阅读是我们学习、工作及生活中不可缺少的重要组成部分，是我们进行知识积累、运用知识创新的前提。在《全日制义务教育语文课程标准》中，对小学生阅读能力的培养作了三个学段的具体规定（分一至二年级，三至四年级，五至六年级三个学段）。由此可见，对小学生阅读能力的培养是小学语文教学中非常基础而又十分重要的一项工作。在教学过程中，注重小学生阅读能力的培养和发展，将会扩大学生知识面，能使孩子们认识生字、生词、新句、新句群，显然能提高他们的语言表达能力、写作能力、思维能力，从而全面提高小学语文教学质量，并能全面提高整个小学阶段的教学质量，为孩子们今后的学习奠定坚实基础。下面就本人在教学过程中对学生阅读能力的培养，谈几点具体做法及感受，仅供同行参考。
　　
　　一、朗读
　　
　　朗读是清晰、响亮地把文章读出来。朗读是一种最基本的阅读方法，对于任何一个小学生来说都必不可少。
　　齐声朗读能使所有学生同时得到锻炼和提高，即便有少部分学生不太会读、有点贪玩或注意力不够集中，但在这种“先声夺人”的环境氛围中，自然会跟着“书声朗朗” 起来。由于文章教学的开头注重了解文章简概，文章教学的结尾注重进行文章小结，通过齐声朗读能达到这样的效果。因此，我一般把齐声朗读放在某些文章教学的开头和结尾。虽是齐声朗读，但不乏明显的个体效应。通过齐声朗读，学生对不认识的字、不理解的词句、不明白的问题、读书的速度、作品中美好情景、人物命运和喜怒哀乐等都会留下深刻的印象，都会受到鲜明的影响。
　　在对文章的讲解过程中及讲解后，我经常使用朗读阅读方法，这时是一种比齐声朗读更深层次的阅读。由于学生对文章已有初步了解，再通过教师对文章的讲授，或对学生诱导、提示、启发，使学生对文章的故事情节、人物心理及环境氛围有更深层次的理解，于是学生有自己特别的感受和想法，能感受生动形象和优美的语言，能体会作者思想感情及表达方法，有自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和追求等思想、观点，此时指名要求学生有感情、有个性、生动逼真地进行朗读，然后再要求学生互评互议，指出优点，找出不足，使他们在交流中发展，在扬弃中进步。显然这种阅读方法具有代表性、有个性、形象生动，十分有利于学生对字、词、句及文章更深入的理解和掌握。
　　
　　二、诵读
　　
　　诵读是有声有色的阅读，主要是针对儿歌、童谣、诗歌、散文等经典篇目。由于这类文章辞藻华丽、押韵上口、便于记诵，我在教学时，总是要求学生注意声调、节奏，注重理解作者的生活经历，体味作品的内容和情感，展开想象、获得具体的情感体验，从而要求他们诵读时，尽可能恰当地使语速时快时慢、语音时高时低，力争确保抑扬顿挫之美。对那些在诵读时投入得眉飞色舞、摇头晃脑的孩子们，尽管最初容易惹得其他孩子发笑，甚至做得还较为笨拙，但我仍然非常赏识他们，总是及时地予以表扬或高度的评价，因为在他们身上，我看到的是希望、未来！
　　
　　三、默读
　　
　　默读是不出声的读书,是语文学科训练阅读能力的一种重要方法,也是成人阅读书报最常用的方法。在小学阶，段注重默读能力的培养，对学生的作用非常重要，可以说会对学生的一生产生良好而深远的影响。我常把这种阅读方法放在文章教学的开头及教学过程中，要求学生带着提出的问题默读，再作回答，对默读快且能正确回答问题的学生，及时地予以表扬；对默读较慢的学生进行恰当鼓励。
　　我在小学语文教学中对学生阅读能力的培养主要有上述做法及感受。我认为：只有在不同的时候通过使用不同而又恰当的阅读方法，才能使学生确切理解字、词、句的含义，才能使学生深入文章内部去理解，掌握文章实质，发展语言、陶冶情操；才能打开孩子的思想、规范孩子的心灵、激发孩子的情感和创造热情。在教学中，我们只有加深对阅读教学内涵的认识，才能真正提高小学语文阅读教学的趣味性、有效性，进而提高小学语文阅读教学的人文性。
　　（作者单位：551800贵州省金沙县沙土一小）