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摘 要：在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。美术在幼儿教育中有着极其重要的位置，不但能提升对美的欣赏能力，还有利于其创造性的培养。在日常生活中，遇到一些不常见的景色或现象，是视而不见，继续进行预设的活动，还是紧紧把握住这突如其来的美好呢？怎么做，才能让美术活动变得更有意义和价值呢？
关键词：幼儿 日常生活 美术生成 策略
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0052-01
我园的园所占地面积大，前有垂丝海棠、紫藤花、石榴树，后有桃花林、樱花长廊，更有红叶李、苹果树、梅花树、广玉兰等等，随着春日的到来，各种花朵依次绽放，美不胜收。但是之前我们从未在课程中预设过与之相关的活动，这个春天，我园的桃花、樱花开放得轰轰烈烈，如何把握这季节性的美景，在孩子们心中留下美好的回忆呢？
1.顺应孩子的兴趣和需求
春暖花开的日子，幼儿园的桃花朵朵开，吸引了在桃花树旁游戏的孩子们。
孩子们仔细观察桃花，有的孩子问“为什么在一棵树上有的桃花是深粉色有的桃花是淡粉色呢？”有的孩子问“桃花有几片花瓣，为什么有的花瓣不一样多呢？”等等一系列的问题，面对孩子们的提问，老师请孩子们自己利用网络、图书查找知识、寻找答案，分享交流，孩子们心中的疑惑也一一得到回应。
孩子们不仅仅沉浸在欣赏桃花上，她们还把美丽的桃花请到教室里来。于是我们开展了美工活动——《桃花朵朵开》。“可是该怎么把桃花姐姐展示在我们的教室里呢？”有一个孩子突发奇想：“桃花长在树上的，我们可以去捡点树枝拿到教室里，画点桃花然后剪下来贴在树枝上。”孩子们行动起来，捡了满满一大筐树枝，可是操作下来效果并不是很好。经过讨论，换成用超轻彩泥黏在树枝。孩子们一人一根树枝进行尝试，揉、搓、卷、压、团～～～～～～大家大展身手，玩的不亦乐乎：“你们看，我做了1朵大大的桃花，有很多片花瓣。”“哇塞，你的桃花是粉红色的，真漂亮！”“你的桃花只有一种颜色，我的桃花有不同的颜色！”～～～～～～
好奇是孩子的天性，幼儿的学习，首先来自对外界各种事物的惊奇发现，而产生探索的兴趣。在此次活动中，孩子们通过欣赏—讨论—思考—解决等一系列过程，不仅认识桃花，了解不同姿态的桃花，能够从直观感受，转到想象感受，最后再用动作感受，由外而内的感受桃花的美，掌握桃花的特征。教师成为幼儿活动的支持者。
2.引发幼儿的表现和创造
当桃花的花期进入倒计时，幼儿园又迎来了盛大的樱花海洋，樱花在枝头热热闹闹的绽放着，真是美极了。
午后散步的孩子们都会问：“老师，这是什么花？”“这是樱花，”老师回答到。“哇，好漂亮的樱花啊！”小朋友赞不绝口。为了留住这片美好，孩子们自发的表示“我想把樱花树画出来，太漂亮了！”于是写生活动《樱花树》应运而生，孩子们拿着画笔，背上小画板来到樱花树下，一起给樱花画张相吧！通过仔细观察樱花树的形态，孩子们拿起画笔绘画了起来。画画的时候，一阵阵春风吹来，花瓣片片落下，孩子们沉醉在漫天的樱花雨中，纷纷欢呼起来，看到地上这么多新鲜粉嫩的花瓣，孩子们迫不及待的捡了起来，看到孩子们手中的花瓣，我们想，这些花瓣能做些什么，留下这美好的时刻呢？经过讨论，孩子们将写生与美工的方法结合，将花瓣粘贴在樱花树上，用花瓣拼成樱花的形状，或者在画纸上随意粘贴，像是被风吹落的样子，其中一名小朋友在树下添画了跳舞的小姑娘，还富有创意的用花瓣做了漂亮的公主裙，引来其他小朋友的赞叹和模仿，活动结束后，孩子们创作出一幅幅富有春天气息的作品，拿着自己的作品，孩子们开心的与樱花树合影，留下这美好的时刻。
幼儿的创造来源于自身的感受与体验，由于有了充分的观察，有了亲身的体验，孩子们的美术作品才会这样生动、富有创意。美的欣赏不仅局限于课堂中，而渗透在日常生活中。当孩子们置身于一个轻松愉悦并有情绪化的环境中，孩子们的创造力和表现力自然而然的就被激发出来。
通过对上述活动的分析，反思意外的生成，我得到了一些启发：
（1）倾听观察，捕捉教育契机。倾听孩子的心声，观察孩子的需要，尊重孩子的行为，目光去追随孩子，利用偶发性的事件，把握教育契机，赋予活动新的教育价值。
（2）關心理解，推动活动实施。我们在工作中要理解、欣赏孩子的表现，站在孩子的角度尝试去读懂孩子的行为，在适当的时候提出建议，提高孩子的探究兴趣和学习能力。
（3）支持发展，促进主动学习。坚持在活动中以幼儿为主体，才能更好的成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，让孩子感受到学习的快乐，从而主动学习和创造。
3.结语
我园丰富的生态环境，给予孩子与大自然亲密接触的机会，这些都是美术活动取之不尽的资源，更是进行幼儿美术教育的宝贵财富。我们要怀有一颗童心，像孩子一样，与他们共同发现幼儿园的美，在平等积极的互动中，拓展孩子的美术活动内容，丰富美术活动空间，让幼儿在美术活动及其他活动中真正成为学习的主人。
参考文献
[1]吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J].艺术科技，2015（1）
[2]郑益乐.浅议幼儿美术教育活动中的创造性培养[J].新课程研究（下旬刊），2009（09）
关键词：幼儿 日常生活 美术生成 策略
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0052-01
我园的园所占地面积大，前有垂丝海棠、紫藤花、石榴树，后有桃花林、樱花长廊，更有红叶李、苹果树、梅花树、广玉兰等等，随着春日的到来，各种花朵依次绽放，美不胜收。但是之前我们从未在课程中预设过与之相关的活动，这个春天，我园的桃花、樱花开放得轰轰烈烈，如何把握这季节性的美景，在孩子们心中留下美好的回忆呢？
1.顺应孩子的兴趣和需求
春暖花开的日子，幼儿园的桃花朵朵开，吸引了在桃花树旁游戏的孩子们。
孩子们仔细观察桃花，有的孩子问“为什么在一棵树上有的桃花是深粉色有的桃花是淡粉色呢？”有的孩子问“桃花有几片花瓣，为什么有的花瓣不一样多呢？”等等一系列的问题，面对孩子们的提问，老师请孩子们自己利用网络、图书查找知识、寻找答案，分享交流，孩子们心中的疑惑也一一得到回应。
孩子们不仅仅沉浸在欣赏桃花上，她们还把美丽的桃花请到教室里来。于是我们开展了美工活动——《桃花朵朵开》。“可是该怎么把桃花姐姐展示在我们的教室里呢？”有一个孩子突发奇想：“桃花长在树上的，我们可以去捡点树枝拿到教室里，画点桃花然后剪下来贴在树枝上。”孩子们行动起来，捡了满满一大筐树枝，可是操作下来效果并不是很好。经过讨论，换成用超轻彩泥黏在树枝。孩子们一人一根树枝进行尝试，揉、搓、卷、压、团～～～～～～大家大展身手，玩的不亦乐乎：“你们看，我做了1朵大大的桃花，有很多片花瓣。”“哇塞，你的桃花是粉红色的，真漂亮！”“你的桃花只有一种颜色，我的桃花有不同的颜色！”～～～～～～
好奇是孩子的天性，幼儿的学习，首先来自对外界各种事物的惊奇发现，而产生探索的兴趣。在此次活动中，孩子们通过欣赏—讨论—思考—解决等一系列过程，不仅认识桃花，了解不同姿态的桃花，能够从直观感受，转到想象感受，最后再用动作感受，由外而内的感受桃花的美，掌握桃花的特征。教师成为幼儿活动的支持者。
2.引发幼儿的表现和创造
当桃花的花期进入倒计时，幼儿园又迎来了盛大的樱花海洋，樱花在枝头热热闹闹的绽放着，真是美极了。
午后散步的孩子们都会问：“老师，这是什么花？”“这是樱花，”老师回答到。“哇，好漂亮的樱花啊！”小朋友赞不绝口。为了留住这片美好，孩子们自发的表示“我想把樱花树画出来，太漂亮了！”于是写生活动《樱花树》应运而生，孩子们拿着画笔，背上小画板来到樱花树下，一起给樱花画张相吧！通过仔细观察樱花树的形态，孩子们拿起画笔绘画了起来。画画的时候，一阵阵春风吹来，花瓣片片落下，孩子们沉醉在漫天的樱花雨中，纷纷欢呼起来，看到地上这么多新鲜粉嫩的花瓣，孩子们迫不及待的捡了起来，看到孩子们手中的花瓣，我们想，这些花瓣能做些什么，留下这美好的时刻呢？经过讨论，孩子们将写生与美工的方法结合，将花瓣粘贴在樱花树上，用花瓣拼成樱花的形状，或者在画纸上随意粘贴，像是被风吹落的样子，其中一名小朋友在树下添画了跳舞的小姑娘，还富有创意的用花瓣做了漂亮的公主裙，引来其他小朋友的赞叹和模仿，活动结束后，孩子们创作出一幅幅富有春天气息的作品，拿着自己的作品，孩子们开心的与樱花树合影，留下这美好的时刻。
幼儿的创造来源于自身的感受与体验，由于有了充分的观察，有了亲身的体验，孩子们的美术作品才会这样生动、富有创意。美的欣赏不仅局限于课堂中，而渗透在日常生活中。当孩子们置身于一个轻松愉悦并有情绪化的环境中，孩子们的创造力和表现力自然而然的就被激发出来。
通过对上述活动的分析，反思意外的生成，我得到了一些启发：
（1）倾听观察，捕捉教育契机。倾听孩子的心声，观察孩子的需要，尊重孩子的行为，目光去追随孩子，利用偶发性的事件，把握教育契机，赋予活动新的教育价值。
（2）關心理解，推动活动实施。我们在工作中要理解、欣赏孩子的表现，站在孩子的角度尝试去读懂孩子的行为，在适当的时候提出建议，提高孩子的探究兴趣和学习能力。
（3）支持发展，促进主动学习。坚持在活动中以幼儿为主体，才能更好的成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，让孩子感受到学习的快乐，从而主动学习和创造。
3.结语
我园丰富的生态环境，给予孩子与大自然亲密接触的机会，这些都是美术活动取之不尽的资源，更是进行幼儿美术教育的宝贵财富。我们要怀有一颗童心，像孩子一样，与他们共同发现幼儿园的美，在平等积极的互动中，拓展孩子的美术活动内容，丰富美术活动空间，让幼儿在美术活动及其他活动中真正成为学习的主人。
参考文献
[1]吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J].艺术科技，2015（1）
[2]郑益乐.浅议幼儿美术教育活动中的创造性培养[J].新课程研究（下旬刊），2009（09）