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【摘 要】本文将对如何在小学语文教学中培养学生的语感进行详细的论述。如在识字教学中培养学生的语感、在朗读背诵中培养学生的语感、在写作随笔中培养学生的语感。在小学语文教学过程中，通过识字教学、朗读背诵、写作随笔等一系列教学环节，逐渐培养、提升学生的语感经验已成为现如今教学改革的主流趋势，值得受到广大教师的关注和重视。
【关键词】小学语文；语文教学；语感培养
语感是学习语文的关键所在，其不仅能够提升小学生对语言文字的敏锐程度，还能使其在最短时间内掌握学习语文的诀窍所在，更能使其在语音、语调的变化中领悟语言文字所蕴含的真情实感，以此使得学生在语言文字内感受语文的无限魅力所在。因此，本文将对如何在小学语文教学中培养学生的语感进行详细的论述，以期为相关人士提供帮助。
1、在识字教学中培养学生的语感
语感，是语言综合能力的一种内在表现形式，而语言综合能力的养成，则是以其丰富深厚的词汇积累量为基础的。但值得注意的是，在实际教学过程中，教师除了要重视学生词汇量的累积，更重要的是要让学生在学习过程中逐渐养成主动积累词汇的好习惯，应充分重视学生在积累词汇过程中的所见所感，更要勇于尝试新型的教学手法以及教学方式，只有这样，方可充分调动学生对识字的积极性和主观能动性，进而让学生在主动学习过程中逐渐达到培养学生语感的教学目标。但在识字教学过程中，如何让小学生将生活经验与识字教学联系起来，如何让小学生借助自身积累的语感经验独立识别字词才是教学的关键所在。
比如，在学习苏教版《猫和狗、鸭和鹅》这一课时，教师就可事先准备好与这四种动物有关的卡通图片，并让学生在众多图片中指认其各自是什么动物，另外还可以让饲养小宠物的同学描述一下小宠物的外貌形态和发生在他们之间的有意思的事情。虽然大部分的学生都可以准确的说出图片中小动物的名称，但如若让其用语言来描述各种动物的外貌形态时，则可能只有小部分同学能做到，究其原因主要在于，在小学生的心目中尚未建立完整的与小动物有关的动态形象。然而通过这几位学生的讲述，不仅可以让其他同学对小动物的具体形象有一个清楚的认识，甚至还会在其脑海中出现与各种小动物有关的动态影像，在使得小学生认知水平得以大幅提高的同时，也使得学生的语感在无形之中得到了积累和培养。
2、在朗读背诵中培养学生的语感
朗读背诵不仅是培养学生语感的绝佳途径，更是积累语言的关键所在，而琅琅不绝于耳的读书声向来都是语文教学的特色之处，其不仅可以同时发起口腔、眼睛、大脑、双手等多种感觉器官的协调运动，更是直觉感受语言文字、积累语感的重要途径。学生不仅可以在朗读背诵之中体会语言文字所蕴含的真情实感，更可以在抑扬顿挫的语调之中、整齐划一的读书声中、构思奇妙的行文结构之中，细细品味语文的魅力所在。而朗读的形式多种多样，教师在指导学生朗读的过程中，应充分突显朗读的层次感，应充分体现由生涩到熟悉、由一知半解到通透领悟的过程，应指导学生如何充满感情的朗读文章，应在指导学生朗读的过程中，不断加强学生对语感经验的积累和熟练运用。另外，还应充分重视文章的背诵过程，背诵就是将古人的经典作品储存在大脑中的过程，其不仅增加了学生语言文字的累积量，更是在无形之中提升了学生的文学素养，对学生语感经验的积累也是受益匪浅。
比如，在学习苏教版《北大荒的秋天》这一课时，文中“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”这一段对北大荒秋天景色的描写可谓是经典，因此，教师在该段的教学过程中就可加入朗读背诵这一教学环节，对此教师可先让学生反复朗读这段课文，并让其在朗读过程中，反复思考以下问题：该段文字在描写景色时有什么特点，又是怎样体现的？该段文字中什么词语是专用于描述北大荒天空特点的？五彩缤纷的流云又是如何体现的？通過这几个问题，不仅可以养成学生边朗读边思考的习惯，还可以让学生在细致分析该段文字的过程中增强其对该段文字的理解程度，进而有助于其后续的背诵过程，以此达到培养学生语感的教学目标。
3、在写作随笔中培养学生的语感
写作随笔是积累语言、研究语言文字的运用、提升文字素养的重要途径。培养学生通过写作随笔随时随地记录真情实感、认真感受生活每一秒的好习惯，不仅可以让学生深刻体会到语言文字的博大精深，还会在潜移默化之中逐渐提升学生的语感经验。随着教学改革的深入，对于小学生的写作要求不再是为了完成写作任务而写作，而是为了表达自我情感、与人交流而写作，语文是作者表达对生活所见所感的绝佳工具。因此，在实际教学过程中，教师应充分调动学生对语感的掌握和熟练运用程度，引导学生用心感受生活、切身体验生活，在生活中寻找写作素材，只有这样才可真实反映语言文字所蕴含的独特意境和含义。
比如，在学习苏教版二年级上册第一单元的写作随笔练习时，课本要求学生围绕假期生活写一篇随笔练习，由于此时学生都已经积累了一定的写作词汇，且具有一定的写作技巧，因此教师就可通过这篇随笔练习，让学生用写作的方式将自己的假期生活用规范化的语言文字描述出来。另外，教师还可挑选几篇描写生动、感情充实的作品，对这几名学生给予肯定的鼓励和表扬，并将其作品朗读给全班同学，这样一来，不仅可以让学生在别人的随笔佳作中找到自己不足之处，还可利用利用学生的好胜心理，促使其在下次随笔练习时不再是敷衍了事，而是认真感受生活，将对生活的真情实感用语言文字表达出来。
语感对学生听说读写能力的提升有着至关重要的作用，其指导着语言活动的全过程，对学生语言综合能力的运用有着非同一般的意义，其不仅是小学语文教学的主要目标，更是提升语文能力的关键所在。因此，在小学语文教学过程中，通过识字教学、朗读背诵、写作随笔等一系列教学环节，逐渐培养、提升学生的语感经验已成为现如今教学改革的主流趋势，值得受到广大教师的关注和重视。
【参考文献】
[1]王跃平.如何培养和发展语感能力[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）；2003年04期
[2]龙宅俊.科学地进行语文能力的训练——改革小学阅读教学的一点意见[J].江西教育；1980年02期
[3]丁成瑞.书要读——加强小学语文朗读教学的一点体会[J].江西教育；1980年01期
【关键词】小学语文；语文教学；语感培养
语感是学习语文的关键所在，其不仅能够提升小学生对语言文字的敏锐程度，还能使其在最短时间内掌握学习语文的诀窍所在，更能使其在语音、语调的变化中领悟语言文字所蕴含的真情实感，以此使得学生在语言文字内感受语文的无限魅力所在。因此，本文将对如何在小学语文教学中培养学生的语感进行详细的论述，以期为相关人士提供帮助。
1、在识字教学中培养学生的语感
语感，是语言综合能力的一种内在表现形式，而语言综合能力的养成，则是以其丰富深厚的词汇积累量为基础的。但值得注意的是，在实际教学过程中，教师除了要重视学生词汇量的累积，更重要的是要让学生在学习过程中逐渐养成主动积累词汇的好习惯，应充分重视学生在积累词汇过程中的所见所感，更要勇于尝试新型的教学手法以及教学方式，只有这样，方可充分调动学生对识字的积极性和主观能动性，进而让学生在主动学习过程中逐渐达到培养学生语感的教学目标。但在识字教学过程中，如何让小学生将生活经验与识字教学联系起来，如何让小学生借助自身积累的语感经验独立识别字词才是教学的关键所在。
比如，在学习苏教版《猫和狗、鸭和鹅》这一课时，教师就可事先准备好与这四种动物有关的卡通图片，并让学生在众多图片中指认其各自是什么动物，另外还可以让饲养小宠物的同学描述一下小宠物的外貌形态和发生在他们之间的有意思的事情。虽然大部分的学生都可以准确的说出图片中小动物的名称，但如若让其用语言来描述各种动物的外貌形态时，则可能只有小部分同学能做到，究其原因主要在于，在小学生的心目中尚未建立完整的与小动物有关的动态形象。然而通过这几位学生的讲述，不仅可以让其他同学对小动物的具体形象有一个清楚的认识，甚至还会在其脑海中出现与各种小动物有关的动态影像，在使得小学生认知水平得以大幅提高的同时，也使得学生的语感在无形之中得到了积累和培养。
2、在朗读背诵中培养学生的语感
朗读背诵不仅是培养学生语感的绝佳途径，更是积累语言的关键所在，而琅琅不绝于耳的读书声向来都是语文教学的特色之处，其不仅可以同时发起口腔、眼睛、大脑、双手等多种感觉器官的协调运动，更是直觉感受语言文字、积累语感的重要途径。学生不仅可以在朗读背诵之中体会语言文字所蕴含的真情实感，更可以在抑扬顿挫的语调之中、整齐划一的读书声中、构思奇妙的行文结构之中，细细品味语文的魅力所在。而朗读的形式多种多样，教师在指导学生朗读的过程中，应充分突显朗读的层次感，应充分体现由生涩到熟悉、由一知半解到通透领悟的过程，应指导学生如何充满感情的朗读文章，应在指导学生朗读的过程中，不断加强学生对语感经验的积累和熟练运用。另外，还应充分重视文章的背诵过程，背诵就是将古人的经典作品储存在大脑中的过程，其不仅增加了学生语言文字的累积量，更是在无形之中提升了学生的文学素养，对学生语感经验的积累也是受益匪浅。
比如，在学习苏教版《北大荒的秋天》这一课时，文中“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”这一段对北大荒秋天景色的描写可谓是经典，因此，教师在该段的教学过程中就可加入朗读背诵这一教学环节，对此教师可先让学生反复朗读这段课文，并让其在朗读过程中，反复思考以下问题：该段文字在描写景色时有什么特点，又是怎样体现的？该段文字中什么词语是专用于描述北大荒天空特点的？五彩缤纷的流云又是如何体现的？通過这几个问题，不仅可以养成学生边朗读边思考的习惯，还可以让学生在细致分析该段文字的过程中增强其对该段文字的理解程度，进而有助于其后续的背诵过程，以此达到培养学生语感的教学目标。
3、在写作随笔中培养学生的语感
写作随笔是积累语言、研究语言文字的运用、提升文字素养的重要途径。培养学生通过写作随笔随时随地记录真情实感、认真感受生活每一秒的好习惯，不仅可以让学生深刻体会到语言文字的博大精深，还会在潜移默化之中逐渐提升学生的语感经验。随着教学改革的深入，对于小学生的写作要求不再是为了完成写作任务而写作，而是为了表达自我情感、与人交流而写作，语文是作者表达对生活所见所感的绝佳工具。因此，在实际教学过程中，教师应充分调动学生对语感的掌握和熟练运用程度，引导学生用心感受生活、切身体验生活，在生活中寻找写作素材，只有这样才可真实反映语言文字所蕴含的独特意境和含义。
比如，在学习苏教版二年级上册第一单元的写作随笔练习时，课本要求学生围绕假期生活写一篇随笔练习，由于此时学生都已经积累了一定的写作词汇，且具有一定的写作技巧，因此教师就可通过这篇随笔练习，让学生用写作的方式将自己的假期生活用规范化的语言文字描述出来。另外，教师还可挑选几篇描写生动、感情充实的作品，对这几名学生给予肯定的鼓励和表扬，并将其作品朗读给全班同学，这样一来，不仅可以让学生在别人的随笔佳作中找到自己不足之处，还可利用利用学生的好胜心理，促使其在下次随笔练习时不再是敷衍了事，而是认真感受生活，将对生活的真情实感用语言文字表达出来。
语感对学生听说读写能力的提升有着至关重要的作用，其指导着语言活动的全过程，对学生语言综合能力的运用有着非同一般的意义，其不仅是小学语文教学的主要目标，更是提升语文能力的关键所在。因此，在小学语文教学过程中，通过识字教学、朗读背诵、写作随笔等一系列教学环节，逐渐培养、提升学生的语感经验已成为现如今教学改革的主流趋势，值得受到广大教师的关注和重视。
【参考文献】
[1]王跃平.如何培养和发展语感能力[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）；2003年04期
[2]龙宅俊.科学地进行语文能力的训练——改革小学阅读教学的一点意见[J].江西教育；1980年02期
[3]丁成瑞.书要读——加强小学语文朗读教学的一点体会[J].江西教育；1980年01期