模式，提高了教学能力
五是带动了学校教学的整体改革
七、结论
在语文阅读教学中进行体验式学习，以学生为主体，加强了师生间、生生间的沟通，调动了学生学习语文的积极性，改变了教师的教学方式和学生学习的方式，激发了学生学习语文的热情从而通过阅读激发了学生写作的兴趣，使学生学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养，解决了教师的困惑，提高了语文教学质量。
八、问题与思考
第一，受考试制度的影响，教师在实施体验式教学的过程当中，还不够大胆，有些内容还不敢尝试，将在以后的研究中尝试进行。
第二，本研究的方法只适用于初中语文学科的部分环节，缺乏普遍性。