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【摘要】随着信息技术的迅速发展，社会各行业都与信息技术有一定程度地融合，教育教学工作也从中受益，尖端信息技术为教师和学生提供了新的教学思路和学习方法。高职英语口语教学也在不断变革中，力求与信息技术相融合。本文以高职英语口语教学实践为基础，将其与翻转课堂相结合，以期促进高职英语口语教学的发展。
【关键词】翻转课堂;高职;英语口语
【作者简介】焉欣怡（1993-），女，汉族，山東威海人，山东外事职业大学，助教，硕士，研究方向：商务英语。
当今社会，互联网的崛起给各个领域都带来了极大的机遇和挑战，教育行业也在这股浪潮中迎来了前所未有的发展，同时也给学校、教师和学生都提出了新的要求。“互联网 教育”的模式对传统教育方式产生了冲击，要求教育教学有所变革，几千年来延续的“老师讲，学生听”的学生被动接受的教学模式有了新的变化。利用现有的网络资源，教育模式的重点从单纯的知识获取或技能学习，向着培养学生思辨能力和自主学习能力的方向发展。在高职英语口语教学实践中一直存在着学生主动性不高、教材内容过于空泛、不同教材中相似内容较多和知识涉及面比较狭窄等亟待解决的问题，而这些问题通过翻转课堂这种教学模式就能在一定程度上得到解决。
一、翻转课堂的简述
翻转课堂教学模式是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解或者学习教师提供的各种资料（资料形式多样，包含文本、视频和音频等），进行自主学习。知识点的学习不再占用课堂的时间，课堂变成了学生与教师之间、学生与学生之间交流协作的场所，包括答疑解惑、合作探究、共同完成某一项目和最终成果检测等，以此真正地调动学生的积极性，使得学生和老师共同掌握课程进度，真正参与到教学过程的每一步中。
翻转课堂式教学模式的实际应用最早出现于2007年美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）的课堂中，他们在课堂上使用了翻转课堂教学模式，并在美国中小学推广。随着互联网的普及和发展，该教学模式逐渐在美国流行起来。
20世纪50年代，许多国家利用广播电视进行教育，可谓是利用音视频教学的一种尝试，但是当年探索没有对传统教学产生较大的影响。而翻转课堂能够实际运用到教学过程中，并对传统教学模式有所影响，是因其较之传统教学模式有以下特点：
1. 教学信息清晰明确。翻转课堂中所使用的教学材料形式丰富，包括文本、音频和视频等，且内容紧凑、知识点密集，颠覆了学生对学习知识固定模式的预判，能更大程度地调动学生的积极性和主动性，也便于学生在课外时间自学和复习时更好地抓住重点，有的放矢地进行学习。
2. 重新规划学习流程。翻转课堂改变了传统教学中“满堂灌”的方式，将课上课下时间有效地结合利用起来，将外化的学习过程放在课堂之外，将知识的内化放在课堂内，学生能利用课堂上的时间参与小组讨论、师生讨论，也能充分利用课堂上的时间，提出自己的疑惑和学习心得，提高自己独立思考、深入思考、有效思考的能力。在课堂上，学生不再是只听“一家之言”，不同学生的思想能够真正实现交汇融合，扩宽思考的宽度和广度。
3. 复习检测方便快捷。与传统教学中教师制订统一的检测考试标准不同，在翻转课堂下，教师和学生能够根据所学知识的难易程度，共同制订评价标准，真正参与到学习规则订当中，使得学生在复习和回顾所学知识时更加清楚自己的学习目标，有的放矢，提高复习和检测效率。
二、目前高职英语口语教学中存在的问题
1.学生的参与度不高。在传统的口语课堂上，由于课堂时间有限，教师将教学的重点更多地聚焦于口语知识点的讲解，而由于学生的语言组织能力不足，教师常常直接给出口语练习的范例，让学生进行对照练习，这就导致口语表达练习流于形式，学生没有太高的参与感，继而对口语表达的兴趣持续降低，无法真正形成生动具体的语言环境，无法达到锻炼学生英语口语表达的目的。
2.教学材料更新不及时。在传统教学模式下，教师主要依靠课本所给出的口语主题进行备课，很少能脱离课本，无法贴近时事新闻，贴近学生的生活，从而导致学生的兴趣不高。口语材料过于脱离学生的生活，使得学生无法从自身出发，“身临其境”地进行口语表达，导致学生的口语表达内容往往脱离实际，或者生搬硬套，很难达到日后实际应用的效果。而学生对于时下英语口语表达衍生出来的新变化和新形式很少能够主动地去接触和应用，最终使得学生口语表达总是落后于时代和潮流。
3.无法形成稳定的英语学习环境。英语语言具有工具性，要求学习者在相应的语言环境中不断地去熟悉、加深和巩固对语言的理解，而现有的教学模式更多地集中在课堂学习上，而忽略了学生课后自我学习的时间，使得口语学习只局限在课堂上，而离开课堂，学生很难自主地去学习和练习口语，从而无法在学习过程中形成稳定的英语学习环境，不利于学生长期的英语学习发展。
4.学生独立思考能力有待培养。大多数学生已经习惯于之前的传统教学模式，习惯了“老师讲，学生听”的上课方式，缺乏独立思考的能力，对于翻转课堂这种需要更多的协作能力和独立思考的教学模式一时之间很难接受，从而导致上课效果差、学生接受度低等问题。
5.评测口语的标准模糊。在传统课堂模式下，评测学生口语水平的任务大多落在教师的身上，教师仅能根据学生在课堂的表现和对课后作业的完成情况对其进行评测，很难纵向比较学生一个学期内或一个学年内的口语进步情况，从而无法有针对性地解决学生在口语表达上存在的问题。学生在课堂上也无法明确知晓学习目标，无法了解自己在口语表达上存在的弱点，也就无法从根本上提高口语表达能力。
三、翻转课堂策略研究
1. 信息技术层面。翻转课堂的实现在很大程度依赖于信息技术，信息技术的发展逐渐改变了教学工具和硬件设施的应用，也改变了我们对教学方式的固化思维，促进信息技术与教育的融合是促进教育实现更好的发展，提高学生知识接受能力和应用能力的基础。 我国现阶段已积极地将信息技术应用到教育教学中。层出不穷、丰富多彩的慕课为师生提供了一个知识创建、知识交流与知识共享的平台，使得师生能够摆脱专业和学校的束缚，接触到更多更加精彩的课程;5G技术的发展也加快了教育信息的流动，如福州特级教师的全息影像通过5G技术传送到武汉华师一中的课堂上;通过AR（增强现实）与VR（虚拟现实）等技术相互叠加，为教学活动创造了豐富的教学情境，极大地调动了学生的积极性。
未来的教育一定是和信息技术紧密结合的教育，现阶段我们应积极开发适合学生的教学平台，把教学平台的建设当作实现翻转课堂的重中之重。同时充分利用现有的技术和平台，例如教师可以利用微信中的公共平台，实现PPT课件、微课视频、案例分析和电子教案等信息的推送;可以设置自动回复，将课程中的重难点知识、疑难问题设置为关键词，实现学生和“虚拟”教师的随时互动;平台还可以帮助教师实现课堂数据的统计分析，例如在微信公众号后台的“用户分析”中可以即时查看“新关注人数”“取消关注人数”“累计关注人数”等数据，可据此分析学生课下学习情况。
2. 学生层面。（1）学生的学习能力。学生的学习能力包括学习动力、学习毅力、学习信心等。在实施翻转课堂时，应考虑不同阶段和年级学生的学习能力，并在课程设计中尽量凸显出学生的纵向发展。在高职院校中，学生的英语水平相对不高，基础较差，能力参差不齐，对于翻转课堂的满意度也就大相径庭，因此可能导致学生英语口语水平严重失衡。这要求在实施翻转课堂的时候，教师应根据学生的水平，实施差异化教学，关注不同学生对翻转课堂的接受程度，从而尽可能地因材施教。
（2）学生的提问能力。翻转课堂鼓励学生独立思考，大胆设疑，提高思想的开放性和容纳度。但由于学生的表达能力和思考能力存在差异，这将在很大程度上影响学生的学习自信心和对于翻转课堂的接受度。这时教师应该具体情况具体分析，根据不同学生的性格和表达特点加以恰当的引导和鼓励，实施差异化教学。
3. 教师层面。（1）教师综合能力。教师的综合能力包括使用教学平台的熟练程度、对教授课程的掌握程度、随机应变的能力、和学生的交流能力等方面。在翻转课堂中，教师很容易产生惰性心理，忽视了教师在翻转课堂中的引导作用，使得翻转课堂成了“放羊班”，得不到教师及时有效的指导。在翻转课堂中，老师要及时调整自己的心理状态，应了解到翻转课堂更需要教师自身深入研究课程内容，准备课堂流程，及时分析和掌握学生的思想和学习动向，而不仅仅是将学习任务完全推给学生。这些都需要教师在教学过程中不断提高自己的学习能力和应变能力，培养自己的基本素质，更好地为学生服务。
对于基础较差的学生，不能松懈对其基础知识的教授，并适当提出创意性问题，作为基础口语知识的扩展，不要超越学生的接受能力;反之，对于基础较好的学生，除了基础课堂授课内容之外，教师应鼓励学生积极扩展，以自己感兴趣的方向为出发点，勤于思考，善于表达，以达到进一步提升口语表达能力、灵活自主地表达自己观点的目的。
（2）教师个人魅力。优秀的教师应该具有较强的人格魅力。在教授知识的过程中，语言幽默风趣，举止衣着得体，能较好地与学生交流。同时，在翻转课堂上及时地掌握和记录学生的所思所想，语音语调标准流畅，逻辑清晰，重难点突出，从而吸引学生的注意，达到较好的学习效果。
四、总结
本文依托高职英语口语教学中存在的实际问题，站在教学平台、学生和老师三方的角度，为制订更切合高职学生学习需求的翻转课堂教学实施方案提供切实可行的建议。随着科学技术和信息交流的加速发展，翻转课堂必然将对高职教育产生深远的影响，高职教育改革应顺应这股时代潮流之势，进一步研究出更适合学生的教育方式和方法。我们应将翻转课堂与学校和学生的实际相结合，通过反复的试验和反思检验翻转课堂在英语口语教学中的效果。同时我们也应该注意到，翻转课堂虽然依托于信息技术和教学平台的发展，但在本质上，教学仍应该是以学生为中心，以满足学生学习需求为根本目标，重中之重永远应该是培养学生的自主学习和独立思考能力。虽然目前翻转课堂这种教育模式在我国的推广还面临着诸多问题，但这种教育模式和课堂理念仍十分值得重视。
参考文献：
[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of Economic Education， 2000.
[2]王蕊.翻转课堂下高校英语翻译教学实践研究[J].高教学刊， 2020（36）：122-125.
[3]陈伟杰.基于微信公众平台的翻转课堂应用探究——以中职网络营销课程为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（6）：143-146.
[4]于洋，李伟莹.翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：55-57.
[5]汤文生，钟文聪.慕课和翻转课堂在中职体育教学中的应用探析[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）180-181.
【关键词】翻转课堂;高职;英语口语
【作者简介】焉欣怡（1993-），女，汉族，山東威海人，山东外事职业大学，助教，硕士，研究方向：商务英语。
当今社会，互联网的崛起给各个领域都带来了极大的机遇和挑战，教育行业也在这股浪潮中迎来了前所未有的发展，同时也给学校、教师和学生都提出了新的要求。“互联网 教育”的模式对传统教育方式产生了冲击，要求教育教学有所变革，几千年来延续的“老师讲，学生听”的学生被动接受的教学模式有了新的变化。利用现有的网络资源，教育模式的重点从单纯的知识获取或技能学习，向着培养学生思辨能力和自主学习能力的方向发展。在高职英语口语教学实践中一直存在着学生主动性不高、教材内容过于空泛、不同教材中相似内容较多和知识涉及面比较狭窄等亟待解决的问题，而这些问题通过翻转课堂这种教学模式就能在一定程度上得到解决。
一、翻转课堂的简述
翻转课堂教学模式是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解或者学习教师提供的各种资料（资料形式多样，包含文本、视频和音频等），进行自主学习。知识点的学习不再占用课堂的时间，课堂变成了学生与教师之间、学生与学生之间交流协作的场所，包括答疑解惑、合作探究、共同完成某一项目和最终成果检测等，以此真正地调动学生的积极性，使得学生和老师共同掌握课程进度，真正参与到教学过程的每一步中。
翻转课堂式教学模式的实际应用最早出现于2007年美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）的课堂中，他们在课堂上使用了翻转课堂教学模式，并在美国中小学推广。随着互联网的普及和发展，该教学模式逐渐在美国流行起来。
20世纪50年代，许多国家利用广播电视进行教育，可谓是利用音视频教学的一种尝试，但是当年探索没有对传统教学产生较大的影响。而翻转课堂能够实际运用到教学过程中，并对传统教学模式有所影响，是因其较之传统教学模式有以下特点：
1. 教学信息清晰明确。翻转课堂中所使用的教学材料形式丰富，包括文本、音频和视频等，且内容紧凑、知识点密集，颠覆了学生对学习知识固定模式的预判，能更大程度地调动学生的积极性和主动性，也便于学生在课外时间自学和复习时更好地抓住重点，有的放矢地进行学习。
2. 重新规划学习流程。翻转课堂改变了传统教学中“满堂灌”的方式，将课上课下时间有效地结合利用起来，将外化的学习过程放在课堂之外，将知识的内化放在课堂内，学生能利用课堂上的时间参与小组讨论、师生讨论，也能充分利用课堂上的时间，提出自己的疑惑和学习心得，提高自己独立思考、深入思考、有效思考的能力。在课堂上，学生不再是只听“一家之言”，不同学生的思想能够真正实现交汇融合，扩宽思考的宽度和广度。
3. 复习检测方便快捷。与传统教学中教师制订统一的检测考试标准不同，在翻转课堂下，教师和学生能够根据所学知识的难易程度，共同制订评价标准，真正参与到学习规则订当中，使得学生在复习和回顾所学知识时更加清楚自己的学习目标，有的放矢，提高复习和检测效率。
二、目前高职英语口语教学中存在的问题
1.学生的参与度不高。在传统的口语课堂上，由于课堂时间有限，教师将教学的重点更多地聚焦于口语知识点的讲解，而由于学生的语言组织能力不足，教师常常直接给出口语练习的范例，让学生进行对照练习，这就导致口语表达练习流于形式，学生没有太高的参与感，继而对口语表达的兴趣持续降低，无法真正形成生动具体的语言环境，无法达到锻炼学生英语口语表达的目的。
2.教学材料更新不及时。在传统教学模式下，教师主要依靠课本所给出的口语主题进行备课，很少能脱离课本，无法贴近时事新闻，贴近学生的生活，从而导致学生的兴趣不高。口语材料过于脱离学生的生活，使得学生无法从自身出发，“身临其境”地进行口语表达，导致学生的口语表达内容往往脱离实际，或者生搬硬套，很难达到日后实际应用的效果。而学生对于时下英语口语表达衍生出来的新变化和新形式很少能够主动地去接触和应用，最终使得学生口语表达总是落后于时代和潮流。
3.无法形成稳定的英语学习环境。英语语言具有工具性，要求学习者在相应的语言环境中不断地去熟悉、加深和巩固对语言的理解，而现有的教学模式更多地集中在课堂学习上，而忽略了学生课后自我学习的时间，使得口语学习只局限在课堂上，而离开课堂，学生很难自主地去学习和练习口语，从而无法在学习过程中形成稳定的英语学习环境，不利于学生长期的英语学习发展。
4.学生独立思考能力有待培养。大多数学生已经习惯于之前的传统教学模式，习惯了“老师讲，学生听”的上课方式，缺乏独立思考的能力，对于翻转课堂这种需要更多的协作能力和独立思考的教学模式一时之间很难接受，从而导致上课效果差、学生接受度低等问题。
5.评测口语的标准模糊。在传统课堂模式下，评测学生口语水平的任务大多落在教师的身上，教师仅能根据学生在课堂的表现和对课后作业的完成情况对其进行评测，很难纵向比较学生一个学期内或一个学年内的口语进步情况，从而无法有针对性地解决学生在口语表达上存在的问题。学生在课堂上也无法明确知晓学习目标，无法了解自己在口语表达上存在的弱点，也就无法从根本上提高口语表达能力。
三、翻转课堂策略研究
1. 信息技术层面。翻转课堂的实现在很大程度依赖于信息技术，信息技术的发展逐渐改变了教学工具和硬件设施的应用，也改变了我们对教学方式的固化思维，促进信息技术与教育的融合是促进教育实现更好的发展，提高学生知识接受能力和应用能力的基础。 我国现阶段已积极地将信息技术应用到教育教学中。层出不穷、丰富多彩的慕课为师生提供了一个知识创建、知识交流与知识共享的平台，使得师生能够摆脱专业和学校的束缚，接触到更多更加精彩的课程;5G技术的发展也加快了教育信息的流动，如福州特级教师的全息影像通过5G技术传送到武汉华师一中的课堂上;通过AR（增强现实）与VR（虚拟现实）等技术相互叠加，为教学活动创造了豐富的教学情境，极大地调动了学生的积极性。
未来的教育一定是和信息技术紧密结合的教育，现阶段我们应积极开发适合学生的教学平台，把教学平台的建设当作实现翻转课堂的重中之重。同时充分利用现有的技术和平台，例如教师可以利用微信中的公共平台，实现PPT课件、微课视频、案例分析和电子教案等信息的推送;可以设置自动回复，将课程中的重难点知识、疑难问题设置为关键词，实现学生和“虚拟”教师的随时互动;平台还可以帮助教师实现课堂数据的统计分析，例如在微信公众号后台的“用户分析”中可以即时查看“新关注人数”“取消关注人数”“累计关注人数”等数据，可据此分析学生课下学习情况。
2. 学生层面。（1）学生的学习能力。学生的学习能力包括学习动力、学习毅力、学习信心等。在实施翻转课堂时，应考虑不同阶段和年级学生的学习能力，并在课程设计中尽量凸显出学生的纵向发展。在高职院校中，学生的英语水平相对不高，基础较差，能力参差不齐，对于翻转课堂的满意度也就大相径庭，因此可能导致学生英语口语水平严重失衡。这要求在实施翻转课堂的时候，教师应根据学生的水平，实施差异化教学，关注不同学生对翻转课堂的接受程度，从而尽可能地因材施教。
（2）学生的提问能力。翻转课堂鼓励学生独立思考，大胆设疑，提高思想的开放性和容纳度。但由于学生的表达能力和思考能力存在差异，这将在很大程度上影响学生的学习自信心和对于翻转课堂的接受度。这时教师应该具体情况具体分析，根据不同学生的性格和表达特点加以恰当的引导和鼓励，实施差异化教学。
3. 教师层面。（1）教师综合能力。教师的综合能力包括使用教学平台的熟练程度、对教授课程的掌握程度、随机应变的能力、和学生的交流能力等方面。在翻转课堂中，教师很容易产生惰性心理，忽视了教师在翻转课堂中的引导作用，使得翻转课堂成了“放羊班”，得不到教师及时有效的指导。在翻转课堂中，老师要及时调整自己的心理状态，应了解到翻转课堂更需要教师自身深入研究课程内容，准备课堂流程，及时分析和掌握学生的思想和学习动向，而不仅仅是将学习任务完全推给学生。这些都需要教师在教学过程中不断提高自己的学习能力和应变能力，培养自己的基本素质，更好地为学生服务。
对于基础较差的学生，不能松懈对其基础知识的教授，并适当提出创意性问题，作为基础口语知识的扩展，不要超越学生的接受能力;反之，对于基础较好的学生，除了基础课堂授课内容之外，教师应鼓励学生积极扩展，以自己感兴趣的方向为出发点，勤于思考，善于表达，以达到进一步提升口语表达能力、灵活自主地表达自己观点的目的。
（2）教师个人魅力。优秀的教师应该具有较强的人格魅力。在教授知识的过程中，语言幽默风趣，举止衣着得体，能较好地与学生交流。同时，在翻转课堂上及时地掌握和记录学生的所思所想，语音语调标准流畅，逻辑清晰，重难点突出，从而吸引学生的注意，达到较好的学习效果。
四、总结
本文依托高职英语口语教学中存在的实际问题，站在教学平台、学生和老师三方的角度，为制订更切合高职学生学习需求的翻转课堂教学实施方案提供切实可行的建议。随着科学技术和信息交流的加速发展，翻转课堂必然将对高职教育产生深远的影响，高职教育改革应顺应这股时代潮流之势，进一步研究出更适合学生的教育方式和方法。我们应将翻转课堂与学校和学生的实际相结合，通过反复的试验和反思检验翻转课堂在英语口语教学中的效果。同时我们也应该注意到，翻转课堂虽然依托于信息技术和教学平台的发展，但在本质上，教学仍应该是以学生为中心，以满足学生学习需求为根本目标，重中之重永远应该是培养学生的自主学习和独立思考能力。虽然目前翻转课堂这种教育模式在我国的推广还面临着诸多问题，但这种教育模式和课堂理念仍十分值得重视。
参考文献：
[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of Economic Education， 2000.
[2]王蕊.翻转课堂下高校英语翻译教学实践研究[J].高教学刊， 2020（36）：122-125.
[3]陈伟杰.基于微信公众平台的翻转课堂应用探究——以中职网络营销课程为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（6）：143-146.
[4]于洋，李伟莹.翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：55-57.
[5]汤文生，钟文聪.慕课和翻转课堂在中职体育教学中的应用探析[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）180-181.