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新课程改革要求我们必须把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”“学习工作化”，要通过学习来更新教育观念，完善自身素质，提高竞争力。所以，作为学校必须努力营造一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境，构建一个促进教师专业发展的学习型组织。
一、营造学习型校园的文化氛围。
学校要营造一种支持性的学习氛围。本着“以人为本”的原则，大力倡导学习为本、终身学习、工作学习化、学习工作化、创新性学习的理念，鼓励教师成为终身学习者，使教师切实感到学习化社会所带来的冲击和挑战。学校还应通过各种激励机制，鼓励教师要善于不断学习，把学习作为自己的一种职业行为。
二、建构一个学习型学校的管理文化。
学习型学校的管理文化是教师学习的外部环境建设的关键。所以，学校应以创新载体为抓手，构筑多元学习平台，广泛组织开展团队学习，本着“从控制管理走向学习型管理、从应付学习走向发展学习、从个体学习走向组织学习、从适应学习走向创造学习、从理论学习走向行动学习”的理念，构建一种全新的管理文化。
三、完善学习型教师的学习培训模式。
教师的校本学习将带动学校成为学习型组織，促进学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。学习型组织的建立与学习型教师的培养，是在构建学习型社会的时代背景和基础教育新课程实施的现实条件下开展的。其学习方式应体现在“开放、合作、自主、探究”等特征。
一是自主学习式培训。其实，校本培训更多的体现为教师的主动学习，一个真正重视校本培训的学校必然是一个学习型的学校，我校在开学初，召开了《创建书香校园构建学习型组织》——走进新课程动员大会，在动员会上教师明白了课改对自身成长的重大意义。从“要我学”转变为“我要学”，在学习内容的选择上，学校动员教师一起搜集资料，尽量选择离教学实际近一点、实一点、新一点的内容。在学习方式上，学校根据学科的需要和年级组的不同，采用了分散与集中、专家引路与平等对话，集体交流与个人专题发言等各种形式，这些形式教师喜闻乐见，学习主动性被充分调动起来了。为使每位成员组织更好发挥这种学习方式，一是学校提倡建立“问题库”，也就是在学习中，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力进行疏理，确定存在的问题，形成学习专题，然后就解决问题进行进一步学习。二是建立了“学习文件夹”，教师在学习中，用自己合适的方式记录自己学习过程中的一些情况，然后把这些情况整理成文件夹，教师可以用这种方式对自己进行学习评价，还可以为自己下一步学习提供依据。三是让教师编写“新课程文集”，在文集中，记录自己的教学故事，课堂教学反思，名家教学案例，学习心得等，学校定期进行检查，评比。四是建议每位教师建立“学习记录袋”，教师在学习中用自己合适的方式记录自己学习过程中的一些情况。这些做法使广大教师能自觉吸纳新的课程理念，主动投身到课改的实践中，引领教师走专业化的发展道路。
二是合作研究式培训。为了减轻教师的压力，我校提倡年级内部的互帮互助、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一种群体合作的的探索氛围。每学期初，学校就开展了新课程的“拜师工程”，学校共有十六名教师结成了对子。另外，学校开展了以形式多样的年组教研活动，采用平等方式，以教研组为单位组成研讨沙龙，教师以自己的教育活动为研究对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果年组各教师之间进行审视和分析。比如我们设立了“焦点问题站”，学习小组就理论学习中的某一观点或教育教学热点问题开展辩论或提出质疑，通过摩擦、碰撞达到共识。另外，我们还进行了“分享式”或“头脑风暴式”的讨论，就是小组成员可以就某个问题进行畅所欲言，还可以把自己获得的信息或在教育教学改革中取得的成功案例提出来交换共享，以此促进信息的流动和推广。通过这种合作学习，使我校的教师养成了积极合作、开放的学习态度，真正使每位教师在共同学习中达到了共同成长。在此基础上，进行年组汇报课，各年组自己确立汇报课的内容，共同研究，在研究的基础上，一人说课、一人讲课、一人制作课件、一人评课，最后几人一起答辩，通过合作研究，提高了年组的整体水平。
三是交流式培训。随着课改实验的深入，教师必然会遇到各种各样的困难，同时也会有各种好的见解和做法，这就需要教师和管理者之间、教师之间，进行广泛的、深入的沟通和交流。学校改变过去以领导讲、教师听为主的培训，而是把教师作为培训的主体，教师在独立思考的基础上，和同伴特别是有经验的同伴进行沟通，与教研人员对话。无论是培训者还是参加学习的伙伴都以平等的身份作为“合作伙伴”，一起参加学习活动。通过举办“与新课程同行教师论坛”、“教学沙龙”、“课改研讨课”、“精彩放送”等活动进行交流，不仅形式多样，而且交流的内容也做到了“四个坚持”即：坚持结合新课程交流;坚持结合大家的热点话题交流;坚持结合教学实例交流;坚持结合出现的问题交流。“一课多教”、同教材比武、滚雪球课等形式多样，鼓励教师用不同的方法上“自己的课”，释放教师的创造精神。同时加强课后检测与集体反思，做到个体实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性，并认真做好课堂实录的记录和经典教案的积累。针对教研活动的实效性问题，本学期，我们着重在“研”上做文章，对于教学中存在的问题，提交上来，大家共同探讨，然后再实践，实践中发现新问题，在进一步探讨。
四是反思式培训。教师的成长=经验+反思，这是美国一位心理学家提出的一个公式，在当前新课程实施的背景下，更是需要教师不断实践不断反思，并且教师的教学水平的高低取决于教师对其实践活动的反思质量。学校要求教师制定学习计划，在学习的过程中写“学习反思日记”，记录自己学习的过程和学习的思考。
一、营造学习型校园的文化氛围。
学校要营造一种支持性的学习氛围。本着“以人为本”的原则，大力倡导学习为本、终身学习、工作学习化、学习工作化、创新性学习的理念，鼓励教师成为终身学习者，使教师切实感到学习化社会所带来的冲击和挑战。学校还应通过各种激励机制，鼓励教师要善于不断学习，把学习作为自己的一种职业行为。
二、建构一个学习型学校的管理文化。
学习型学校的管理文化是教师学习的外部环境建设的关键。所以，学校应以创新载体为抓手，构筑多元学习平台，广泛组织开展团队学习，本着“从控制管理走向学习型管理、从应付学习走向发展学习、从个体学习走向组织学习、从适应学习走向创造学习、从理论学习走向行动学习”的理念，构建一种全新的管理文化。
三、完善学习型教师的学习培训模式。
教师的校本学习将带动学校成为学习型组織，促进学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。学习型组织的建立与学习型教师的培养，是在构建学习型社会的时代背景和基础教育新课程实施的现实条件下开展的。其学习方式应体现在“开放、合作、自主、探究”等特征。
一是自主学习式培训。其实，校本培训更多的体现为教师的主动学习，一个真正重视校本培训的学校必然是一个学习型的学校，我校在开学初，召开了《创建书香校园构建学习型组织》——走进新课程动员大会，在动员会上教师明白了课改对自身成长的重大意义。从“要我学”转变为“我要学”，在学习内容的选择上，学校动员教师一起搜集资料，尽量选择离教学实际近一点、实一点、新一点的内容。在学习方式上，学校根据学科的需要和年级组的不同，采用了分散与集中、专家引路与平等对话，集体交流与个人专题发言等各种形式，这些形式教师喜闻乐见，学习主动性被充分调动起来了。为使每位成员组织更好发挥这种学习方式，一是学校提倡建立“问题库”，也就是在学习中，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力进行疏理，确定存在的问题，形成学习专题，然后就解决问题进行进一步学习。二是建立了“学习文件夹”，教师在学习中，用自己合适的方式记录自己学习过程中的一些情况，然后把这些情况整理成文件夹，教师可以用这种方式对自己进行学习评价，还可以为自己下一步学习提供依据。三是让教师编写“新课程文集”，在文集中，记录自己的教学故事，课堂教学反思，名家教学案例，学习心得等，学校定期进行检查，评比。四是建议每位教师建立“学习记录袋”，教师在学习中用自己合适的方式记录自己学习过程中的一些情况。这些做法使广大教师能自觉吸纳新的课程理念，主动投身到课改的实践中，引领教师走专业化的发展道路。
二是合作研究式培训。为了减轻教师的压力，我校提倡年级内部的互帮互助、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一种群体合作的的探索氛围。每学期初，学校就开展了新课程的“拜师工程”，学校共有十六名教师结成了对子。另外，学校开展了以形式多样的年组教研活动，采用平等方式，以教研组为单位组成研讨沙龙，教师以自己的教育活动为研究对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果年组各教师之间进行审视和分析。比如我们设立了“焦点问题站”，学习小组就理论学习中的某一观点或教育教学热点问题开展辩论或提出质疑，通过摩擦、碰撞达到共识。另外，我们还进行了“分享式”或“头脑风暴式”的讨论，就是小组成员可以就某个问题进行畅所欲言，还可以把自己获得的信息或在教育教学改革中取得的成功案例提出来交换共享，以此促进信息的流动和推广。通过这种合作学习，使我校的教师养成了积极合作、开放的学习态度，真正使每位教师在共同学习中达到了共同成长。在此基础上，进行年组汇报课，各年组自己确立汇报课的内容，共同研究，在研究的基础上，一人说课、一人讲课、一人制作课件、一人评课，最后几人一起答辩，通过合作研究，提高了年组的整体水平。
三是交流式培训。随着课改实验的深入，教师必然会遇到各种各样的困难，同时也会有各种好的见解和做法，这就需要教师和管理者之间、教师之间，进行广泛的、深入的沟通和交流。学校改变过去以领导讲、教师听为主的培训，而是把教师作为培训的主体，教师在独立思考的基础上，和同伴特别是有经验的同伴进行沟通，与教研人员对话。无论是培训者还是参加学习的伙伴都以平等的身份作为“合作伙伴”，一起参加学习活动。通过举办“与新课程同行教师论坛”、“教学沙龙”、“课改研讨课”、“精彩放送”等活动进行交流，不仅形式多样，而且交流的内容也做到了“四个坚持”即：坚持结合新课程交流;坚持结合大家的热点话题交流;坚持结合教学实例交流;坚持结合出现的问题交流。“一课多教”、同教材比武、滚雪球课等形式多样，鼓励教师用不同的方法上“自己的课”，释放教师的创造精神。同时加强课后检测与集体反思，做到个体实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性，并认真做好课堂实录的记录和经典教案的积累。针对教研活动的实效性问题，本学期，我们着重在“研”上做文章，对于教学中存在的问题，提交上来，大家共同探讨，然后再实践，实践中发现新问题，在进一步探讨。
四是反思式培训。教师的成长=经验+反思，这是美国一位心理学家提出的一个公式，在当前新课程实施的背景下，更是需要教师不断实践不断反思，并且教师的教学水平的高低取决于教师对其实践活动的反思质量。学校要求教师制定学习计划，在学习的过程中写“学习反思日记”，记录自己学习的过程和学习的思考。