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【摘要】口语是高中英语重要组成部分，在于培养学生语言表达能力，提升综合素质。但我国大部分英语教师受高考体制影响，在教学中倾向于传授知识，忽视语言实践，以致于学生将时间都花费到阅读和写作方面，基本很少参与听力和口语训练，即使经历了初中阶段学生也无法张口说英语，应用于实际沟通交流中更不知从何谈起。合作学习是一种新型学习方式，将其应用于口语教学中可以激发学生学习兴趣，提高口语教学效率。
【关键词】高中英语;口语教学;合作学习;应用
【作者简介】杨亚莉，陕西省渭南市合阳县合阳中学。
英语课程标准明确指出，教师在教学中应注重凸显学生主体性，明确教学目标，重视语言应用能力。其中口语作为培养学生语言能力途径之一，更需要教师运用合作教学法提高学生参与积极性，进一步促进口语教学。
一、科学划分合作小组 注重学生个体差异
合作学习是否顺利且有效推进，在于教师是否科学合理分组，因而高中英语教师在选择合作学习方式时除了制定教学策略，还应合理划分小组。根据学生实际英语水平分为高等、中等和低等三个等级，再根据互补原则调整每个小组成员。在分组中也要遵循学生意愿，成立小组后让每个小组成员推选一名小组小组长，通常小组长英语水平较好，然而组长并非固定成员，每个小组成员都有担当组长机会，需要根据组员实际情况和未来发展适当更换，调动小组成员学习口语积极性。最后小组组长根据英语教师布置的学习任务带领组员分析、讨论、解决问题，最大限度提高合作学习效率和课堂教学质量。
二、优化合作课堂教学 激发学生学习兴趣
英语教师在开展教学之前可以先让学生以小组为单位借助互联网或前往图书馆查阅相关资料，每个成员各有分工，最后将收集的资料整理汇总，次日在课堂上由组长选派成员汇报，课后再将资料上传到班级公共邮箱中供全班学生浏览。英语教师在合作学习模式下是教學活动的指导者、组织者、促进者和督促者，并非知识灌输者，而学生也不是被动接受者，应主动参与到学习活动当中，享受学习乐趣。以Senior English for China Student’s Book 1B的Unit 1 Festivals的Speaking一课为例，教师先根据学生实际情况将其分工，之后让学生借助互联网查阅世界各国的节日的中英文信息资料，可以是一小段或一句话，如果收集的文章是一篇文章可以学生简单概括叙述，在课堂教学中选一名代表向全班学生阐述，而教师可以设计相关任务帮助学生掌握节日。例如任务一：归纳总结各个小组选派成员介绍的节日短语和关键词并运用这些关键词复述每一个节日，此类任务可以由4～6个学生完成，英语教师可以抽数名学生复述，检查学生知识知识掌握情况。任务二：教师可以让学生两人为一组相互提问和回答喜欢哪个节日以及为什么，熟悉所学节日的同时帮助学生掌握相关表达方式。任务三：让学生根据所学节日和表达知识设计节日，其中包括时间、人物、地方以及如何庆祝这个节日，选派4名学生讨论和完成这个任务。这种教学方式充分体现学生主体性，减轻教师重担，激发学生学习兴趣，提高口语教学效率。
三、实施科学评价方式 提高口语教学效率
新课程标准明确指出，评价在于了解学生学习历程和教师教学水平，因而需要建立多元化评价目标和评价方式，提高评价效率。对于高中英语口语教学合作也需要实施科学合理的评价方式，促使学生体验到学习的乐趣。在口语教学合作学习中应从以下方面进行评价：首先坚持肯定和否定性评价相结合;一味的批评只会打击学生学习自信心，同样一味的表扬会让学生习以为常，无法起到激励作用。英语教师应善于发现学生闪光点并给予适当的激励和肯定，激发学生学习兴趣。然而在此过程中要注重激励方法的针对性和多样性，有时可运用表扬或肢体，有时则可以运用语言激励，当学生出现错误时要及时予以纠正并指出错误，之后再给出正确答案，提高学生思辨和认知能力。其次坚持对小组团队评价和小组成员个体评价相结合;小组和个人是合作学习评价主要对象，然而无论针对团体还是成员个体评价都要将“合作表现”列为重要指标，充分体现团队功能和个体在合作学习中的作用。针对小组内个体评价则由组长组织小组成员评议，半数以上投票则可作为小组某成员的得分。针对小组整体评价应总成绩为评价依据，这种方式有利于形成组间竞争和组内合作的新格局，更有利于培养学生团结合作精神。上述两种评价方式均从单一走向多元化，实现口语教学评价的科学性和针对性。
四、结语
总之，在高中英语口语教学中应用合作学习符合新课程改革和素质教育提出的以人为教育理念，使各个水平学生均能投入到学习中并发挥自身潜能。该学习方式打破传统单一沉闷教学气氛，最大限度调动学生参与英语口语学习积极性，有效掌握口语知识，增强语言表达能力，提高口语教学效率和质量，真正实现预期教学目标，促进学生全面发展。
参加文献：
[1]孟媛.小组合作学习模式在高中英语口语教学中的应用研究[J].高考，2017（24）：75-76.
[2]郭西荣.合作学习在高中英语口语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（11）：157-157.
[3]周倩.小组合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（3）：39-39.
【关键词】高中英语;口语教学;合作学习;应用
【作者简介】杨亚莉，陕西省渭南市合阳县合阳中学。
英语课程标准明确指出，教师在教学中应注重凸显学生主体性，明确教学目标，重视语言应用能力。其中口语作为培养学生语言能力途径之一，更需要教师运用合作教学法提高学生参与积极性，进一步促进口语教学。
一、科学划分合作小组 注重学生个体差异
合作学习是否顺利且有效推进，在于教师是否科学合理分组，因而高中英语教师在选择合作学习方式时除了制定教学策略，还应合理划分小组。根据学生实际英语水平分为高等、中等和低等三个等级，再根据互补原则调整每个小组成员。在分组中也要遵循学生意愿，成立小组后让每个小组成员推选一名小组小组长，通常小组长英语水平较好，然而组长并非固定成员，每个小组成员都有担当组长机会，需要根据组员实际情况和未来发展适当更换，调动小组成员学习口语积极性。最后小组组长根据英语教师布置的学习任务带领组员分析、讨论、解决问题，最大限度提高合作学习效率和课堂教学质量。
二、优化合作课堂教学 激发学生学习兴趣
英语教师在开展教学之前可以先让学生以小组为单位借助互联网或前往图书馆查阅相关资料，每个成员各有分工，最后将收集的资料整理汇总，次日在课堂上由组长选派成员汇报，课后再将资料上传到班级公共邮箱中供全班学生浏览。英语教师在合作学习模式下是教學活动的指导者、组织者、促进者和督促者，并非知识灌输者，而学生也不是被动接受者，应主动参与到学习活动当中，享受学习乐趣。以Senior English for China Student’s Book 1B的Unit 1 Festivals的Speaking一课为例，教师先根据学生实际情况将其分工，之后让学生借助互联网查阅世界各国的节日的中英文信息资料，可以是一小段或一句话，如果收集的文章是一篇文章可以学生简单概括叙述，在课堂教学中选一名代表向全班学生阐述，而教师可以设计相关任务帮助学生掌握节日。例如任务一：归纳总结各个小组选派成员介绍的节日短语和关键词并运用这些关键词复述每一个节日，此类任务可以由4～6个学生完成，英语教师可以抽数名学生复述，检查学生知识知识掌握情况。任务二：教师可以让学生两人为一组相互提问和回答喜欢哪个节日以及为什么，熟悉所学节日的同时帮助学生掌握相关表达方式。任务三：让学生根据所学节日和表达知识设计节日，其中包括时间、人物、地方以及如何庆祝这个节日，选派4名学生讨论和完成这个任务。这种教学方式充分体现学生主体性，减轻教师重担，激发学生学习兴趣，提高口语教学效率。
三、实施科学评价方式 提高口语教学效率
新课程标准明确指出，评价在于了解学生学习历程和教师教学水平，因而需要建立多元化评价目标和评价方式，提高评价效率。对于高中英语口语教学合作也需要实施科学合理的评价方式，促使学生体验到学习的乐趣。在口语教学合作学习中应从以下方面进行评价：首先坚持肯定和否定性评价相结合;一味的批评只会打击学生学习自信心，同样一味的表扬会让学生习以为常，无法起到激励作用。英语教师应善于发现学生闪光点并给予适当的激励和肯定，激发学生学习兴趣。然而在此过程中要注重激励方法的针对性和多样性，有时可运用表扬或肢体，有时则可以运用语言激励，当学生出现错误时要及时予以纠正并指出错误，之后再给出正确答案，提高学生思辨和认知能力。其次坚持对小组团队评价和小组成员个体评价相结合;小组和个人是合作学习评价主要对象，然而无论针对团体还是成员个体评价都要将“合作表现”列为重要指标，充分体现团队功能和个体在合作学习中的作用。针对小组内个体评价则由组长组织小组成员评议，半数以上投票则可作为小组某成员的得分。针对小组整体评价应总成绩为评价依据，这种方式有利于形成组间竞争和组内合作的新格局，更有利于培养学生团结合作精神。上述两种评价方式均从单一走向多元化，实现口语教学评价的科学性和针对性。
四、结语
总之，在高中英语口语教学中应用合作学习符合新课程改革和素质教育提出的以人为教育理念，使各个水平学生均能投入到学习中并发挥自身潜能。该学习方式打破传统单一沉闷教学气氛，最大限度调动学生参与英语口语学习积极性，有效掌握口语知识，增强语言表达能力，提高口语教学效率和质量，真正实现预期教学目标，促进学生全面发展。
参加文献：
[1]孟媛.小组合作学习模式在高中英语口语教学中的应用研究[J].高考，2017（24）：75-76.
[2]郭西荣.合作学习在高中英语口语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（11）：157-157.
[3]周倩.小组合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（3）：39-39.