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【摘要】本文针对目前初中英语语法教学偏重讲解，实效性低甚至无效的现象，介绍了笔者在语法教学中创设情境，激发学生学习语法的兴趣，并从6个方面阐述了情境教学的实施策略。
【关键词】情境教学 语法教学 情境创设策略
目前初中7-9三个年级的英语教材中的语法内容复杂多样，每个单元都有一个语法板块，语法知识始终贯穿于英语学习，有些地方又容易混淆，教学任务很重。有感于这个严峻现实，笔者在语法教学中，精心创设情境，激发学生学习语法的兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高语法教学的效率，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，在思考问题和解决问题的过程中探求知识，掌握一定的语法学习方法，越过语法障碍，轻松愉快地进行英语语法学习。
一、情境教学与英语语法教学
情境教学就是在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。情境教学模式就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践—理论—实践的反复过程。根据心理学原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接受语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。情境教学是语法教学的重要手段之一，它贯穿于语法教学的始终，直接影响着语法教学的效果。
二、情境教学实施策略
1.利用问题设计创设情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生在学习现在进行时的过程中，对于关键部分动词的掌握并不到位，很多学生不是少了be动词，就是漏了现在分词，光靠讲解法效果并不理想。笔者在教室里设计了一个活动课的场景，叫一些学生到教室前面来做出一些活动的动作，然后进行竞猜游戏。即每一个小组派出一位讲解员，提问本小组其他成员：What is he/she doing？ Or Is he/she jumping？…时间为2分钟，看哪一组提出的问题最多，答对最多的即为获胜组，奖励第一名五角星7颗，第二名6颗依次类推。通过这一活动，学生踊跃参与，给出的回答也是精彩纷呈，对于时态的掌握起到了意想不到的效果。同学们纷纷表示，这样的语法课使他们记忆深刻，在回答问题的过程中牢牢地掌握了语法知识。
2.利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，教师以语言描绘情境，对学生的语法学习活动起着一定的导向作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：There is a boy in the room. The boy is eating an apple. The apple is too big. The boy can’t eat it by himself. He has a sister. The girl helps him eat the apple. They are very happy. 在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。但教师要注意语言必须具有主导性、形象性、启发性和可知性。
3.利用任务活动创设情境。在任务活动情境中，学生通过扮演角色体验语法知识的内涵，加深内心体验，并学会把语法知识转化为语言技能。例如，笔者在教学“形容词的比较级和最高级”之前，事先让一小个子男生准备扮演Kong Rong，另外两位男生扮演哥哥，表演《孔融让梨》。那天，笔者稍做乔装打扮，手里拿着一个装有6个大小不一的梨的盘子和他们三人一起走进课室，喊道：“ My children ， this is Kong Rong and these are his brothers， I am their father.”紧接着，我们表演《孔融让梨》，最后，把Kong Rong说的话用屏幕显示出来，并把含有形容词比较级和最高级的词用不同颜色显示，其中有这样的句子：I am younger than my brothers， I am the youngest in my family ，so I want the smallest one . My brothers are older than me ， they can get the bigger pears .笔者用家喻户晓的故事引入新课，同学们也在轻松愉快的故事情节中接受了新知识。
4.利用组织讨论，创设交流情境。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上合作，有利于活跃其思维。在过去进行时的语法教学时，我设计了更为开放的话题：What were you doing when the earthquake happened？ What were you doing when you were trapped？ 这样的交流情境，不仅达到了学生对于过去进行时的语法训练，还训练了学生的逻辑推理能力和交际能力。在交流情境What were you doing when you were with the survivors？中，学生主动用英语交流，英语表达能力得到了锻炼与提高，把过去进行时的语法训练融合在语言表达中，同时也自然而然地渗透了助人为乐的德育教育。
三、结束语
教师在语法课的教学中要善于创设轻松活泼的英语学习情境，在情境中呈现语法内容，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和掌握语法知识，运用语言，开发学习潜能，获取成功的语法学习体验，语法教学的效果才能得到更有效的提高。
参考文献：
[1]金屏.情境教学法评述[J].外国中小学教育，2004（2）：22-23，29.
【关键词】情境教学 语法教学 情境创设策略
目前初中7-9三个年级的英语教材中的语法内容复杂多样，每个单元都有一个语法板块，语法知识始终贯穿于英语学习，有些地方又容易混淆，教学任务很重。有感于这个严峻现实，笔者在语法教学中，精心创设情境，激发学生学习语法的兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高语法教学的效率，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，在思考问题和解决问题的过程中探求知识，掌握一定的语法学习方法，越过语法障碍，轻松愉快地进行英语语法学习。
一、情境教学与英语语法教学
情境教学就是在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。情境教学模式就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践—理论—实践的反复过程。根据心理学原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接受语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。情境教学是语法教学的重要手段之一，它贯穿于语法教学的始终，直接影响着语法教学的效果。
二、情境教学实施策略
1.利用问题设计创设情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生在学习现在进行时的过程中，对于关键部分动词的掌握并不到位，很多学生不是少了be动词，就是漏了现在分词，光靠讲解法效果并不理想。笔者在教室里设计了一个活动课的场景，叫一些学生到教室前面来做出一些活动的动作，然后进行竞猜游戏。即每一个小组派出一位讲解员，提问本小组其他成员：What is he/she doing？ Or Is he/she jumping？…时间为2分钟，看哪一组提出的问题最多，答对最多的即为获胜组，奖励第一名五角星7颗，第二名6颗依次类推。通过这一活动，学生踊跃参与，给出的回答也是精彩纷呈，对于时态的掌握起到了意想不到的效果。同学们纷纷表示，这样的语法课使他们记忆深刻，在回答问题的过程中牢牢地掌握了语法知识。
2.利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，教师以语言描绘情境，对学生的语法学习活动起着一定的导向作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：There is a boy in the room. The boy is eating an apple. The apple is too big. The boy can’t eat it by himself. He has a sister. The girl helps him eat the apple. They are very happy. 在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。但教师要注意语言必须具有主导性、形象性、启发性和可知性。
3.利用任务活动创设情境。在任务活动情境中，学生通过扮演角色体验语法知识的内涵，加深内心体验，并学会把语法知识转化为语言技能。例如，笔者在教学“形容词的比较级和最高级”之前，事先让一小个子男生准备扮演Kong Rong，另外两位男生扮演哥哥，表演《孔融让梨》。那天，笔者稍做乔装打扮，手里拿着一个装有6个大小不一的梨的盘子和他们三人一起走进课室，喊道：“ My children ， this is Kong Rong and these are his brothers， I am their father.”紧接着，我们表演《孔融让梨》，最后，把Kong Rong说的话用屏幕显示出来，并把含有形容词比较级和最高级的词用不同颜色显示，其中有这样的句子：I am younger than my brothers， I am the youngest in my family ，so I want the smallest one . My brothers are older than me ， they can get the bigger pears .笔者用家喻户晓的故事引入新课，同学们也在轻松愉快的故事情节中接受了新知识。
4.利用组织讨论，创设交流情境。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上合作，有利于活跃其思维。在过去进行时的语法教学时，我设计了更为开放的话题：What were you doing when the earthquake happened？ What were you doing when you were trapped？ 这样的交流情境，不仅达到了学生对于过去进行时的语法训练，还训练了学生的逻辑推理能力和交际能力。在交流情境What were you doing when you were with the survivors？中，学生主动用英语交流，英语表达能力得到了锻炼与提高，把过去进行时的语法训练融合在语言表达中，同时也自然而然地渗透了助人为乐的德育教育。
三、结束语
教师在语法课的教学中要善于创设轻松活泼的英语学习情境，在情境中呈现语法内容，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和掌握语法知识，运用语言，开发学习潜能，获取成功的语法学习体验，语法教学的效果才能得到更有效的提高。
参考文献：
[1]金屏.情境教学法评述[J].外国中小学教育，2004（2）：22-23，29.