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一、作文修改的意义
（一）修改落实新课标的意旨
叶圣陶在谈到作文教学时曾说，不要“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”，学生作为认知和实践活动的主体，学生个体对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力，主动认识客体和改造客体。培养学生的修改能力是培养学生主体人格的表现。著名心理学家皮的亚杰曾经指出：“真正学习不是由教师传给学生，而是出自学生本身，这是一个主动的发展过程。”因此教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，通过培养学生修改作文去唤醒学生的自主意识，启发学生从被动接收下学习中走出来，引导他们积极思考、自觉实践、学会学习。
（二）有利于提高写作教学的效率
学生修改作文有利于提高作文教学的效率。修改作文有利于提高学生对作文的判断。在修改的过程中，学生根据教师修改的方法去修改作文，微观修改包括错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改;宏观修改主要体现在文章题目、文章开头结尾、段落与中心的相关性、结构连贯性、材料的充分详实、写作目的等层次上的检查修改。学生在经过自己的一番修改会掌握了写作中自己容易出错的地方，而且“知其然，还知其所以然”。经过长期的训练，潜移默化中提高学生对作文的判断，阅读自己或别人的作文，心中肯定有评价，好不好总能说出理由。
二、学生修改作文的现状
（一）传统生写师改教学模式牢固
叶圣陶先生指出的“教师本本批改，而所批改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功。” 新课标指出在第二学段（三四年级）和第三学段（五六年级）每学年课内习作16次左右，第四学段（初中阶段）作文每学年一般不少于14次。假如一个班平均有50人，每学年平均15次作文，那么每位教师每学年平均要改750篇左右的作文。至于一个刚上岗的教师还需要备课，参加培训等工作，所以一个教师自己包揽作文的修改是一项巨大而无益的工作，对老师是一项苦力工程。学生只是看看本子上的分数就扔在一边了。另外，教师一手包办修改，对学生而言，是一件扼杀学生的主动性的行为，让学生沉浸在一种消极的被动的学习状态，内心沉赴已久的依赖性和懒惰就慢慢浮现。
（二）学生缺乏修改的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师，信心是最强的动力”。目前，学生在修改作文时，形成了一种畏难的心理。学生认为作文是最头痛的东西，完成就行了。在现实中学生写完作文了，再让他们修改，在痛苦的地方再找出自己的错误，无疑是雪上加霜。学生对写作的不感兴趣，导致对修改也不感兴趣。激发学生修改作文的兴趣，使学生积极投入到修改作文的训练中相当关键。
三、提高学生修改能力的策略
（一）端正修改的态度
《包法利夫人》的作者福楼拜说：“我的中卷提纲可能修改出来了。我己经修改了七八天了，活活把我烦死。我尽快赶，其实就该慢吞吞做才是。发现句句话有字要换，有相同音的词儿要去掉等等。这是一件枯索腻长与事实上极其令人气短的工作。”这是福楼拜的写作经验。“态度决定一切，”在修改作文的上，无论是教师还是学生首先都应该端正态度。培养学生的修改能力必须激发兴趣，亲自示范，方法指导和有计划的训练，任何一个环节都需要耐心、细心和责任心。而学生在训练中也需要端正修改的态度，要有对自己负责的心。一篇作文修改的小到一个标点符号，大到主题，一个“的”“得”“地”字的修改都需要反反复复地思考。师生共同端正对作文的修改态度是走好修改作文道路的始步。
（二）激发学生修改的兴趣
教师在为学生确立修改动机时应树立前人榜样。如讲述，我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写好的文章贴在墙上，一有时间就看一看，改一改，直到自己满意为止，所以他写得文章一直被人们称赞。让学生明白，认真修改自己的作文不仅可以提高作文的水平，而且还能够养成认真、一丝不苟的好做风。对学生修改的兴趣应该不断燃烧不断激发。教师应该经常奖励学生，展示他们的佳作，让他们得到快乐，保持内在的力量。正如霍姆林斯基曾说：“请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，我们无论如何不不能让这种内在的力量的消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”请各位语文教师让孩子们在修改作文中得到一份乐趣。
（三）修改方式多样化
一是自改。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”学生是课堂的主体，是学习的主人。自改作文是提高写作能力的重要组成部分，修改过程中的收获不亚于写作，修改是方法，是手段，有较高的修改作文能力有助于写作。写作就是一个孩子学游泳的过程，学生不修改，只看老师在自己的作文上的圈圈画画，看到的只是一个结果，失去了修改过程中的思考。“站在岸上学不会游泳”只有自己亲自去闻知的事物才能真正掌握。
二是分小组互相修改。新课标指出：“要引导学生通过自改和互改，去除补短，促进相互了解和合作，共同提高写作的水平。”同时，也指出课程理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组互相修改迎合了新课标的要求。学生自改会存在“当局者迷”状态，学生只从自己的认知角度出发看待，修改的效果仍不佳。通过小组合作，大家提出不同的问题，互相促进。伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在此过程中，思想的火花四处碰撞，肯定能对同学们在写作中产生新的灵感。
综上所述，作文修改贯穿在整个写作过程，同时是提高学生写作水平的重要环节。所以语文教师应当有作文的修改权利优于作者本人，激发学生修改作文的兴趣，倡导修改形式多样化，师生共同端正对修改作文的态度。
（一）修改落实新课标的意旨
叶圣陶在谈到作文教学时曾说，不要“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”，学生作为认知和实践活动的主体，学生个体对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力，主动认识客体和改造客体。培养学生的修改能力是培养学生主体人格的表现。著名心理学家皮的亚杰曾经指出：“真正学习不是由教师传给学生，而是出自学生本身，这是一个主动的发展过程。”因此教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，通过培养学生修改作文去唤醒学生的自主意识，启发学生从被动接收下学习中走出来，引导他们积极思考、自觉实践、学会学习。
（二）有利于提高写作教学的效率
学生修改作文有利于提高作文教学的效率。修改作文有利于提高学生对作文的判断。在修改的过程中，学生根据教师修改的方法去修改作文，微观修改包括错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改;宏观修改主要体现在文章题目、文章开头结尾、段落与中心的相关性、结构连贯性、材料的充分详实、写作目的等层次上的检查修改。学生在经过自己的一番修改会掌握了写作中自己容易出错的地方，而且“知其然，还知其所以然”。经过长期的训练，潜移默化中提高学生对作文的判断，阅读自己或别人的作文，心中肯定有评价，好不好总能说出理由。
二、学生修改作文的现状
（一）传统生写师改教学模式牢固
叶圣陶先生指出的“教师本本批改，而所批改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功。” 新课标指出在第二学段（三四年级）和第三学段（五六年级）每学年课内习作16次左右，第四学段（初中阶段）作文每学年一般不少于14次。假如一个班平均有50人，每学年平均15次作文，那么每位教师每学年平均要改750篇左右的作文。至于一个刚上岗的教师还需要备课，参加培训等工作，所以一个教师自己包揽作文的修改是一项巨大而无益的工作，对老师是一项苦力工程。学生只是看看本子上的分数就扔在一边了。另外，教师一手包办修改，对学生而言，是一件扼杀学生的主动性的行为，让学生沉浸在一种消极的被动的学习状态，内心沉赴已久的依赖性和懒惰就慢慢浮现。
（二）学生缺乏修改的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师，信心是最强的动力”。目前，学生在修改作文时，形成了一种畏难的心理。学生认为作文是最头痛的东西，完成就行了。在现实中学生写完作文了，再让他们修改，在痛苦的地方再找出自己的错误，无疑是雪上加霜。学生对写作的不感兴趣，导致对修改也不感兴趣。激发学生修改作文的兴趣，使学生积极投入到修改作文的训练中相当关键。
三、提高学生修改能力的策略
（一）端正修改的态度
《包法利夫人》的作者福楼拜说：“我的中卷提纲可能修改出来了。我己经修改了七八天了，活活把我烦死。我尽快赶，其实就该慢吞吞做才是。发现句句话有字要换，有相同音的词儿要去掉等等。这是一件枯索腻长与事实上极其令人气短的工作。”这是福楼拜的写作经验。“态度决定一切，”在修改作文的上，无论是教师还是学生首先都应该端正态度。培养学生的修改能力必须激发兴趣，亲自示范，方法指导和有计划的训练，任何一个环节都需要耐心、细心和责任心。而学生在训练中也需要端正修改的态度，要有对自己负责的心。一篇作文修改的小到一个标点符号，大到主题，一个“的”“得”“地”字的修改都需要反反复复地思考。师生共同端正对作文的修改态度是走好修改作文道路的始步。
（二）激发学生修改的兴趣
教师在为学生确立修改动机时应树立前人榜样。如讲述，我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写好的文章贴在墙上，一有时间就看一看，改一改，直到自己满意为止，所以他写得文章一直被人们称赞。让学生明白，认真修改自己的作文不仅可以提高作文的水平，而且还能够养成认真、一丝不苟的好做风。对学生修改的兴趣应该不断燃烧不断激发。教师应该经常奖励学生，展示他们的佳作，让他们得到快乐，保持内在的力量。正如霍姆林斯基曾说：“请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，我们无论如何不不能让这种内在的力量的消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”请各位语文教师让孩子们在修改作文中得到一份乐趣。
（三）修改方式多样化
一是自改。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”学生是课堂的主体，是学习的主人。自改作文是提高写作能力的重要组成部分，修改过程中的收获不亚于写作，修改是方法，是手段，有较高的修改作文能力有助于写作。写作就是一个孩子学游泳的过程，学生不修改，只看老师在自己的作文上的圈圈画画，看到的只是一个结果，失去了修改过程中的思考。“站在岸上学不会游泳”只有自己亲自去闻知的事物才能真正掌握。
二是分小组互相修改。新课标指出：“要引导学生通过自改和互改，去除补短，促进相互了解和合作，共同提高写作的水平。”同时，也指出课程理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组互相修改迎合了新课标的要求。学生自改会存在“当局者迷”状态，学生只从自己的认知角度出发看待，修改的效果仍不佳。通过小组合作，大家提出不同的问题，互相促进。伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在此过程中，思想的火花四处碰撞，肯定能对同学们在写作中产生新的灵感。
综上所述，作文修改贯穿在整个写作过程，同时是提高学生写作水平的重要环节。所以语文教师应当有作文的修改权利优于作者本人，激发学生修改作文的兴趣，倡导修改形式多样化，师生共同端正对修改作文的态度。