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摘要：如今强调科学核心素养的教育背景下，以前的英语阅读教学已经不能满足学生全面发展的能力需要，教学方式的转变使“阅读圈”的模式进入了老师们的视野范围中。为了发展学生的语言、思想、文化等核心素养的教育教学的理念，本文在相关理论的指导下，并结合我国初中学生的英语水平和英语阅读的现阶段的状态，招财适合初中英语教学的“阅读圈”的模式，开展多次“阅读圈”模式的英语阅读课堂活动，并且在实践中找到問题并解决问题。
关键词：阅读圈;初中英语;阅读教学
中图分类号：H223.5文献标识码：A
引言
《初中学校英语课程标准》将初中英语学科核心素养定义为“学生在接受初中阶段英语教育的过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。其中英语学科关键能力由语言理解能力、语言表达能力、思维能力等三方面构成，是为完成今后不断变化的语言任务而应具备的一种综合能力。当下传统的授课方式已无法实现课程标准设定的学科核心素养发展目标，因此，教师们纷纷进行了教学方式的变革“，阅读圈”逐渐进入了人们的视野。“阅读圈”模式不仅是一种有效提高阅读能力的创新方法，而且是一种整合听说读写能力的综合训练方式，更是一种结合自主学习与合作探究的能力培养策略。当前，学术界针对“阅读圈”的研究，主要聚焦在大学、高中的阅读课堂，而对初中领域关注较少[1]。为此，笔者尝试探究适合初中英语课堂的“阅读圈”模式，并在教学中进行了实践和研究。
1“阅读圈”模式的理论探析
1.1“阅读圈”模式的定义
作为“阅读圈”的前身，“文学圈”是1980年代一位名为KarenSmith的小学教师提出的一种阅读教学方法。1994年HarveyDaniels著有一书《文学圈：学生集中的教室的呼声和选择》，对“文学圈”的含义和模式作了明确完整的描述：“文学圈”是由学员自主组织的阅读小组，每个班级可分为若干个阅读小组，小组成员自主选择阅读材料，阅读材料题材不定：小说、散文、故事、诗歌、论文、报纸、杂志、文章或书籍等一切有参考价值的文献或作品。每一小组成员都根据自己的兴趣、能力和特长，承担某一角色的任务。小组成员根据自己的角色和职责做准备。在讨论环节，每位成员按照自己预先准备好的内容进行讨论，展示和交流自己的阅读成果。随后每小组将本组讨论中的精华内容与其他小组进行交流和共享。最后，各小组进行必要的成员交换，组成新的阅读小组，开始新一轮阅读活动。该模式是由4～6名学生组成“阅读圈”，通过“自主学习”完成角色阅读任务，再通过“合作学习”讨论、评价、分享多维度解读文本所带来的阅读体验和乐趣。阅读圈的角色分工包括讨论组长、篇章解读者、词法专家、实际生活连接者等。在实际教学中，教师可根据学生的英语水平和阅读内容进行角色的增删[2]。
1.2“阅读圈”模式的理论基础
“阅读圈”模式是输入输出理论在教学中的应用，也是基于建构主义理论的“发现法”“合作学习法”等概念的实践。输入输出理论认为，输入是语言学习的必要条件，输出是语言学习的充分条件。听读是语言输入;说写是语言输出。“阅读圈”模式则是听说读写能力的整合。阅读要讨论的材料，并做信息提取与解读，此为“读”;按照分工任务单写下准备发言的内容，此为“写”;在小组讨论环节进行角色发言，此为“说”;认真倾听组员发言，并做积极思考，此为“听”。该模式实现了语言输入、思维加工、语言输出三者共同作用的学习过程。
布鲁纳认为，学生的学习就是一种发现，而教学的方法应当是让学生借助教材或教师提供的有关材料，自己去发现问题、回答并解决问题，“发现”应得出的结论或规律性知识，使自己成为知识的发现者，而不是消极的接受者。“合作学习”是学生以小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，达到学生合作、主动、积极、全面发展目的的学习活动。
2“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的实践探索
2.1初中英语阅读教学现状分析
阅读的力量是无穷的，学生能通过阅读增加知识、锻炼思维、提高能力。然而，在学生英语基础普遍较弱的初中学校，阅读教学的开展难度相对较大，应对学业水平考试是当前紧要的任务。初中英语教师更注重词汇、句型的教学，忽略对文本的深度解读，偶有阅读技巧的训练，谈不上通过阅读来锻炼学生的思维和增加文化知识。针对初中学校的学情，目前的英语阅读教学模式无法满足培养学生英语核心素养的要求[3]。
2.2“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用实践
为了最大限度地发挥阅读的作用，实现培养学生英语核心素养的目标，“阅读圈”模式对于初中英语阅读教学是非常合适的选择。但出于对初中学校学情的考虑，英语教师们对“阅读圈”的顺利开展存有疑虑。布鲁姆提出的“新学生观”中指出：“学生之间的个别差别，主要原因在于学生的学习史以及他们所受教育质量的差异。如果学校在这些方面进行适当的改变，就可以大大缩小学生的差异，提高学习水平和学习效率。在适当的条件下，几乎所有人都能够学会学校所教的知识。”
3结语
当前我国初中学校对英语阅教学的重视程度不是很高，在科学核心素养培养的背景下，初中英语阅读教学的转变是刻不容缓的。“阅读圈”模式是一种创新性的教学方式，应该在初中学校中大力推广，应用在英语阅读的教学中，帮助学生提高阅读的水平，提升听说读写的能力，积极锻炼他们的思维，使他们可以在思考的过程中发展批判性的思维，在交流中增强文化意识，培养自主学习合作的探究精神，全面的提升综合素质。
参考文献：
[1]张弛.初中英语阅读教学中“微视频+对分”模式研究[J].现代交际，2020（15）：196-197.
[2]李楠.翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际，2020（15）：206-207.
[3]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020（11）：187-188.
石河子第三中学 新疆 石河子 832000 13519934484
关键词：阅读圈;初中英语;阅读教学
中图分类号：H223.5文献标识码：A
引言
《初中学校英语课程标准》将初中英语学科核心素养定义为“学生在接受初中阶段英语教育的过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。其中英语学科关键能力由语言理解能力、语言表达能力、思维能力等三方面构成，是为完成今后不断变化的语言任务而应具备的一种综合能力。当下传统的授课方式已无法实现课程标准设定的学科核心素养发展目标，因此，教师们纷纷进行了教学方式的变革“，阅读圈”逐渐进入了人们的视野。“阅读圈”模式不仅是一种有效提高阅读能力的创新方法，而且是一种整合听说读写能力的综合训练方式，更是一种结合自主学习与合作探究的能力培养策略。当前，学术界针对“阅读圈”的研究，主要聚焦在大学、高中的阅读课堂，而对初中领域关注较少[1]。为此，笔者尝试探究适合初中英语课堂的“阅读圈”模式，并在教学中进行了实践和研究。
1“阅读圈”模式的理论探析
1.1“阅读圈”模式的定义
作为“阅读圈”的前身，“文学圈”是1980年代一位名为KarenSmith的小学教师提出的一种阅读教学方法。1994年HarveyDaniels著有一书《文学圈：学生集中的教室的呼声和选择》，对“文学圈”的含义和模式作了明确完整的描述：“文学圈”是由学员自主组织的阅读小组，每个班级可分为若干个阅读小组，小组成员自主选择阅读材料，阅读材料题材不定：小说、散文、故事、诗歌、论文、报纸、杂志、文章或书籍等一切有参考价值的文献或作品。每一小组成员都根据自己的兴趣、能力和特长，承担某一角色的任务。小组成员根据自己的角色和职责做准备。在讨论环节，每位成员按照自己预先准备好的内容进行讨论，展示和交流自己的阅读成果。随后每小组将本组讨论中的精华内容与其他小组进行交流和共享。最后，各小组进行必要的成员交换，组成新的阅读小组，开始新一轮阅读活动。该模式是由4～6名学生组成“阅读圈”，通过“自主学习”完成角色阅读任务，再通过“合作学习”讨论、评价、分享多维度解读文本所带来的阅读体验和乐趣。阅读圈的角色分工包括讨论组长、篇章解读者、词法专家、实际生活连接者等。在实际教学中，教师可根据学生的英语水平和阅读内容进行角色的增删[2]。
1.2“阅读圈”模式的理论基础
“阅读圈”模式是输入输出理论在教学中的应用，也是基于建构主义理论的“发现法”“合作学习法”等概念的实践。输入输出理论认为，输入是语言学习的必要条件，输出是语言学习的充分条件。听读是语言输入;说写是语言输出。“阅读圈”模式则是听说读写能力的整合。阅读要讨论的材料，并做信息提取与解读，此为“读”;按照分工任务单写下准备发言的内容，此为“写”;在小组讨论环节进行角色发言，此为“说”;认真倾听组员发言，并做积极思考，此为“听”。该模式实现了语言输入、思维加工、语言输出三者共同作用的学习过程。
布鲁纳认为，学生的学习就是一种发现，而教学的方法应当是让学生借助教材或教师提供的有关材料，自己去发现问题、回答并解决问题，“发现”应得出的结论或规律性知识，使自己成为知识的发现者，而不是消极的接受者。“合作学习”是学生以小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，达到学生合作、主动、积极、全面发展目的的学习活动。
2“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的实践探索
2.1初中英语阅读教学现状分析
阅读的力量是无穷的，学生能通过阅读增加知识、锻炼思维、提高能力。然而，在学生英语基础普遍较弱的初中学校，阅读教学的开展难度相对较大，应对学业水平考试是当前紧要的任务。初中英语教师更注重词汇、句型的教学，忽略对文本的深度解读，偶有阅读技巧的训练，谈不上通过阅读来锻炼学生的思维和增加文化知识。针对初中学校的学情，目前的英语阅读教学模式无法满足培养学生英语核心素养的要求[3]。
2.2“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用实践
为了最大限度地发挥阅读的作用，实现培养学生英语核心素养的目标，“阅读圈”模式对于初中英语阅读教学是非常合适的选择。但出于对初中学校学情的考虑，英语教师们对“阅读圈”的顺利开展存有疑虑。布鲁姆提出的“新学生观”中指出：“学生之间的个别差别，主要原因在于学生的学习史以及他们所受教育质量的差异。如果学校在这些方面进行适当的改变，就可以大大缩小学生的差异，提高学习水平和学习效率。在适当的条件下，几乎所有人都能够学会学校所教的知识。”
3结语
当前我国初中学校对英语阅教学的重视程度不是很高，在科学核心素养培养的背景下，初中英语阅读教学的转变是刻不容缓的。“阅读圈”模式是一种创新性的教学方式，应该在初中学校中大力推广，应用在英语阅读的教学中，帮助学生提高阅读的水平，提升听说读写的能力，积极锻炼他们的思维，使他们可以在思考的过程中发展批判性的思维，在交流中增强文化意识，培养自主学习合作的探究精神，全面的提升综合素质。
参考文献：
[1]张弛.初中英语阅读教学中“微视频+对分”模式研究[J].现代交际，2020（15）：196-197.
[2]李楠.翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际，2020（15）：206-207.
[3]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020（11）：187-188.
石河子第三中学 新疆 石河子 832000 13519934484