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摘要：本文从归纳与概括、类比与推理、模型与建模及批判性思维四个方面分别阐述对于学生理性思维的培养策略，同时结合高中生物教学活动的一些详细事例，提高人们对理性思维在生物学习方面运用的重要性。
关键词：高中生物学教学；理性思维；培养策略
理性思维是将信念建立在证据上的一种思辨和逻辑推理能力。理性思维的培养能引导学生遵循事物发展规律认识本质，是学科核心素养的重要组成。现如今应试教育现象严重，课堂上过于重视培养应试技能，忽略理性思维能力的培养，而理性思维不光是中学生物核心素养之一，也是学好生物的基础。因此，教师在教授知识的同时应加强理性思维的培养，引导学生思考，适时创设教学情境，培养学生科学的思维方式。
一、 理性思维对生物学习的重要性
我国最新发布的《普通高中生物学课程标准》将学生理性思维的发展聚焦于：质疑是思考的视角、实证是判断的尺度、逻辑是论辩的准绳。因此教师要通过教学让学生学会运用归纳概括、类比推理、模型与建模等方法讨论生命现象，批判和质疑生物学争议性议题；每节生物课堂都注重理性思维的培养并运用于日常生活，让理性思维成为学生思考的直接方式。
作为学科的核心素养之一，理性思维能够使学生面对复杂现实生活时，分析问题提出解决；能从生物理性思维方法中提炼出跨学科的有助于形成适应个人终身发展和社会发展需要的基本态度、思维习惯。
二、 在生物教学中培养理性思维
（一） 以生物学核心概念为基础，培养学生归纳与概括的思维
归纳与概括是从个别性的知识（或规律）归纳到一般性的知识（或规律）。而生物学核心概念是在生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的抽象和概括。因此在教学活动中以生物核心概念为基础，引导学生以具体事实为基础进行归纳与概括。
如，高中生物中，“转录”和“翻译”是核心概念，二者既相互独立又密切相关。学生是否成功掌握核心概念并不以完整复述为根据，而以能否通过归纳概括理解概念的本质解决实际问题。如通过教学，学生已有转录和翻译过程的区别等基本知识，而线粒体位于细胞质基质中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，经溴化乙啶处理，检测到线粒体中参与mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都没降低，由此可推测RNA聚合酶是由细胞核中的基因控制的。那么线粒体被称为“半自主性细胞器”的理由也可以進一步归纳出线粒体自身具有一套遗传表达系统，但其转录、翻译等过程必须依赖于核基因。
（二） 以日常生活为基础，培养学生类比推理的思维
类比推理是从已知的情况推出未知的情况、未知的现象时可以把已知的现象和未知的现象看成是类似现象的依据。高中生物中有些知识较难理解，若学生用类比推理将新旧知识联系，则能使学生快速消化。
如，在“通过激素的调节”一节中，为方便学生理解神经递质与特异性受体，授课时可将激素调节和手机运行原理作类比，手机运行原理：一只手机一个号码一种信号，拨打号码信号就会向周围发射，并且只有这个手机能接收，激素调节亦如此，特定的内分泌腺分泌特定的激素，激素进入身体各处由特定的靶细胞接收识别特定的信号。通过类比深化了学生对知识的理解。
（三） 精选材料，培养学生模型与建模的思维能力
模型是有力的教具之一，其立体特征使学生更容易领会。比如，在《细胞器—系统内的分工合作》一节中，细胞器知识多而复杂，显微镜观察又缺乏立体特征。所以如果能配合模型观察，教学效果会更好些。
如制作植物细胞，备一个礼品盒盖、镊子、彩色带、棉花、彩色颜料、不同颜色的气球、剪刀、胶水。将灰色的带子用胶水把他们黏在盒盖上充当细胞膜，换黑色带子黏在细胞膜外一圈充当细胞壁，用镊子将棉花蘸上绿色颜料贴在细胞膜里，贴满。少量沙装入棕色气球，打结，用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。将装有少量清水的白色气球打结充当液泡，用胶水黏在细胞质上。通过细胞模型的建构，学生深刻理解了植物细胞的结构特点，体验了模型建构的学习方法，提高了理性思维能力。
（四） 借助实验，培养学生批判性思维
批判性思维的关键是善于提问，求同存异，也就是逻辑地怀疑与论辩能力，是理性思维在生物教学方面的特别体现。所以为培养学生的批判性思维，在教学中教师可以借助实验来培养学生的求异思维，锻炼他们对问题的分析与探究能力。教师要改进教学观念，在注重课堂教学中求异思维的培养，逐步提升学生的能力。
如“渗透作用”的实验，教师按步骤引导部分学生按部就班地进行实验，另一部分学生以小组形式分别开展探究。一些小组用纱布代替半透膜，一些小组把半透膜两边设为一种浓度的同类溶液。各个小组所用材料和操作不同，但是开展试验后交流中发现，每个组渗透作用发生条件都一样。这样可以增强学生生物学习的兴趣，明白科学研究方法的多样性。
三、 小结
教学理念在不断更新，教育是为了塑造“全面发展的人”，只重视知识的传授已然不符合时下前进的脚步。因此“授之以鱼不如授之以渔”在教学过程中教会学生理性思维的方法有利于学生自身素养的发展与提高。
参考文献：
[1]徐文珍，叶巧燕，黄键.发展学生生物学核心素养的思考[J].福建基础教育研究，2016（11）：105-106.
[2]杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017，52（08）：12-15.
[3]唐东辉.基于理性思维的高中生物学原创试题命制探索[J].生物学教学，2017，（12）：35-37.
[4]陈樱樱，郑晓蕙.在探究活动中发展学生的批判性思维品质[J].生物学教学，2016，41（06）：21-22.
作者简介：靳琪，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。
关键词：高中生物学教学；理性思维；培养策略
理性思维是将信念建立在证据上的一种思辨和逻辑推理能力。理性思维的培养能引导学生遵循事物发展规律认识本质，是学科核心素养的重要组成。现如今应试教育现象严重，课堂上过于重视培养应试技能，忽略理性思维能力的培养，而理性思维不光是中学生物核心素养之一，也是学好生物的基础。因此，教师在教授知识的同时应加强理性思维的培养，引导学生思考，适时创设教学情境，培养学生科学的思维方式。
一、 理性思维对生物学习的重要性
我国最新发布的《普通高中生物学课程标准》将学生理性思维的发展聚焦于：质疑是思考的视角、实证是判断的尺度、逻辑是论辩的准绳。因此教师要通过教学让学生学会运用归纳概括、类比推理、模型与建模等方法讨论生命现象，批判和质疑生物学争议性议题；每节生物课堂都注重理性思维的培养并运用于日常生活，让理性思维成为学生思考的直接方式。
作为学科的核心素养之一，理性思维能够使学生面对复杂现实生活时，分析问题提出解决；能从生物理性思维方法中提炼出跨学科的有助于形成适应个人终身发展和社会发展需要的基本态度、思维习惯。
二、 在生物教学中培养理性思维
（一） 以生物学核心概念为基础，培养学生归纳与概括的思维
归纳与概括是从个别性的知识（或规律）归纳到一般性的知识（或规律）。而生物学核心概念是在生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的抽象和概括。因此在教学活动中以生物核心概念为基础，引导学生以具体事实为基础进行归纳与概括。
如，高中生物中，“转录”和“翻译”是核心概念，二者既相互独立又密切相关。学生是否成功掌握核心概念并不以完整复述为根据，而以能否通过归纳概括理解概念的本质解决实际问题。如通过教学，学生已有转录和翻译过程的区别等基本知识，而线粒体位于细胞质基质中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，经溴化乙啶处理，检测到线粒体中参与mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都没降低，由此可推测RNA聚合酶是由细胞核中的基因控制的。那么线粒体被称为“半自主性细胞器”的理由也可以進一步归纳出线粒体自身具有一套遗传表达系统，但其转录、翻译等过程必须依赖于核基因。
（二） 以日常生活为基础，培养学生类比推理的思维
类比推理是从已知的情况推出未知的情况、未知的现象时可以把已知的现象和未知的现象看成是类似现象的依据。高中生物中有些知识较难理解，若学生用类比推理将新旧知识联系，则能使学生快速消化。
如，在“通过激素的调节”一节中，为方便学生理解神经递质与特异性受体，授课时可将激素调节和手机运行原理作类比，手机运行原理：一只手机一个号码一种信号，拨打号码信号就会向周围发射，并且只有这个手机能接收，激素调节亦如此，特定的内分泌腺分泌特定的激素，激素进入身体各处由特定的靶细胞接收识别特定的信号。通过类比深化了学生对知识的理解。
（三） 精选材料，培养学生模型与建模的思维能力
模型是有力的教具之一，其立体特征使学生更容易领会。比如，在《细胞器—系统内的分工合作》一节中，细胞器知识多而复杂，显微镜观察又缺乏立体特征。所以如果能配合模型观察，教学效果会更好些。
如制作植物细胞，备一个礼品盒盖、镊子、彩色带、棉花、彩色颜料、不同颜色的气球、剪刀、胶水。将灰色的带子用胶水把他们黏在盒盖上充当细胞膜，换黑色带子黏在细胞膜外一圈充当细胞壁，用镊子将棉花蘸上绿色颜料贴在细胞膜里，贴满。少量沙装入棕色气球，打结，用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。将装有少量清水的白色气球打结充当液泡，用胶水黏在细胞质上。通过细胞模型的建构，学生深刻理解了植物细胞的结构特点，体验了模型建构的学习方法，提高了理性思维能力。
（四） 借助实验，培养学生批判性思维
批判性思维的关键是善于提问，求同存异，也就是逻辑地怀疑与论辩能力，是理性思维在生物教学方面的特别体现。所以为培养学生的批判性思维，在教学中教师可以借助实验来培养学生的求异思维，锻炼他们对问题的分析与探究能力。教师要改进教学观念，在注重课堂教学中求异思维的培养，逐步提升学生的能力。
如“渗透作用”的实验，教师按步骤引导部分学生按部就班地进行实验，另一部分学生以小组形式分别开展探究。一些小组用纱布代替半透膜，一些小组把半透膜两边设为一种浓度的同类溶液。各个小组所用材料和操作不同，但是开展试验后交流中发现，每个组渗透作用发生条件都一样。这样可以增强学生生物学习的兴趣，明白科学研究方法的多样性。
三、 小结
教学理念在不断更新，教育是为了塑造“全面发展的人”，只重视知识的传授已然不符合时下前进的脚步。因此“授之以鱼不如授之以渔”在教学过程中教会学生理性思维的方法有利于学生自身素养的发展与提高。
参考文献：
[1]徐文珍，叶巧燕，黄键.发展学生生物学核心素养的思考[J].福建基础教育研究，2016（11）：105-106.
[2]杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017，52（08）：12-15.
[3]唐东辉.基于理性思维的高中生物学原创试题命制探索[J].生物学教学，2017，（12）：35-37.
[4]陈樱樱，郑晓蕙.在探究活动中发展学生的批判性思维品质[J].生物学教学，2016，41（06）：21-22.
作者简介：靳琪，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。