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【摘要】学生作业作为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其设计应是开放的，应努力实现校内外沟通，课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
【关键词】素质教育 作业设计 思考《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。山东省中小学素质教育工作会议明确提出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。学生作业作为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其设计应是开放的，应努力实现校内外沟通，课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。作为教师应该在新形势、新环境下对作业设计有一个重新审视，使其对学生的素质教育起到积极作用。对此，我们做了初步的探讨和研究。
一、尊重学生个性差异，变机械重复型作业为针对性强的个性化作业
美国心理学家布卢姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似”。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生能力的发展就会受到遏制，承认并尊重这种差异性，是教育教学取得成功的前提。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，充分考虑到学生的接受程度、兴趣、技能方面的差异，采用灵活多样的方法，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为灵活多样的自主型作业
教师应真正把学生当作学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。我们不妨把作业的布置权交给学生，变“要我学”为“我要学”，这样，学生能根据自己对知识掌握的情况来灵活布置作业，有利于他们主动探究和学习，真正做学习的主人。
三、从学生的实际出发，变封闭型作业为实践型作业
《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》中明确提出“提倡布置探究性、实践性的家庭作业”。在校内可经常举办诸如踢毽子、跳皮筋、接力赛等丰富多彩的课外活动，也可根据不同学生的兴趣爱好组织一些课外兴趣小组，如书法组、音乐组、英语角等，并且定期开展活动，制订详细的活动计划，设立专门的活动场所，专人指导，经常进行成果展示。
在校外，可以引导学生帮助社会上的弱势群体，走上街头做一些力所能及的事情，如：为孤寡老人做饭、打扫院子，到特教学校去看望残疾儿童，为他们提供物质或精神上的帮助，给陈旧建筑重新刷漆，去医院问讯台接听电话或帮着把手术后的病人推回病房，有目的性的街头采访或者到企业、机关等地调查研究等活动。在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。
四、重视学生的创造性，让孩子们的思考力活起来
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，科技创新已越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志”（江泽民语）。应对激烈的国际竞争，需要大批有独立见解、有创造能力、有赶超世纪雄心和力量的创造型人才。因此，学生创造力的培养就成为我们教育工作者迫在眉睫的中心任务。创造思维是创新的基础，是创新意识、创新精神和创新活动的源泉。可见培养学生的创造思维是创新教育的核心，而实施“创造性思维作业”则是培养学生创造思维的重要途径。
例如：在学习《爱莲说》时，我们的课本多年来就是提倡学习作者安贫乐道、不慕宝贵的“高尚情操”，可是，在市场经济高速发展的今天，即便是社会主义经济体制，人们的人生观、价值观都随着时代的进步而发生了翻天覆地的变化，如果再向学生强调“安贫乐道、不慕宝贵”，学生就不容易接受，因此，在教学这篇文章时，就先让学生了解当时的社会背景，而后再体会作者的思想感情，问题的关键还是立足于今天我们的学生应该树立怎样的世界观和人生观，所以，在布置作业时我就两种不同的处世哲学让学生展开讨论，开展了一场别开生面的人生价值辩论会，收到了很好的效果。
以上案例虽然包含教育者的价值观不同，但不得不令我们深思。
总之，作业是课堂教学的有效延伸和必要补充，为了适应当前及今后素质教育的发展趋势，我们应该在作业的设计上充分体现出个性化、自主性、实践性和创造性的要求，使作业不再成为学生的负担，而是成为学生展示自我的舞台，这需要我们在教学中认真研究、思考、总结、创新，真正适应并达到素质教育发展的要求。
【关键词】素质教育 作业设计 思考《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。山东省中小学素质教育工作会议明确提出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。学生作业作为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其设计应是开放的，应努力实现校内外沟通，课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。作为教师应该在新形势、新环境下对作业设计有一个重新审视，使其对学生的素质教育起到积极作用。对此，我们做了初步的探讨和研究。
一、尊重学生个性差异，变机械重复型作业为针对性强的个性化作业
美国心理学家布卢姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似”。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生能力的发展就会受到遏制，承认并尊重这种差异性，是教育教学取得成功的前提。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，充分考虑到学生的接受程度、兴趣、技能方面的差异，采用灵活多样的方法，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为灵活多样的自主型作业
教师应真正把学生当作学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。我们不妨把作业的布置权交给学生，变“要我学”为“我要学”，这样，学生能根据自己对知识掌握的情况来灵活布置作业，有利于他们主动探究和学习，真正做学习的主人。
三、从学生的实际出发，变封闭型作业为实践型作业
《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》中明确提出“提倡布置探究性、实践性的家庭作业”。在校内可经常举办诸如踢毽子、跳皮筋、接力赛等丰富多彩的课外活动，也可根据不同学生的兴趣爱好组织一些课外兴趣小组，如书法组、音乐组、英语角等，并且定期开展活动，制订详细的活动计划，设立专门的活动场所，专人指导，经常进行成果展示。
在校外，可以引导学生帮助社会上的弱势群体，走上街头做一些力所能及的事情，如：为孤寡老人做饭、打扫院子，到特教学校去看望残疾儿童，为他们提供物质或精神上的帮助，给陈旧建筑重新刷漆，去医院问讯台接听电话或帮着把手术后的病人推回病房，有目的性的街头采访或者到企业、机关等地调查研究等活动。在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。
四、重视学生的创造性，让孩子们的思考力活起来
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，科技创新已越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志”（江泽民语）。应对激烈的国际竞争，需要大批有独立见解、有创造能力、有赶超世纪雄心和力量的创造型人才。因此，学生创造力的培养就成为我们教育工作者迫在眉睫的中心任务。创造思维是创新的基础，是创新意识、创新精神和创新活动的源泉。可见培养学生的创造思维是创新教育的核心，而实施“创造性思维作业”则是培养学生创造思维的重要途径。
例如：在学习《爱莲说》时，我们的课本多年来就是提倡学习作者安贫乐道、不慕宝贵的“高尚情操”，可是，在市场经济高速发展的今天，即便是社会主义经济体制，人们的人生观、价值观都随着时代的进步而发生了翻天覆地的变化，如果再向学生强调“安贫乐道、不慕宝贵”，学生就不容易接受，因此，在教学这篇文章时，就先让学生了解当时的社会背景，而后再体会作者的思想感情，问题的关键还是立足于今天我们的学生应该树立怎样的世界观和人生观，所以，在布置作业时我就两种不同的处世哲学让学生展开讨论，开展了一场别开生面的人生价值辩论会，收到了很好的效果。
以上案例虽然包含教育者的价值观不同，但不得不令我们深思。
总之，作业是课堂教学的有效延伸和必要补充，为了适应当前及今后素质教育的发展趋势，我们应该在作业的设计上充分体现出个性化、自主性、实践性和创造性的要求，使作业不再成为学生的负担，而是成为学生展示自我的舞台，这需要我们在教学中认真研究、思考、总结、创新，真正适应并达到素质教育发展的要求。