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◆摘 要：在在线同步教学大规模普及的同时，其教学交互的有效性成为亟待解决的问题。本文针对在线学习环境下教学交互的三种类型及其特征，根据建构主义学习理论识别出在线学习环境下教学交互有效性的影响因素，并运用于《财务会计实务》课程教学的利润表部分，设计了在线学习环境下有效教学交互模式。
◆关键词：在线学习;有效教学;教学交互
自2020年初以来，因突发新冠疫情因素，传统课堂教学受到较大影响。为了响应“停课不停学”的号召，各高校基本都出台了不同的应对措施。其中，在线同步教学因其实时性、现场感和及时交互成为高校普遍采取的措施。针对在线学习环境下教师与学生交互、学生与学生交互及学生与内容交互等教学交互的三种类型及其特征，本文根据建构主义学习理论，识别出在线学习环境下教学交互有效性的影响因素，并运用于《财务会计实务》课程教学的利润表部分，力图构建在线学习环境下有效教学交互模式。
一、在线学习环境下在线同步教学存在的问题
在许多情况下，教师尝试在线同步教学时，仍像在传统课堂上一样以讲授为主，教学交互主要为教师提问、学生回答。但由于在线教学中学习环境从学校和教室转变为家庭或其他场所，导致师生关系发生转变，由零距离强关系变为远距离弱关系。学生处于不同的空间环境，教师与学生、学生与学生之间分离，教师对学生的监督有限，学生很容易走神，课堂参与度不高，学习效果欠佳。在线同步教学中的教学交互在信息技术的支持下可实现及时交互，有利于增强教师与学生、学生与学生之间的联系，克服空间分离的缺陷，实现预设的教学目标。在在线同步教学大规模普及的同时，其教学交互的有效性便成了亟待解决的问题。
二、在线学习环境下教学交互的类型及特征
在线学习环境下，移动终端、网络等硬件设备的完善和高效运行为有效教学交互提供了可能，教师适时的引导、启发、监控，学生学习的主动性、积极性、愉悦感，学习资源的丰富性、多样性都会影响学生的学习参与度和有效性。穆尔提出远程教学的三种基本交互包含教师与学生交互、学生与学生交互及学生与内容交互[3]。在线同步教学中，这三种形式交互都存在。
（一）教师与学生交互
师生互动是传统课堂教学中最重要的交互形式，同样也是在线同步教学中主要的交互形式。在线同步教学中，教师需要利用有限的同步教学时间讲授教学内容的重难点，引导学生掌握正确的学习方法，解答學生学习中的疑难问题，总结教学内容的关键知识点。在线同步教学中，师生交互的形式比传统课堂教学更为多样和灵活。教师提出问题时，可同时看到所有学生在讨论区的文字回复;在教师讲授的同时，学生也可通过文字在讨论区提出问题，教师看到问题后可立即回应。教师便于了解所有学生的学习情况，学生的疑问也能及时得到解答，有助提升学习参与度。在线同步教学中，师生交互可通过聊天室中文字交流、投票工具、语音工具等实现。
（二）学生与学生交互
在线同步教学中的生生交互可通过主题讨论等方式单独开展，也可在教师线上讲授、答疑、总结的同时同步发生。教师应注意观察生生之间的互动，在了解学生学习情况的同时，适时引导学生的交流主题，避免讨论内容过于发散，脱离教学目标。生生之间的交互活动可以弱化空间的距离感，让学生感受到教学班级和同学的存在，增加存在感。在线同步教学中，生生交互可通过聊天室中文字交流、基于共享白板的实时书写等实现。
（三）学生与内容交互
使用制作精良的学习资源是实现学生与内容交互最常用的方式。学生与内容的交互主要包括学生基于学习资源对学习内容的分析、理解和内化吸收。在线同步教学过程中，由于时间的限制，学生与内容交互的发生时间和方式主要由教师决定。教师可以在适当的时候组织学生观看学习资源，或者让学生对学习资源进行总结等，但由于在线同步教学时间有限，学生彼此分离容易走神，通常时间不宜过长。但在在线同步教学课前和课后，针对不同层次的学生发放有针对性的、不同难度的学习资源，可帮助学生更好地实现与内容的交互。
三、在线学习环境下教学交互有效性的影响因素
建构主义（Constructivism）的认知发展心理学认为，在初步了解和理解新知识之后，学习者还需要经历知识建构（即新知识与原有知识经验相互作用）及知识运用（即新知识与真实情境相互作用）的过程，才能真正掌握知识。而这样的知识建构及知识运用过程仅仅通过教师的单向传授是不可能完成的，需要学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来获取。
建构主义的认知发展规律强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构，为在线同步教学提供了理论依据。建构主义认为学习活动应该包含情境、协作、会话和意义建构[5]。具体来讲，情境即学生的学习环境;协作强调学生之间基于任务开展的合作学习;会话是指学生之间基于学习内容的讨论和交流;意义建构即学生学习活动的目标和结果。在线学习环境下师生分离无法保证教学信息的完整、流畅与连续，极大影响了学生实现知识建构，有效的教学交互在一定程度上可以有效解决这一问题。“教学交互”的设计、组织与实施应贯穿在线同步教学的始终。
在线学习环境下教学交互有效性主要受以下四个方面的影响：教学目标、教学内容、教学手段和教学评价。第一，教学目标方面，在明确传统课程教学目标的意义与不足的基础上，针对课程的具体特点确定教学交互的内容和时间，帮助学生实现知识体系的自我建构，有助于促进有效教学交互的发生。第二，教学内容方面，结合学生的生活经历和个人经验，提供适合学生需求和感兴趣的课程内容设计教学交互，提供形式多样的学习资源，容易激发学生的学习积极性，提高学生的参与度，有利于学生对学习内容的理解和掌握，进而促进有效教学交互的发生。第三，教学手段方面，教师不仅需要设计问题，还需要营造讨论环境、引导并组织讨论。学习是一种社会实践，学习是具有社会性的。学习的发生不仅在个体之间，还在个体与群体之间的社会交互中产生。在提供友好的学习环境和平等的学习机会的基础上，督促学生积极、专注地投入到学习活动中去，扎实掌握学习内容;鼓励学生对所学内容深入思考，提出疑惑，增进学生与教师、学生与学生之间的交流和讨论，进而促进有效交互的发生。第四，教学评价方面，基于实时的数据分析，教师得到的教学反馈更为及时、准确和全面，对学生的鼓励和表扬更有针对性，对于有效教学交互起到了积极的促进作用。 四、在线学习环境下有效教学交互模式设计
以《财务会计实务》课程利润表部分的在线同步教学为例，本文研究针对一节课45分钟的在线同步教学设计了有效教学交互模式。在课前，教师借助重庆高校在线开放课程平台推送学习任务单和学习资源，学生登录重庆高校在线开放课程平台观看微课，了解所学内容，完成学习任务。教师通过后台进行数据分析，掌握学生预习情况，根据学生情况调整教学内容，课上有针对性进行导学。学生经过预习已对利润表的结构有了基本的了解，在线教学的目标在于对利润表中“营业利润”和“利润总额”项目的理解。围绕这一目标的达成，我们设计了一系列的交互活动，每次交互不超过3分钟。
第一次交互：首先，教师给出海尔智家、美的集团、格力电器等几个上市公司，抛出问题，引导教师与学生之间的交互：如果让你选择其中之一去投资，你会选哪一个？理由是什么。学生在公共聊天室用文字发表自己的观点。教师点评学生的观点，引导学生提出利润是衡量一家企业的关键因素之一。
第二次交互：在教师给出格力电器2020年的利润表，结合企业真实利润表讲解利润表的概念及作用的基础上，要求学生自主学习，运用利润部分已学知识总结利润表中“营业利润”和“利润总额”的具体构成，基于共享白板实时书写。针对重点内容设计学生与内容的交互。
第三次交互：教师给出同一行业（如家电行业）的两家企业的利润表，A企业利润总额高，营业外收支部分也高;B企业利润总额低些，但营业利润占比高。请学生投票选择去哪家。教师公布投票结果，随机抽取一位同学，请他上麦发言，说一说理由。设计教师与学生的交互，引导学生分析企业的经营成果及获利能力，理解营业利润与利润总额的区别。
第四次交互：最后，教师请同学们针对本节课的内容，在公共聊天室提出尚存的疑惑，鼓励其他同学以文字的方式答疑，并根据学生的回答情况进行加分，教师针对学生的情况进行总结，实现学生与内容、学生与学生、教师与学生的交互。
课后，教师根据课堂反馈，针对不同层次的学生推送难度不同的作业，帮助学生巩固课堂所学知识，并进行适当拓展。
五、结论
根据教学团队在课后针对38位同学进行的在线同步教学交互效果调查显示，超过90%的学生认为在《财务会计实务》这门课程的教学中，在线同步教学交互活动设计形式多样、安排合理，很好地满足了学习需求，愿意参与到交互过程中。教师与学生、学生与学生之间互动良好，特别是对于腼腆的同学，改变了传统课堂中不愿发言的情况。课前预习、课后复习与在线同步教学相结合，提高了在线同步教学的质量。同时，几乎所有学生都认为教学交互活动设计使自己的学习兴趣、学习积極性和主动性明显提升，自主学习和知识综合应用能力明显提高。
参考文献
[1]王志燕.促进学生深度学习的智慧教室教学交互活动设计[J].中国职业技术教育，2019，（35）：82-87.
[2]祝智庭，郭绍青，吴砥等."停课不停学"政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020，399（4）：6-12.
[3] Moore，M G. Editorial： Three Types of Interaction. American Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-7.
[4] Jonassen，D O. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[J]. American Journal of Distance Education，1995，9（2）：7-26.
[5]宋佳，冯吉兵，曲克晨.在线教学中师生交互对深度学习的影响研究[J].中国电化教育，2020，406（11）：65-71.
作者简介
李谷音（1984-），女，重庆云阳人，硕士、讲师，重庆电子工程职业学院财经管理学院教师，研究方向为财务管理、高等教育学;郭心毅（1977-），女，甘肃秦安人，博士、教授，重庆电子工程职业学院智慧健康学院教师，研究方向为管理学、教育学。
基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点有经费课题“智慧课堂环境下教学交互有效性问题研究”（2019-GX-042）;重庆市高等教育教学改革研究项目“基于职业工作过程的专业群模块化教学模式及实践应用研究”（201031）;重庆市高等职业技术教育研究会项目“在线学习环境下的教学深度交互研究”（GY200030）阶段性研究成果。
◆关键词：在线学习;有效教学;教学交互
自2020年初以来，因突发新冠疫情因素，传统课堂教学受到较大影响。为了响应“停课不停学”的号召，各高校基本都出台了不同的应对措施。其中，在线同步教学因其实时性、现场感和及时交互成为高校普遍采取的措施。针对在线学习环境下教师与学生交互、学生与学生交互及学生与内容交互等教学交互的三种类型及其特征，本文根据建构主义学习理论，识别出在线学习环境下教学交互有效性的影响因素，并运用于《财务会计实务》课程教学的利润表部分，力图构建在线学习环境下有效教学交互模式。
一、在线学习环境下在线同步教学存在的问题
在许多情况下，教师尝试在线同步教学时，仍像在传统课堂上一样以讲授为主，教学交互主要为教师提问、学生回答。但由于在线教学中学习环境从学校和教室转变为家庭或其他场所，导致师生关系发生转变，由零距离强关系变为远距离弱关系。学生处于不同的空间环境，教师与学生、学生与学生之间分离，教师对学生的监督有限，学生很容易走神，课堂参与度不高，学习效果欠佳。在线同步教学中的教学交互在信息技术的支持下可实现及时交互，有利于增强教师与学生、学生与学生之间的联系，克服空间分离的缺陷，实现预设的教学目标。在在线同步教学大规模普及的同时，其教学交互的有效性便成了亟待解决的问题。
二、在线学习环境下教学交互的类型及特征
在线学习环境下，移动终端、网络等硬件设备的完善和高效运行为有效教学交互提供了可能，教师适时的引导、启发、监控，学生学习的主动性、积极性、愉悦感，学习资源的丰富性、多样性都会影响学生的学习参与度和有效性。穆尔提出远程教学的三种基本交互包含教师与学生交互、学生与学生交互及学生与内容交互[3]。在线同步教学中，这三种形式交互都存在。
（一）教师与学生交互
师生互动是传统课堂教学中最重要的交互形式，同样也是在线同步教学中主要的交互形式。在线同步教学中，教师需要利用有限的同步教学时间讲授教学内容的重难点，引导学生掌握正确的学习方法，解答學生学习中的疑难问题，总结教学内容的关键知识点。在线同步教学中，师生交互的形式比传统课堂教学更为多样和灵活。教师提出问题时，可同时看到所有学生在讨论区的文字回复;在教师讲授的同时，学生也可通过文字在讨论区提出问题，教师看到问题后可立即回应。教师便于了解所有学生的学习情况，学生的疑问也能及时得到解答，有助提升学习参与度。在线同步教学中，师生交互可通过聊天室中文字交流、投票工具、语音工具等实现。
（二）学生与学生交互
在线同步教学中的生生交互可通过主题讨论等方式单独开展，也可在教师线上讲授、答疑、总结的同时同步发生。教师应注意观察生生之间的互动，在了解学生学习情况的同时，适时引导学生的交流主题，避免讨论内容过于发散，脱离教学目标。生生之间的交互活动可以弱化空间的距离感，让学生感受到教学班级和同学的存在，增加存在感。在线同步教学中，生生交互可通过聊天室中文字交流、基于共享白板的实时书写等实现。
（三）学生与内容交互
使用制作精良的学习资源是实现学生与内容交互最常用的方式。学生与内容的交互主要包括学生基于学习资源对学习内容的分析、理解和内化吸收。在线同步教学过程中，由于时间的限制，学生与内容交互的发生时间和方式主要由教师决定。教师可以在适当的时候组织学生观看学习资源，或者让学生对学习资源进行总结等，但由于在线同步教学时间有限，学生彼此分离容易走神，通常时间不宜过长。但在在线同步教学课前和课后，针对不同层次的学生发放有针对性的、不同难度的学习资源，可帮助学生更好地实现与内容的交互。
三、在线学习环境下教学交互有效性的影响因素
建构主义（Constructivism）的认知发展心理学认为，在初步了解和理解新知识之后，学习者还需要经历知识建构（即新知识与原有知识经验相互作用）及知识运用（即新知识与真实情境相互作用）的过程，才能真正掌握知识。而这样的知识建构及知识运用过程仅仅通过教师的单向传授是不可能完成的，需要学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来获取。
建构主义的认知发展规律强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构，为在线同步教学提供了理论依据。建构主义认为学习活动应该包含情境、协作、会话和意义建构[5]。具体来讲，情境即学生的学习环境;协作强调学生之间基于任务开展的合作学习;会话是指学生之间基于学习内容的讨论和交流;意义建构即学生学习活动的目标和结果。在线学习环境下师生分离无法保证教学信息的完整、流畅与连续，极大影响了学生实现知识建构，有效的教学交互在一定程度上可以有效解决这一问题。“教学交互”的设计、组织与实施应贯穿在线同步教学的始终。
在线学习环境下教学交互有效性主要受以下四个方面的影响：教学目标、教学内容、教学手段和教学评价。第一，教学目标方面，在明确传统课程教学目标的意义与不足的基础上，针对课程的具体特点确定教学交互的内容和时间，帮助学生实现知识体系的自我建构，有助于促进有效教学交互的发生。第二，教学内容方面，结合学生的生活经历和个人经验，提供适合学生需求和感兴趣的课程内容设计教学交互，提供形式多样的学习资源，容易激发学生的学习积极性，提高学生的参与度，有利于学生对学习内容的理解和掌握，进而促进有效教学交互的发生。第三，教学手段方面，教师不仅需要设计问题，还需要营造讨论环境、引导并组织讨论。学习是一种社会实践，学习是具有社会性的。学习的发生不仅在个体之间，还在个体与群体之间的社会交互中产生。在提供友好的学习环境和平等的学习机会的基础上，督促学生积极、专注地投入到学习活动中去，扎实掌握学习内容;鼓励学生对所学内容深入思考，提出疑惑，增进学生与教师、学生与学生之间的交流和讨论，进而促进有效交互的发生。第四，教学评价方面，基于实时的数据分析，教师得到的教学反馈更为及时、准确和全面，对学生的鼓励和表扬更有针对性，对于有效教学交互起到了积极的促进作用。 四、在线学习环境下有效教学交互模式设计
以《财务会计实务》课程利润表部分的在线同步教学为例，本文研究针对一节课45分钟的在线同步教学设计了有效教学交互模式。在课前，教师借助重庆高校在线开放课程平台推送学习任务单和学习资源，学生登录重庆高校在线开放课程平台观看微课，了解所学内容，完成学习任务。教师通过后台进行数据分析，掌握学生预习情况，根据学生情况调整教学内容，课上有针对性进行导学。学生经过预习已对利润表的结构有了基本的了解，在线教学的目标在于对利润表中“营业利润”和“利润总额”项目的理解。围绕这一目标的达成，我们设计了一系列的交互活动，每次交互不超过3分钟。
第一次交互：首先，教师给出海尔智家、美的集团、格力电器等几个上市公司，抛出问题，引导教师与学生之间的交互：如果让你选择其中之一去投资，你会选哪一个？理由是什么。学生在公共聊天室用文字发表自己的观点。教师点评学生的观点，引导学生提出利润是衡量一家企业的关键因素之一。
第二次交互：在教师给出格力电器2020年的利润表，结合企业真实利润表讲解利润表的概念及作用的基础上，要求学生自主学习，运用利润部分已学知识总结利润表中“营业利润”和“利润总额”的具体构成，基于共享白板实时书写。针对重点内容设计学生与内容的交互。
第三次交互：教师给出同一行业（如家电行业）的两家企业的利润表，A企业利润总额高，营业外收支部分也高;B企业利润总额低些，但营业利润占比高。请学生投票选择去哪家。教师公布投票结果，随机抽取一位同学，请他上麦发言，说一说理由。设计教师与学生的交互，引导学生分析企业的经营成果及获利能力，理解营业利润与利润总额的区别。
第四次交互：最后，教师请同学们针对本节课的内容，在公共聊天室提出尚存的疑惑，鼓励其他同学以文字的方式答疑，并根据学生的回答情况进行加分，教师针对学生的情况进行总结，实现学生与内容、学生与学生、教师与学生的交互。
课后，教师根据课堂反馈，针对不同层次的学生推送难度不同的作业，帮助学生巩固课堂所学知识，并进行适当拓展。
五、结论
根据教学团队在课后针对38位同学进行的在线同步教学交互效果调查显示，超过90%的学生认为在《财务会计实务》这门课程的教学中，在线同步教学交互活动设计形式多样、安排合理，很好地满足了学习需求，愿意参与到交互过程中。教师与学生、学生与学生之间互动良好，特别是对于腼腆的同学，改变了传统课堂中不愿发言的情况。课前预习、课后复习与在线同步教学相结合，提高了在线同步教学的质量。同时，几乎所有学生都认为教学交互活动设计使自己的学习兴趣、学习积極性和主动性明显提升，自主学习和知识综合应用能力明显提高。
参考文献
[1]王志燕.促进学生深度学习的智慧教室教学交互活动设计[J].中国职业技术教育，2019，（35）：82-87.
[2]祝智庭，郭绍青，吴砥等."停课不停学"政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020，399（4）：6-12.
[3] Moore，M G. Editorial： Three Types of Interaction. American Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-7.
[4] Jonassen，D O. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[J]. American Journal of Distance Education，1995，9（2）：7-26.
[5]宋佳，冯吉兵，曲克晨.在线教学中师生交互对深度学习的影响研究[J].中国电化教育，2020，406（11）：65-71.
作者简介
李谷音（1984-），女，重庆云阳人，硕士、讲师，重庆电子工程职业学院财经管理学院教师，研究方向为财务管理、高等教育学;郭心毅（1977-），女，甘肃秦安人，博士、教授，重庆电子工程职业学院智慧健康学院教师，研究方向为管理学、教育学。
基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点有经费课题“智慧课堂环境下教学交互有效性问题研究”（2019-GX-042）;重庆市高等教育教学改革研究项目“基于职业工作过程的专业群模块化教学模式及实践应用研究”（201031）;重庆市高等职业技术教育研究会项目“在线学习环境下的教学深度交互研究”（GY200030）阶段性研究成果。