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【摘 要】 创客教育是一项全球范围内的DIY运动。参与者通过这项运动，解决他们自身在创作过程中遇到的各种问题并且分享这个过程。小学生是最富有创造力的群体，他们对世界的好奇，奇思妙想的创意，都是十分宝贵的财富，因为学生们在参与创客活动的过程中有更加真切的学习体验。
【关键词】 社团活动；创客教育；Scratch教学
创客，简而言之就是将自己的想法通过制造变成现实的人。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，与学生具有强烈的好奇心和创造力的特点十分符合。学校社团活动为开展创客教育提供一个好的平台，譬如说时下符合小学生实际的编程软件——Scratch。它是一款专为八岁以上儿童设计的一款图形化开源编程软件，语言简单，以搭积木的方式来完成程序的编写。编程的过程中，可以将不同类型的动画、音乐、图像等编写到程序内，形成动画作品，还可以模拟生活中的一些物理现象，进行实际的展示，为信息技术课堂增添了新的活力。它能够让学生快乐玩编程的同时，帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，能提升学生从语言到思维，从个人解决问题到团队合作等多方面的能力。
一、师生互动，提高学生专注力
创客进课堂，孩子们玩出新花样，社团活动提供了一个非常好的载体。在社团活动中，孩子们的学习兴趣一开始往往是非常高的，随着学习的进度和难度的增加，出现学习注意力不够集中，学习兴趣减弱的情况，那么作为教师的我们该如何改变这一现状呢？我认为师生之间的互动是非常有必要的。师生互动是在教学过程中最常见的课堂互动的形式，有效的师生互动可以活跃课堂气氛。
教学《初识Scratch》这一课，我首先介绍了Scratch的操作界面，包括角色、舞台、以及控制模块下一些简单控件的介绍。然后让学生试着利用这些控件搭建一个让小猫走路的脚本，观察舞台中心的小猫会不会有一些变化。同学们开始兴致勃勃地操作了起来，很快有的同学发现，Scratch的语言命令输入方式非常简单，在控件区通过拖拽的方式将控件拖至脚本区，以搭积木的方式来完成程序的编写。但是由于不明白命令的具体作用，以及命令与命令之间配合使用的方法，导致小猫要么一动不动，要么胡乱的行走。慢慢地许多同学就没有了做下去的信心，有同学甚至开起了小差……这时候我提出问题：“要让小猫走起路来，那我们应该在哪个模块下去寻找命令呢”？同学们很快发现让小猫走路，那么界面中的几个模块中只有“动作”模块最符合要求。“动作模块下的移动、旋转、面向方向等命令，哪一个控件最符合小猫走路的动作呢？”自然是移动命令了。孩子们的学习热情高涨，你一言我一语，我不断给予他们肯定和鼓励，师生互动得到良好的发展，也提高了教学效率。
有效的师生互动的方式有许多，如巧妙设计问题与情境可以促进有效师生互动的实现。将师生互动贯穿于整个教学过程，可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的专注力，提高课堂教学效率。
二、创新思维，激发学生想象力
Scratch教学鼓励学生创新思维，它为培养学生的创造性能力，提供了良好的环境和平台。有了创新思维，我们的作品更赋予活力和生命，而想象力是创新思维最重要的元素。在Scratch创作中，学生首先要在脑海中进行想象，把勾勒出作品的初步设计方案呈现出来，而这个方案将作为创作时候的参考标准，有了标准以后，学生创作的过程就更加有依据，可以顺利地执行。
教学《动画自己做——打地鼠》一课，首先学生要在脑子里想象老鼠的形象是什么，锤子的工具的选择，在一秒之内几只老鼠同时出现，打到老鼠后，如何让老鼠立刻消失……学生通过想象建好了游戏的“剧本”，按照这个“剧本”执行。由于思考问题的角度不同，也因此会出现一题多解的情况，如“带条件的重复循环”这一问题，教师在教学时习惯于应用“重复执行……直到……”指令来实现，但是解决的方法绝非一种，通过学生的创新思维，学生则能想出三四种解决方法。
这是一次再想象与再创造的过程。学生通过创新思维，将已获取的知识进行选择、加工，结合生活经验再次想象与创作，提出新设想的过程，创作出全新的作品。创新思维的碰撞激发了学生的想象力，让作品更加鲜活起来。
三、体验过程，培养学生创造力
Scratch最大的特点，所见即所得，它为学生探究性学习提供了可能。我们传统课堂上学生往往是被动地被老师“导学”，缺乏学习的主动性和探究能力。缺少学习体验的过程导致的结果是学生的创造力被限制。
我们的创客社团中，有这么一款小发明——水浇灌盆栽。特别之处在于，当盆里的土壤湿度不够的时候，装置会自动吸入准备好的水进行浇灌植物，而土壤湿度达到一定程度时，自动灌水的动作就停止。这一发明解决了教室中的盆栽由于同学们浇水不当而造成植物死亡问题。装置中小小的传感器如何起的作用呢？同学们通过网络购买了这款智能装置的配件，而这个连接传感器的电路板中存贮的控制程序，则是学校创客社团的同学们自我研发的。教师通过“质疑—探究—解疑”方式来组织课堂教学，让学生真正参与到学习中去，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
教学中落实学生的主体地位，多给学生分析、猜测与尝试的机会，变“被动学习”为“主动探究”。根据“可接受原则”，选择真正与生活实际相关、相符的素材让学生进行探索和研究。学生通过发现、尝试、质疑、创新一系列的过程，创造知识的意识和能力有了很大的提高。
探寻学生社团活动，开展创客教育的有效途徑。学习Scratch趣味编程教学的主旨在于培养学生利用编程思想解决问题的能力，“聪明的想法” “简单的操作”，让“操作”变得简单，让“创新”发挥到极致，通过学习Scratch，让学生能够创作出精彩的富有个性的动画和游戏，发明各式各样有趣的作品。让学生在玩中学、在做中学、在实践中获取灵感，在体验中获得成功，将创客教育真正落到实处。
【参考文献】
[1]吴向东，王继华.为创作而教：儿童数字文化创作课程的教学方法[J].中小学信息技术教育2010（11 ）
[2]王亮.用 Scratch 玩编程[J].中小学信息技术教育2010（01）
【关键词】 社团活动；创客教育；Scratch教学
创客，简而言之就是将自己的想法通过制造变成现实的人。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，与学生具有强烈的好奇心和创造力的特点十分符合。学校社团活动为开展创客教育提供一个好的平台，譬如说时下符合小学生实际的编程软件——Scratch。它是一款专为八岁以上儿童设计的一款图形化开源编程软件，语言简单，以搭积木的方式来完成程序的编写。编程的过程中，可以将不同类型的动画、音乐、图像等编写到程序内，形成动画作品，还可以模拟生活中的一些物理现象，进行实际的展示，为信息技术课堂增添了新的活力。它能够让学生快乐玩编程的同时，帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，能提升学生从语言到思维，从个人解决问题到团队合作等多方面的能力。
一、师生互动，提高学生专注力
创客进课堂，孩子们玩出新花样，社团活动提供了一个非常好的载体。在社团活动中，孩子们的学习兴趣一开始往往是非常高的，随着学习的进度和难度的增加，出现学习注意力不够集中，学习兴趣减弱的情况，那么作为教师的我们该如何改变这一现状呢？我认为师生之间的互动是非常有必要的。师生互动是在教学过程中最常见的课堂互动的形式，有效的师生互动可以活跃课堂气氛。
教学《初识Scratch》这一课，我首先介绍了Scratch的操作界面，包括角色、舞台、以及控制模块下一些简单控件的介绍。然后让学生试着利用这些控件搭建一个让小猫走路的脚本，观察舞台中心的小猫会不会有一些变化。同学们开始兴致勃勃地操作了起来，很快有的同学发现，Scratch的语言命令输入方式非常简单，在控件区通过拖拽的方式将控件拖至脚本区，以搭积木的方式来完成程序的编写。但是由于不明白命令的具体作用，以及命令与命令之间配合使用的方法，导致小猫要么一动不动，要么胡乱的行走。慢慢地许多同学就没有了做下去的信心，有同学甚至开起了小差……这时候我提出问题：“要让小猫走起路来，那我们应该在哪个模块下去寻找命令呢”？同学们很快发现让小猫走路，那么界面中的几个模块中只有“动作”模块最符合要求。“动作模块下的移动、旋转、面向方向等命令，哪一个控件最符合小猫走路的动作呢？”自然是移动命令了。孩子们的学习热情高涨，你一言我一语，我不断给予他们肯定和鼓励，师生互动得到良好的发展，也提高了教学效率。
有效的师生互动的方式有许多，如巧妙设计问题与情境可以促进有效师生互动的实现。将师生互动贯穿于整个教学过程，可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的专注力，提高课堂教学效率。
二、创新思维，激发学生想象力
Scratch教学鼓励学生创新思维，它为培养学生的创造性能力，提供了良好的环境和平台。有了创新思维，我们的作品更赋予活力和生命，而想象力是创新思维最重要的元素。在Scratch创作中，学生首先要在脑海中进行想象，把勾勒出作品的初步设计方案呈现出来，而这个方案将作为创作时候的参考标准，有了标准以后，学生创作的过程就更加有依据，可以顺利地执行。
教学《动画自己做——打地鼠》一课，首先学生要在脑子里想象老鼠的形象是什么，锤子的工具的选择，在一秒之内几只老鼠同时出现，打到老鼠后，如何让老鼠立刻消失……学生通过想象建好了游戏的“剧本”，按照这个“剧本”执行。由于思考问题的角度不同，也因此会出现一题多解的情况，如“带条件的重复循环”这一问题，教师在教学时习惯于应用“重复执行……直到……”指令来实现，但是解决的方法绝非一种，通过学生的创新思维，学生则能想出三四种解决方法。
这是一次再想象与再创造的过程。学生通过创新思维，将已获取的知识进行选择、加工，结合生活经验再次想象与创作，提出新设想的过程，创作出全新的作品。创新思维的碰撞激发了学生的想象力，让作品更加鲜活起来。
三、体验过程，培养学生创造力
Scratch最大的特点，所见即所得，它为学生探究性学习提供了可能。我们传统课堂上学生往往是被动地被老师“导学”，缺乏学习的主动性和探究能力。缺少学习体验的过程导致的结果是学生的创造力被限制。
我们的创客社团中，有这么一款小发明——水浇灌盆栽。特别之处在于，当盆里的土壤湿度不够的时候，装置会自动吸入准备好的水进行浇灌植物，而土壤湿度达到一定程度时，自动灌水的动作就停止。这一发明解决了教室中的盆栽由于同学们浇水不当而造成植物死亡问题。装置中小小的传感器如何起的作用呢？同学们通过网络购买了这款智能装置的配件，而这个连接传感器的电路板中存贮的控制程序，则是学校创客社团的同学们自我研发的。教师通过“质疑—探究—解疑”方式来组织课堂教学，让学生真正参与到学习中去，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
教学中落实学生的主体地位，多给学生分析、猜测与尝试的机会，变“被动学习”为“主动探究”。根据“可接受原则”，选择真正与生活实际相关、相符的素材让学生进行探索和研究。学生通过发现、尝试、质疑、创新一系列的过程，创造知识的意识和能力有了很大的提高。
探寻学生社团活动，开展创客教育的有效途徑。学习Scratch趣味编程教学的主旨在于培养学生利用编程思想解决问题的能力，“聪明的想法” “简单的操作”，让“操作”变得简单，让“创新”发挥到极致，通过学习Scratch，让学生能够创作出精彩的富有个性的动画和游戏，发明各式各样有趣的作品。让学生在玩中学、在做中学、在实践中获取灵感，在体验中获得成功，将创客教育真正落到实处。
【参考文献】
[1]吴向东，王继华.为创作而教：儿童数字文化创作课程的教学方法[J].中小学信息技术教育2010（11 ）
[2]王亮.用 Scratch 玩编程[J].中小学信息技术教育2010（01）