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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
新教师教学：
在语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学手段，可以使语言材料更具体形象，可以调动学生多种感官功能，使学习更加直观、生动，使语文课堂“活”起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效地促进学生感知、理解、消化和运用。不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。
一、运用多媒体突破难点，培养学生的探究能力
课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”
遵循这一理念，我在教学中，充分开发课程资源，运用多媒体教学辅助手段，通过教师适当的引导，采用小组合作的学习方式，使学生能够自主、探究地完成对课文的学习，对词句的积累，语文能力得到进一步锻炼和提高。
在教学《海底世界》一课时，我根据课文的内容，配合课文的学习，恰当地运用多媒体辅助教学手段，创设了生动逼真的海底世界的情境，将抽象的文字转化成为具体生动的影像资料，使学生图文结合地学习课文，在此基础上，引导学生总结学习方法，然后针对重点的段落、语句进行分析，在学习小组中交流自己的想法，自主、合作、探究地进行学习。同时，通过富有趣味的结合多媒体课件做配音演员、师生根据课件对课文等活动方式，为学生营造了轻松、愉悦的学习氛围，极大程度地调动了学生主动参与学习的积极性，使学生在欣赏多媒体展示的海底美景、与同学自由交流的同时，发现问题、解决问题，彻底理解课文，完成知识的积累，提高学习语文的能力。配合视频播映，结合重点语句的美读，学生进一步自主感悟到文章所体现出的内蕴，感受了海底世界景色奇异、物产丰富的特点，体会出大自然的神奇以及作者对海底美丽奇景的赞美。这种设计，不仅加深了学生对语言文字的品味，促进了学生对优美语汇的积累、内化，还充分激发了学生对海底世界，乃至整个大自然的热爱和向往。学生在自主、探究的学习过程中，潜移默化地使课文主题得到升华，真可谓一举多得。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的朗读热情
“让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣”是课程标准提出的又一理念。教师要引导学生对朗读产生兴趣，激发学生主动朗读的欲望，通过朗读，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，情感得到激发，通过进一步的美读，展开想象，感受语言文字的美。
《瀑布》是一篇很有美感的的诗歌，优美的语句及恰当的比喻，将美丽、壮观的瀑布，生动地展现在我们的眼前。尽管诗歌极具美感，但学生因为受到年龄的局限，仅靠抽象的文字根本无法真正感受瀑布的壮观和语言文字的美，也就无法激发学生主动朗读的欲望。因此，针对教材特点，在进行这一课的教学时，我运用了多媒体创设情境的方法来激发学生自主朗读的热情，拓展课堂的学习内容。
通过课堂实践，可以看出，在“激发朗读兴趣，进行自主、合作、探究学习”的过程中，声像俱备的多媒体发挥了不可获缺的辅助作用。教学时，音响逼真地播放出“叠叠的浪涌上岸滩”、“阵阵的风吹过松林”的声音，首先使学生从听觉上感受了瀑布的气势；接下来通过图片、影像演示“千丈青山衬着一道白银”以及“如烟、如雾、如尘”等画面，把学生引入一个赏心悦目、如诗如画的情境。此时启发学生展开想象，谈谈自己的感受，让陶醉于美景中的学生真正做到“情自心中来，情自口中出”，迫切地想通过朗读抒发自己的情感，积极主动地参与到朗读中来，在听觉、视觉、思维被充分调动的同时，朗读的热情也达到了高潮。而课堂上学生专注投入的神情，则充分说明了多媒体辅助手段的运用，堪称是激情朗读的点睛之笔。
结合重点语句的美读，学生感受到了文章美的意境，进一步自主感悟到文章所体现出的内蕴，在美读情感的指引下，主动完成熟读成诵的教学要求。配乐背诵的安排，不仅加深了对语言文字的品味，激发了对大自然的热爱之情，而且促进了对优美语汇的积累、内化，环环相扣的设计，使激情朗读水到渠成，顺理成章，将“以趣促读，读中品，品中悟，自主、合作、探究地进行学习”这一课程理念体现得淋漓尽致。
三、运用多媒体拓展实践，拓宽学生的学习领域。
新课程标准所提倡的语文课程，是开放而富有创新活力的，语文教学应当拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在教学中，我注意充分发挥多媒体的跨学科性、跨地域性的优势，运用多媒体在有限的课堂中进行学习领域的拓宽。例如：教学《多彩的夏天》一文时，结合教材特点，我设计了“游在中国”的拓展活动，以“游在中国”为活动的主线，结合暑假将至，以夏季旅游为活动的主题，吸引学生积极参与活动，学生可以通过网络课件，选择地点，通过解题赢得旅游的机会。
通过多媒体的运用，每个学生都可以自由选择，充分调动了学生参与活动的积极性。回答问题的过程，即是对学习内容的巩固，随后欣赏各地美丽而富有特色的景物，并通过阅读短文了解各地风土人情。学生在参与活动时情绪高涨，通过点击喜欢的内容，自主完成即定的教学内容，而运用多媒体网络拓展语文学习领域的做法，更是使学生足不出户，就欣赏到祖国名山大川的美景。秀美的景色，及风土人情的介绍，也使学生发现了网络世界的神奇，感受了祖国锦绣河山的魅力。在进行实践之后，学生根据教师提供的网站上网浏览，并进行小组间资料交流，进一步拓宽了学习领域，提高了学生搜集和整理资料的能力。这样的设计，以课内语文教材为中心，运用多媒体进行资料搜集、阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，充分运用网络资源充实、完善了语文教材，使语文课堂更富于立体化、多元化，也更富于时代性、针对性和实效性。
恰当、有效地运用多媒体辅助教学手段，可以激发学生学习语文的兴趣、培养多种能力，丰富课堂内容，增加课堂容量，切实有效地提高课堂教学质量。随着教学条件的不断提高，多媒体辅助教学手段将更好地运用到课堂教学之中，为课堂教学装上飞翔的“翅膀”，使学生能够在更广阔的知识空间中遨游！
新教师教学：
在语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学手段，可以使语言材料更具体形象，可以调动学生多种感官功能，使学习更加直观、生动，使语文课堂“活”起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效地促进学生感知、理解、消化和运用。不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。
一、运用多媒体突破难点，培养学生的探究能力
课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”
遵循这一理念，我在教学中，充分开发课程资源，运用多媒体教学辅助手段，通过教师适当的引导，采用小组合作的学习方式，使学生能够自主、探究地完成对课文的学习，对词句的积累，语文能力得到进一步锻炼和提高。
在教学《海底世界》一课时，我根据课文的内容，配合课文的学习，恰当地运用多媒体辅助教学手段，创设了生动逼真的海底世界的情境，将抽象的文字转化成为具体生动的影像资料，使学生图文结合地学习课文，在此基础上，引导学生总结学习方法，然后针对重点的段落、语句进行分析，在学习小组中交流自己的想法，自主、合作、探究地进行学习。同时，通过富有趣味的结合多媒体课件做配音演员、师生根据课件对课文等活动方式，为学生营造了轻松、愉悦的学习氛围，极大程度地调动了学生主动参与学习的积极性，使学生在欣赏多媒体展示的海底美景、与同学自由交流的同时，发现问题、解决问题，彻底理解课文，完成知识的积累，提高学习语文的能力。配合视频播映，结合重点语句的美读，学生进一步自主感悟到文章所体现出的内蕴，感受了海底世界景色奇异、物产丰富的特点，体会出大自然的神奇以及作者对海底美丽奇景的赞美。这种设计，不仅加深了学生对语言文字的品味，促进了学生对优美语汇的积累、内化，还充分激发了学生对海底世界，乃至整个大自然的热爱和向往。学生在自主、探究的学习过程中，潜移默化地使课文主题得到升华，真可谓一举多得。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的朗读热情
“让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣”是课程标准提出的又一理念。教师要引导学生对朗读产生兴趣，激发学生主动朗读的欲望，通过朗读，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，情感得到激发，通过进一步的美读，展开想象，感受语言文字的美。
《瀑布》是一篇很有美感的的诗歌，优美的语句及恰当的比喻，将美丽、壮观的瀑布，生动地展现在我们的眼前。尽管诗歌极具美感，但学生因为受到年龄的局限，仅靠抽象的文字根本无法真正感受瀑布的壮观和语言文字的美，也就无法激发学生主动朗读的欲望。因此，针对教材特点，在进行这一课的教学时，我运用了多媒体创设情境的方法来激发学生自主朗读的热情，拓展课堂的学习内容。
通过课堂实践，可以看出，在“激发朗读兴趣，进行自主、合作、探究学习”的过程中，声像俱备的多媒体发挥了不可获缺的辅助作用。教学时，音响逼真地播放出“叠叠的浪涌上岸滩”、“阵阵的风吹过松林”的声音，首先使学生从听觉上感受了瀑布的气势；接下来通过图片、影像演示“千丈青山衬着一道白银”以及“如烟、如雾、如尘”等画面，把学生引入一个赏心悦目、如诗如画的情境。此时启发学生展开想象，谈谈自己的感受，让陶醉于美景中的学生真正做到“情自心中来，情自口中出”，迫切地想通过朗读抒发自己的情感，积极主动地参与到朗读中来，在听觉、视觉、思维被充分调动的同时，朗读的热情也达到了高潮。而课堂上学生专注投入的神情，则充分说明了多媒体辅助手段的运用，堪称是激情朗读的点睛之笔。
结合重点语句的美读，学生感受到了文章美的意境，进一步自主感悟到文章所体现出的内蕴，在美读情感的指引下，主动完成熟读成诵的教学要求。配乐背诵的安排，不仅加深了对语言文字的品味，激发了对大自然的热爱之情，而且促进了对优美语汇的积累、内化，环环相扣的设计，使激情朗读水到渠成，顺理成章，将“以趣促读，读中品，品中悟，自主、合作、探究地进行学习”这一课程理念体现得淋漓尽致。
三、运用多媒体拓展实践，拓宽学生的学习领域。
新课程标准所提倡的语文课程，是开放而富有创新活力的，语文教学应当拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在教学中，我注意充分发挥多媒体的跨学科性、跨地域性的优势，运用多媒体在有限的课堂中进行学习领域的拓宽。例如：教学《多彩的夏天》一文时，结合教材特点，我设计了“游在中国”的拓展活动，以“游在中国”为活动的主线，结合暑假将至，以夏季旅游为活动的主题，吸引学生积极参与活动，学生可以通过网络课件，选择地点，通过解题赢得旅游的机会。
通过多媒体的运用，每个学生都可以自由选择，充分调动了学生参与活动的积极性。回答问题的过程，即是对学习内容的巩固，随后欣赏各地美丽而富有特色的景物，并通过阅读短文了解各地风土人情。学生在参与活动时情绪高涨，通过点击喜欢的内容，自主完成即定的教学内容，而运用多媒体网络拓展语文学习领域的做法，更是使学生足不出户，就欣赏到祖国名山大川的美景。秀美的景色，及风土人情的介绍，也使学生发现了网络世界的神奇，感受了祖国锦绣河山的魅力。在进行实践之后，学生根据教师提供的网站上网浏览，并进行小组间资料交流，进一步拓宽了学习领域，提高了学生搜集和整理资料的能力。这样的设计，以课内语文教材为中心，运用多媒体进行资料搜集、阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，充分运用网络资源充实、完善了语文教材，使语文课堂更富于立体化、多元化，也更富于时代性、针对性和实效性。
恰当、有效地运用多媒体辅助教学手段，可以激发学生学习语文的兴趣、培养多种能力，丰富课堂内容，增加课堂容量，切实有效地提高课堂教学质量。随着教学条件的不断提高，多媒体辅助教学手段将更好地运用到课堂教学之中，为课堂教学装上飞翔的“翅膀”，使学生能够在更广阔的知识空间中遨游！