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提高学生的素质是思想品德课堂教学的重要目的。情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地融入到对学科知识的学习之中。情境教学强调提高学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知、发展及创造,提高学生的思想素质。在思想品德课堂教学中,教师运用情境教学,可以较好达到提高学生素质的目的。
一、创设教学情境,激发学生学习的主体性
现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。课堂上教师面对的是鲜活的学习主体,教师不可以越俎代庖,不可以传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习思想品德的渴望,从而主动地去认识问题、分析问题、解决问题。例如在学习《自觉服务社会》这节课时,我创设了以下的教学情境:播放小品《昨天、今天、明天》后,要求学生演绎自己的昨天、今天、明天。问题提出后,学生们热情很高,纷纷要求扮演角色,连平时不怎么讲话的学生也跃跃欲试,学生们学习的主体性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入到了小品的排演活动之中。通过发挥小组的作用,学生们在合作中学习,发挥集体的优势,通过亲自体验感受了社会的发展与进步。
课堂是思维的课堂,没有学生思维活动的课是不成功的。在课堂上,学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境,以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此,课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等都要充分考虑对学生思维活动的启发性,这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、创设教学情境,构建新知
在教學中引入情境教学不失为一种好的途径,教师应在备课中深入挖掘教学内容,在课堂上积极创造的情境空间,把思想品德课程的学习内容与各种各样的活动形式结合起来,让学生在和谐的学习气氛中主动参与,积极互动,构建知识体系,达到提高学习效率的作用。在学习《艰苦奋斗走向成功》关于“艰苦奋斗”的内容时,我让学生想象自己是一个青藏铁路的建设者,会怎样参加青藏铁路的建设呢?学生根据平时的积累加以想象,融入到青藏铁路建设的大环境中,展现青藏铁路建设的壮阔画面,积极参加到课堂活动中,通过对相关事实材料的理解,明确艰苦奋斗的基本含义及其在当代中国的重要意义,达到构建新知的目的。
三、创设教学情境,培养学生能力
情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来。学生在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。思想品德教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生应用能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在宽阔的教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的情境,让学生扮演各种角色,在情境创设中使学生产生顿悟,求知欲得到满足,更加乐意投入到新的学习情境中去。学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力等都得到了较好的培养和训练。
例如,在学习《高举伟大旗帜》这一段时,我以《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》等三首歌创设教学情境。播放歌曲《东方红》设计问题如下:《东方红》是哪个时代的作品?主要歌颂了谁,主要反映了什么?中国共产党领导中国革命的过程中,高举了怎样的伟大旗帜?我们从中能够得到什么启示?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。播放歌曲《春天的故事》的同时我出示问题:这首歌曲描绘了怎样一个新时期?主要歌颂了谁?为什么说他“展开了一幅百年的新画卷”?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。播放歌曲《走进新时代》时,我出示问题:这首歌中“继往开来的领路人”是指党的哪一代领导人?这一代领导人在改革开放的实践中又创立了怎样的理论成果?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。在这一情境中,我围绕主题设计问题,引领学生在歌声和旋律中感受不同的时代气息,同时指向目标观察生活、思考问题。我采取先学后教的活动程序,围绕重点,指导学生看书、思考、交流,然后进行点拨归纳,在活动中引领学生把欣赏歌曲、阅读教材、思考问题、发言交流结合起来,因而能够有效培养学生自主、探究、合作的学习能力,培养学生概括、表达问题的能力,较好落实认知、能力、情感等三方面的学习目标。
又如在学习《勇于用法维权》这一内容时,在课的最后我出示了一道开放性的命题:八年级学生张华和李建军在小学就是同学,两人关系一直很好。一天,张华看见李建军头上用纱布裹着,便上前询问。原来是昨天放学的时候,李建军在校门口被几个外校学生拦着,逼他出钱请客吃饭,因为李建军与他们素不相识,扭头便走,谁知这几人出言不逊,还将李建军打伤。李建军见到张华后便说:“这口气我一定要出,你是我最好的朋友,今天下午放学后,我们一起去找他们算账。”听了李建军的话,张华感到十分为难。设计问题如下:张华可能会作出哪些选择?假如你是张华,会做出怎样的选择,为什么?请你帮助张华想出两种解决问题的正确方法。这道命题既培养了学生解决问题的能力,又开发了他们的创新思维。学生讨论得很激烈,不断提出新的创意。每个学生都是有潜力可挖的,他们解决问题的能力虽有强有弱,但教师更应该多培养、多点拨、多激励,增强学生学习思想品德课的自信心。
一、创设教学情境,激发学生学习的主体性
现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。课堂上教师面对的是鲜活的学习主体,教师不可以越俎代庖,不可以传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习思想品德的渴望,从而主动地去认识问题、分析问题、解决问题。例如在学习《自觉服务社会》这节课时,我创设了以下的教学情境:播放小品《昨天、今天、明天》后,要求学生演绎自己的昨天、今天、明天。问题提出后,学生们热情很高,纷纷要求扮演角色,连平时不怎么讲话的学生也跃跃欲试,学生们学习的主体性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入到了小品的排演活动之中。通过发挥小组的作用,学生们在合作中学习,发挥集体的优势,通过亲自体验感受了社会的发展与进步。
课堂是思维的课堂,没有学生思维活动的课是不成功的。在课堂上,学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境,以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此,课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等都要充分考虑对学生思维活动的启发性,这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、创设教学情境,构建新知
在教學中引入情境教学不失为一种好的途径,教师应在备课中深入挖掘教学内容,在课堂上积极创造的情境空间,把思想品德课程的学习内容与各种各样的活动形式结合起来,让学生在和谐的学习气氛中主动参与,积极互动,构建知识体系,达到提高学习效率的作用。在学习《艰苦奋斗走向成功》关于“艰苦奋斗”的内容时,我让学生想象自己是一个青藏铁路的建设者,会怎样参加青藏铁路的建设呢?学生根据平时的积累加以想象,融入到青藏铁路建设的大环境中,展现青藏铁路建设的壮阔画面,积极参加到课堂活动中,通过对相关事实材料的理解,明确艰苦奋斗的基本含义及其在当代中国的重要意义,达到构建新知的目的。
三、创设教学情境,培养学生能力
情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来。学生在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。思想品德教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生应用能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在宽阔的教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的情境,让学生扮演各种角色,在情境创设中使学生产生顿悟,求知欲得到满足,更加乐意投入到新的学习情境中去。学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力等都得到了较好的培养和训练。
例如,在学习《高举伟大旗帜》这一段时,我以《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》等三首歌创设教学情境。播放歌曲《东方红》设计问题如下:《东方红》是哪个时代的作品?主要歌颂了谁,主要反映了什么?中国共产党领导中国革命的过程中,高举了怎样的伟大旗帜?我们从中能够得到什么启示?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。播放歌曲《春天的故事》的同时我出示问题:这首歌曲描绘了怎样一个新时期?主要歌颂了谁?为什么说他“展开了一幅百年的新画卷”?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。播放歌曲《走进新时代》时,我出示问题:这首歌中“继往开来的领路人”是指党的哪一代领导人?这一代领导人在改革开放的实践中又创立了怎样的理论成果?学生看书、思考、讨论,然后发言交流。在这一情境中,我围绕主题设计问题,引领学生在歌声和旋律中感受不同的时代气息,同时指向目标观察生活、思考问题。我采取先学后教的活动程序,围绕重点,指导学生看书、思考、交流,然后进行点拨归纳,在活动中引领学生把欣赏歌曲、阅读教材、思考问题、发言交流结合起来,因而能够有效培养学生自主、探究、合作的学习能力,培养学生概括、表达问题的能力,较好落实认知、能力、情感等三方面的学习目标。
又如在学习《勇于用法维权》这一内容时,在课的最后我出示了一道开放性的命题:八年级学生张华和李建军在小学就是同学,两人关系一直很好。一天,张华看见李建军头上用纱布裹着,便上前询问。原来是昨天放学的时候,李建军在校门口被几个外校学生拦着,逼他出钱请客吃饭,因为李建军与他们素不相识,扭头便走,谁知这几人出言不逊,还将李建军打伤。李建军见到张华后便说:“这口气我一定要出,你是我最好的朋友,今天下午放学后,我们一起去找他们算账。”听了李建军的话,张华感到十分为难。设计问题如下:张华可能会作出哪些选择?假如你是张华,会做出怎样的选择,为什么?请你帮助张华想出两种解决问题的正确方法。这道命题既培养了学生解决问题的能力,又开发了他们的创新思维。学生讨论得很激烈,不断提出新的创意。每个学生都是有潜力可挖的,他们解决问题的能力虽有强有弱,但教师更应该多培养、多点拨、多激励,增强学生学习思想品德课的自信心。