词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，是所有语言表达的基石。没有词汇，就没有语言。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物。”词汇的重要性可见一斑。我省高考对学生词汇要求是3500个，比往年有了较大的提高。学生必须熟悉，牢记，并灵活运用它们，才能在各种练习中得高分。
　　目前许多老师的课堂教学仍然重语法，轻词汇。有些老师在课堂上不遗余力的大讲语法，至于词汇，则认为没什么可讲的，纯属浪费时间，完全可以丢给学生去课后背诵。而学生受老师的影响，拼命的背语法规则，学生的错题集里记的也都是语法题，但成绩就是没有显著提高。
　　英语词汇教学不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，促使学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并理解文章。那么我们该怎样进行有效的词汇教学呢？
　　一、明确词汇的教学模式
　　1.呈现词义 教师通过实物、动作、图画和语言描述等方式介绍词的意义，帮助学生理解词义。
　　2.检查整理 通过提问或其它方式检查学生是否正确理解该词的含义。
　　3.巩固运用 创设情景，帮助学生在实际的语境中运用所学词汇，在实际运用中加深对生词的理解。
　　二、讲究词汇的处理策略
　　教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇（以下简称“课标词汇”），属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不要求学生掌握，只需要听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇，哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需要去记忆，更不要求会运用。
　　三、注意词汇的教学方法
　　1.音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式；义——词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
　　2.语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多词性词的理解与判断能力。英语中词语仅有唯一词义或词性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
　　3.指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握科学的记忆方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆。
　　4.运用实践法。这可能是最实用最有效的办法了。它可以分为两类：（1）在练习讲解的过程中始终把词汇的讲解贯穿其中，注意易混淆词（词形和词义）的区别。（2）在运用中加强对词汇的理解，如句子的翻译，作文的练习等。总之，要反复操练，反复讲解，不厌其烦。
　　5.指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应把及时复习与延后复习相结合，最好在学习单词后每两天及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固。凡是以前学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现，从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
　　6.加强督促和检查，在平时的测试中要用最直接的方式进行考查，让学生直观的感受到词汇的重要性，并享受到掌握词汇带来的成就感。
　　词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。