摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”另外，美术活动不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，应视为一种文化学习，美术建构游戏是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要，更是口语的先导，表达美感之良器。教师该如何利用网络现代化手段，引导幼儿美术课程游戏化的建构呢？
　　关键词：幼儿美术 建构游戏 网络现代化
　　【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0060-01
　　我们都知道孩子毕竟是孩子，在美术活动中一味的让其空想很不现实，如何让幼儿向着理想的方向想象，我个人觉得可以利用一些美术的建构游戏激发孩子们的思维，使抽象的艺术变得简单化。如何利用美术建构游戏呢？以下就是笔者的几点想法。
　　1.主题形式 促进发展
　　每一次主题活动对于幼儿来说不能是杂乱无章、毫无头绪的。作为教师我们应为他们引导一条明确的主线。但是主线内容的选择上，既要遵循幼儿认知发展的特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主的情况。因此，我个人觉得以主题形式开展，最为合适。因为主题活动的时间，我们可以根据幼儿的兴趣为主，不定期更换。主题活动的内容，我们可以从幼儿的生活经验中或是根据社会上最热门的新闻来确立主题。另外，我们还可以尝试结合园本课程为幼儿创设主题，如：大班主题活动《小问号》等，使活动形式充分满足幼儿的不同需要。多年的教学经验告诉我，主题活动的内容充分调动幼儿内在的活动动机，其形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力均能得到淋漓尽致地发挥。
　　2.同伴借鉴 诱发思维
　　作为老师，我们可以在班级内创设一些美术作品展示区或者在对外开放的空间中设置美术作品展示架，提供这些平台后，我们将所有幼儿的作品都展示在这儿，这不仅是孩子们阶段性美术成果的最好展现，也是孩子们创设一方艺术交流的天地。他们可以充分利用这一空间进行相互欣赏、学习。如：有一次午饭散步前的闲暇时间，我班的豆豆突然对着身边的琪琪说：“琪琪，你画的是你妈妈吧，真漂亮。”豆豆问：“你怎么知道画的是我妈妈呀？”“你妈妈的头发不是卷卷的吗？像波浪线一样，这张有波浪线的头发不就像你妈妈的头发吗？”
　　3.师生互动 感染思维
　　在实际的美术活动操作过程中，虽然美术创作极端个别化，但是师生互动在美术活动中的互动作用是不容忽视。往往教师表现出来的信任及对幼儿的点滴创造表示赞赏表情与言语，都是孩子们期盼渴望的创作源泉。除了幼儿需有宽松的创作环境，还与教师对幼儿的关心度是分不开的。教师在活动中的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教师们的关心引导，不仅体现在不断注意观察孩子的活动过程，还要随时关心他们的情绪。此时带着IPAD走进课堂，既能记录幼儿的每一个瞬间，又便于幼儿随时操作，贴近幼儿，高效的还原了媒介为课堂服务的宗旨，将媒介的作用发挥到极致。因为幼儿只有充分发挥自己的长处，才能真正展开想象的翅膀，表达自己的感受与体验。当然在活动中，当孩子在充分投入流畅的创作时，教师不该加以干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，想想看看表现出犹豫不决时，我们则不能急于帮助，而是应该耐心观察等待，让他们有充分的时间自己去寻找解决的方法。如果有的孩子东张西望，笔一直停在那里不动，发生困难难以进行时，教师可根据作品的内容与表现，在尊重孩子愿望的前提下，稍加啟发与提示，激发他们再投入创作。
　　4.鼓励评价 完美提升
　　《指南》中提出：“教师应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导他们学会相互交流、相互欣赏、共同提高”的反思与评价要求，因此我们教师在美术活动中要学会全面、客观地评价幼儿的作品，这样才能更好地维护幼儿的自尊心，激发幼儿参与美术活动的兴趣。首先教师不能以成人专业的眼光来看待幼儿的作品。虽然有的作品很不美观，但却是孩子丰富内心世界的体现。作为老师应该利用现代媒介记下每个幼儿的不足之处，以便在日后的活动中因材施教。孩子们只有经过审视，相互交流、相互观摩、学习，心里明白别人的好及自己的不足，再加上大家集思广益的品评，他们的自信心自然会逐步提高，创作性也会不断增强。当创作的火花一旦被点燃，活动中的幼儿个个将成为爆发的小宇宙，想象力也会一发不可收拾，呈现出来的作品自然是最美的。
　　5.结语
　　只要我们潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处的为幼儿大胆的想象提供催化与导向，自然就能很好的培养幼儿的想象力，激发幼儿丰富的情感，和孩子们一起遨游想象的世界。
　　参考文献
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　　[2]黄雯婷.儿童画内容解读之研究[D].上海师范大学，2012
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