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【摘要】说理性文章中阐述的道理、阐述的方法，需要学生去掌握，而小学语文课程标准中对这一类文章要求不明确。核心素养为教师把握教学要点指明方向，通过语感培养把握论点的能力，论据的选择学会论证的方法，学以致用，学会表达。
【关键词】核心素养;说理文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课堂教学时间有限，在有限的时间找到教学的关键。其中，小学是目前我国语文课程的本质要求，在此要求下小学生语文核心素养培养显得更加重要，掌握小学语文核心素养的特征，是实现培养学生语文核心素养的关键。苏教版小学语文教材中的说理性文章有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》。仅有的这几篇课文阐述的道理、文本的特征对培养学生语文学习能力有重要意义。小学语文课程标准没有对这一类文章作出具体明确的要求，核心素养为教师把握教学要点指明方向。
一、教材把握，了然于心
语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也各有各的规律。教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”文章编排有其逻辑性很强的文理特征。苏教版四年级上册的《说勤奋》一文，课文开门见山，亮出观点：通往理想境界的桥梁是勤奋，再通过司马光和童第周两个具体事例加以论证。五年级上册《滴水穿石的启示》一文，从正反两方面更有说服力地证明文章观点的正确性;下册《谈礼貌》，从不同角度更丰富的事例论证礼貌的重要性。六年级上册的《学与问》，下册的《学会合作》，这两篇文章都是通过叙事与议论结合，层层深入论证作者的观点，整册都是由简入难，螺旋上升。因此，每个年段学习要求也就不同。四年级初次接触说理性文章，要培养学生抓住关键句、领会文章的主要内容的能力，学会抓住作者提出的观点、事例，初步感受这一类文章的大体结构。五年级如《滴水穿石的启示》，学习这篇课文时学生已经了解了这类文章的结构，可以与《说勤奋》进行对比读。六年级如《学与问》，知道选取怎样的事例，顺序是什么，以及学以致用。
二、依据文体，感知品悟
小学语文学科核心素养的重要一点是语感。语感，是人或主体对语言文字或语文现象客体的敏锐感知和迅速领悟能力。说理性文章也是言意共生的，不能上成说教课，汲取重点词句进行品味，语感训练才能散发“语文味”。“滴水穿石”现象中一连串的词，“接连不断”“总是锲而不舍”“日雕月琢终于”，以及设问句和反问句的语气，语调都是很好的训练点。其次，根据语文课自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”。说理性文章的作者观点、论据清晰。教学中，教师应尊重学生阅读体验形成一定的语感，充分地让学生去读，去与文本、作者交流，去领悟文中作者的观点、论据，养成遇到说理性文章就去文中搜寻观点、论据的习惯，自主建构阅读体系，提升阅读此类文章的素养。
三、梯度引导，总结学法
说理性课文中，作者通常运用古今中外的事例作为强有力的论证，通过摆事实、讲道理，让学生充分领悟作者的观点，成为自己的价值取向。事例也为学生提供了写作素材，同时学生能够习得选择事例的方法。事例是说理性文章最大的特点。利用这一资源，由浅入深，让学生去比较（文章内部事例的比较，与学过的文章比较），发现事例选择的特点（不同类型的选择）。如《说勤奋》，天资聪明的司马光，底子薄弱的童第周，学会抓典型事例;《滴水穿石的启示》的正反事例;《谈礼貌》的古今人物，伟人与平凡的人，大人与小孩，以及名言的引用。这样的事例更有说服力。《学与问》中有一段“能者为师”的议论，教师要让学生在比较中发现举例与说理相结合会更具说服力，更能调动读者的思维导向和情感共鸣。
不同年段的学生学情不同，说理性文章教学也要提升学生的学习力。到了高年级，不能仅仅停留于观点和论据，要更关注文章句式的衔接、语言的缜密性。《学与问》开头就提出“知识是学来的，也是问来的”，这句话的逻辑关系表明“学”和“问”同等重要，但是后面“‘问’常常是……”，“常常”这个词用得缜密且进一步衔接递进，强调的是“问”的重要性，两者的位置是不能调换的，让学生体会到说理性语言的层次性和严密性。特别是其中一组关联词，教师要让学生在反复诵读比较中感受关联词连用的强大感染力。
四、创设情境，学会表达
小学语文教学教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，是课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”语言是思维的表达，在学生知道可以提出观点并用举例和选择恰当的名言来证明自己观点正确的基础上，教师创设情境，也以《学会合作》演讲稿的形式，小组合作谈谈班级现象“需不需要晨读”。学生从珍惜时间、勤学等角度提出了自己的观点，并学会适时引用“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径”等名言，学会抓典型事例，正反事例比较，并能够举一反三，列举身边同学的事例加以论证，更贴近生活，贴近学生学习，也更具说服力。语言是思维的表达，由此可见，学生提升了说理性文章的阅读素养。
总之，心中有核心素养，即是心中有目标，教学才会精准有力度，课堂更有效。
参考文献
[1]蒋文才.论小学生核心素养的特性[J].教育，2016（11）.
[2]胡晓容.淺谈小学语文如何针对核心素养教学[J]. 科学咨询（教育科研），2015 （12） .
[3]陈磊.说理性文章教学的困惑与思考[J].基础教育研究，2015（8）.
（编辑：郭恒）
【关键词】核心素养;说理文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课堂教学时间有限，在有限的时间找到教学的关键。其中，小学是目前我国语文课程的本质要求，在此要求下小学生语文核心素养培养显得更加重要，掌握小学语文核心素养的特征，是实现培养学生语文核心素养的关键。苏教版小学语文教材中的说理性文章有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》。仅有的这几篇课文阐述的道理、文本的特征对培养学生语文学习能力有重要意义。小学语文课程标准没有对这一类文章作出具体明确的要求，核心素养为教师把握教学要点指明方向。
一、教材把握，了然于心
语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也各有各的规律。教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”文章编排有其逻辑性很强的文理特征。苏教版四年级上册的《说勤奋》一文，课文开门见山，亮出观点：通往理想境界的桥梁是勤奋，再通过司马光和童第周两个具体事例加以论证。五年级上册《滴水穿石的启示》一文，从正反两方面更有说服力地证明文章观点的正确性;下册《谈礼貌》，从不同角度更丰富的事例论证礼貌的重要性。六年级上册的《学与问》，下册的《学会合作》，这两篇文章都是通过叙事与议论结合，层层深入论证作者的观点，整册都是由简入难，螺旋上升。因此，每个年段学习要求也就不同。四年级初次接触说理性文章，要培养学生抓住关键句、领会文章的主要内容的能力，学会抓住作者提出的观点、事例，初步感受这一类文章的大体结构。五年级如《滴水穿石的启示》，学习这篇课文时学生已经了解了这类文章的结构，可以与《说勤奋》进行对比读。六年级如《学与问》，知道选取怎样的事例，顺序是什么，以及学以致用。
二、依据文体，感知品悟
小学语文学科核心素养的重要一点是语感。语感，是人或主体对语言文字或语文现象客体的敏锐感知和迅速领悟能力。说理性文章也是言意共生的，不能上成说教课，汲取重点词句进行品味，语感训练才能散发“语文味”。“滴水穿石”现象中一连串的词，“接连不断”“总是锲而不舍”“日雕月琢终于”，以及设问句和反问句的语气，语调都是很好的训练点。其次，根据语文课自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”。说理性文章的作者观点、论据清晰。教学中，教师应尊重学生阅读体验形成一定的语感，充分地让学生去读，去与文本、作者交流，去领悟文中作者的观点、论据，养成遇到说理性文章就去文中搜寻观点、论据的习惯，自主建构阅读体系，提升阅读此类文章的素养。
三、梯度引导，总结学法
说理性课文中，作者通常运用古今中外的事例作为强有力的论证，通过摆事实、讲道理，让学生充分领悟作者的观点，成为自己的价值取向。事例也为学生提供了写作素材，同时学生能够习得选择事例的方法。事例是说理性文章最大的特点。利用这一资源，由浅入深，让学生去比较（文章内部事例的比较，与学过的文章比较），发现事例选择的特点（不同类型的选择）。如《说勤奋》，天资聪明的司马光，底子薄弱的童第周，学会抓典型事例;《滴水穿石的启示》的正反事例;《谈礼貌》的古今人物，伟人与平凡的人，大人与小孩，以及名言的引用。这样的事例更有说服力。《学与问》中有一段“能者为师”的议论，教师要让学生在比较中发现举例与说理相结合会更具说服力，更能调动读者的思维导向和情感共鸣。
不同年段的学生学情不同，说理性文章教学也要提升学生的学习力。到了高年级，不能仅仅停留于观点和论据，要更关注文章句式的衔接、语言的缜密性。《学与问》开头就提出“知识是学来的，也是问来的”，这句话的逻辑关系表明“学”和“问”同等重要，但是后面“‘问’常常是……”，“常常”这个词用得缜密且进一步衔接递进，强调的是“问”的重要性，两者的位置是不能调换的，让学生体会到说理性语言的层次性和严密性。特别是其中一组关联词，教师要让学生在反复诵读比较中感受关联词连用的强大感染力。
四、创设情境，学会表达
小学语文教学教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，是课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”语言是思维的表达，在学生知道可以提出观点并用举例和选择恰当的名言来证明自己观点正确的基础上，教师创设情境，也以《学会合作》演讲稿的形式，小组合作谈谈班级现象“需不需要晨读”。学生从珍惜时间、勤学等角度提出了自己的观点，并学会适时引用“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径”等名言，学会抓典型事例，正反事例比较，并能够举一反三，列举身边同学的事例加以论证，更贴近生活，贴近学生学习，也更具说服力。语言是思维的表达，由此可见，学生提升了说理性文章的阅读素养。
总之，心中有核心素养，即是心中有目标，教学才会精准有力度，课堂更有效。
参考文献
[1]蒋文才.论小学生核心素养的特性[J].教育，2016（11）.
[2]胡晓容.淺谈小学语文如何针对核心素养教学[J]. 科学咨询（教育科研），2015 （12） .
[3]陈磊.说理性文章教学的困惑与思考[J].基础教育研究，2015（8）.
（编辑：郭恒）