论文部分内容阅读
摘要：古诗文是中华民族传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，是我们传承中华优秀文化、弘扬民族精神、增强文化自信的好资源。作为新时代的小学语文教师，在古诗文教学中关注“反复诵读、展开想象、适度拓展”，能让学生感受其韵律之美、意境之美、情感之美，进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。
关键词：古诗文 韵律美 意境美 诗情美 教学策略
悠悠中华光辉历史源远流长，泱泱华夏传统文化博大精深。古诗文是我国文化宝库中一颗绚丽夺目的明珠，是我们传承中华优秀文化，弘扬民族精神，增强文化自信的好资源。新版教科书十分重视中华优秀传统文化的传承，小学阶段入选的经典古诗文就有129篇之多。
当下的小学古诗文教学主要存在着两个误区：过度重视诗句理解和过度重视诗句读背。怎样更好地进行古诗文教学呢？笔者认为，方法就是要学生感受古诗文韵律之美、意境之美、情感之美，了解和热爱中华传统优秀文化，增强文化自信，激发爱国情感。因此，小学阶段古诗文教学可以从以下方面入手。
一、反复诵读：感受韵律美
怎样学好古诗文的课？新版教材总主编温儒敏认为，“最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟”。因此，古诗文教学的第一步必然是引导学生读。
首先要把古诗文的字音读正确，把语句读通顺。如读卢纶的《塞下曲》，当中“单、骑”二字的读音很容易读错。教学时要让学生知道：“单于（chányú）”是匈奴人对他们部落联盟首领的专称;而“骑”旧时读作jì，《现代汉语词典》里只录一个读音qí，从规范语言的角度考虑，应读qí。读音问题解决后，再采取自由读、小组读、师生对读、配乐读等多种形式，反复诵读。“书读百遍，其义自见。”把语句读得滚瓜烂熟，就为理解古诗文的意思打好了基础。
其次要读出节奏，读出韵律。古诗文往往有固定的节奏。我国最早的一部诗歌总集《诗经》以四言诗为主，如《蒹葭》：“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。”两个音节为一节拍，一句两节拍，结构整齐，韵律十足，朗朗上口。后来受其影响，五言、七言诗也以一节拍两音节为主。五言诗是两个节拍外加一个单音节，有两种节奏，即“二二一”或“二一二”。如孟浩然的《春晓》：“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。”七言诗是三个节拍外加一个单音节，节奏一般为“二二二一”或“二二一二”。如诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。”单音节位置的不同，让五言、七言诗有了不同节奏，给我们带来不同的韵律之美，也让诗句在诵读时更具抑扬顿挫、变化之美。部编版小学语文教材共编入了14篇文言文，篇幅都不太长。但是在朗读的过程中也要注意断句，读出节奏。如《司马光》一文：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”这是小学阶段的第一篇文言文，学生第一次接触，最先遇到的困难可能就是读的问题。如“光持石击瓮破之”，很多学生不知该怎么断句。其实这句话讲的是司马光做的两件事：一是举起一块石头，二是用石头使劲把缸砸破了。教师可以引导学生根据句子的意思来断句：“光/持石/击瓮/破之。”这样就能够帮助学生正确停顿，读出节奏。
最后，教学古诗时，还要关注韵脚，读出韵味。古人作诗，对于押韵极为讲究。教师要让学生发现古诗押韵的“窍门”：偶句押韵。小学阶段律诗很少，绝句居多。通过找韵脚的方法，让学生明白绝句的第二行和第四行押韵;教师适当补充，让学生知道律诗是二四六八行押韵。而绝句和律诗的第一行既可以押韵，也可以不押韵。例如贺知章的《咏柳》，教学中让学生圈出韵脚，朗读时将韵脚“高、绦、刀”的读音适当加重拖长，感受诗句韵律的和谐优美;一二四句押韵，韵脚的位置相对固定，使诗句充满节奏感，读起来朗朗上口，方便学生记忆，更利于诗歌的流传。
二、展开想象：感悟意境美
古诗文之所以传承不息，不仅因为其韵律美，还因为其深远的意境美，所谓“诗中有画，画中有诗”。教学时要训练学生“还原”画面的能力，让他们插上想象的翅膀，翱翔于古诗文的天空。
古诗文作品中具体的人、物、景，被称为意象。什么是意象？余光中先生认为：所谓意象，即是诗人内在之意诉诸外在之象，读者再根据外在之象还原诗人的内在之意。如教学杜甫的《绝句》时，诗中“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭、千秋雪、万里船”就是意象。教学中引导学生想象这些意象组成的画面：近处，垂柳新绿，黄鹂双嬉，客船静泊。远处，西岭披雪，天蓝云碧，白鹭成行，翩然远飞。整个画面色彩绚丽，春色盎然，意境高远，诗画相通。学生根据这些画面很容易就能感悟到诗人的内在之意，诗人那舒适愉悦的心情跃然纸上。而教学柳宗元的《江雪》时，学生很容易就找出了“千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江雪”这些意象。教学中引导学生结合这些事物展开想象，说说感受。诵读前两句，让学生想象“千山、万径，鸟飞绝、人踪灭”构成的冷寂画面;品味后两句，一“孤”，一“独”，一“蓑笠翁”，一“寒江雪”，更让人感受到孤寂之意，突出了诗人处境的“孤独”。
三、适度拓展：体会诗情美
言由心生，但有时仅从古诗文的字里行间很难感受到作者的思想感情，需要适当地拓展延伸，帮助学生领会作者想要表达的情感。
可以围绕写作背景进行拓展。很多作品的创作离不开作者的人生经历和所处的时代环境。了解作品写作背景有助于学生感悟意境，体会作品传达的思想感情。仍以柳宗元的《江雪》为例，学生从具体的意象中感悟到寒冷孤寂的意境不难，难的是体会诗人想表达什么样的情感。为此，可适时拓展柳宗元被贬永州的材料，让学生知道，柳宗元受到政治迫害，在荒蛮的永州说是“司马”，实为受监视的“罪犯”，他常以诗文创作来对抗不公。本诗中他以渔翁自喻，表现出自己的清高与孤傲，学生不难感悟到诗人不向恶势力屈服的清高品格。
可以围绕相同题材进行拓展。在古诗文教学过程中，有时为了更好地体会作者的思想感情，往往需要拓展与之相同主题的多篇作品。学习《送孟浩然之广陵》时，就可以再拓展几首送別诗，如《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》等，让学生了解不同送别场面，深入体会友人间的浓浓惜别之情;学习《静夜思》时，可以拓展《泊船瓜洲》《回乡偶书》，让学生感受更为热烈的思乡之情;学习《村居》时，可以补充《清平乐·村居》《乡村四月》《四时田园杂兴》，让学生感受乡村生活的美好。
此外，还可以围绕同一作者的不同作品进行拓展。在学习《望庐山瀑布》时，可以补充李白的其他诗作，如《早发白帝城》《秋浦歌》等，让学生感受他的诗歌中那奇妙的语言、丰富的想象、奇特的意境和浓厚的浪漫主义色彩。
总之，在小学古诗文教学中，教师注重诵读、展开想象、适度拓展，对于培养小学生的记忆能力、想象能力、审美能力有着十分重要的作用。让我们做一名传承者，师生携手，为传承中华优秀传统文化尽自己的一份力。
参考文献：
[1]赵玉娜.浅谈古诗词的教学策略[J].小学教学参考，2019（16）：19.
[2]张宏凤.小学语文诗歌课开展立体化教学策略[J].安徽教育研，2019（14）：62、63.
[3]闫海霞.古诗文教学研究与实践[M].北京：现代教育出版社，2019.
关键词：古诗文 韵律美 意境美 诗情美 教学策略
悠悠中华光辉历史源远流长，泱泱华夏传统文化博大精深。古诗文是我国文化宝库中一颗绚丽夺目的明珠，是我们传承中华优秀文化，弘扬民族精神，增强文化自信的好资源。新版教科书十分重视中华优秀传统文化的传承，小学阶段入选的经典古诗文就有129篇之多。
当下的小学古诗文教学主要存在着两个误区：过度重视诗句理解和过度重视诗句读背。怎样更好地进行古诗文教学呢？笔者认为，方法就是要学生感受古诗文韵律之美、意境之美、情感之美，了解和热爱中华传统优秀文化，增强文化自信，激发爱国情感。因此，小学阶段古诗文教学可以从以下方面入手。
一、反复诵读：感受韵律美
怎样学好古诗文的课？新版教材总主编温儒敏认为，“最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟”。因此，古诗文教学的第一步必然是引导学生读。
首先要把古诗文的字音读正确，把语句读通顺。如读卢纶的《塞下曲》，当中“单、骑”二字的读音很容易读错。教学时要让学生知道：“单于（chányú）”是匈奴人对他们部落联盟首领的专称;而“骑”旧时读作jì，《现代汉语词典》里只录一个读音qí，从规范语言的角度考虑，应读qí。读音问题解决后，再采取自由读、小组读、师生对读、配乐读等多种形式，反复诵读。“书读百遍，其义自见。”把语句读得滚瓜烂熟，就为理解古诗文的意思打好了基础。
其次要读出节奏，读出韵律。古诗文往往有固定的节奏。我国最早的一部诗歌总集《诗经》以四言诗为主，如《蒹葭》：“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。”两个音节为一节拍，一句两节拍，结构整齐，韵律十足，朗朗上口。后来受其影响，五言、七言诗也以一节拍两音节为主。五言诗是两个节拍外加一个单音节，有两种节奏，即“二二一”或“二一二”。如孟浩然的《春晓》：“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。”七言诗是三个节拍外加一个单音节，节奏一般为“二二二一”或“二二一二”。如诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。”单音节位置的不同，让五言、七言诗有了不同节奏，给我们带来不同的韵律之美，也让诗句在诵读时更具抑扬顿挫、变化之美。部编版小学语文教材共编入了14篇文言文，篇幅都不太长。但是在朗读的过程中也要注意断句，读出节奏。如《司马光》一文：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”这是小学阶段的第一篇文言文，学生第一次接触，最先遇到的困难可能就是读的问题。如“光持石击瓮破之”，很多学生不知该怎么断句。其实这句话讲的是司马光做的两件事：一是举起一块石头，二是用石头使劲把缸砸破了。教师可以引导学生根据句子的意思来断句：“光/持石/击瓮/破之。”这样就能够帮助学生正确停顿，读出节奏。
最后，教学古诗时，还要关注韵脚，读出韵味。古人作诗，对于押韵极为讲究。教师要让学生发现古诗押韵的“窍门”：偶句押韵。小学阶段律诗很少，绝句居多。通过找韵脚的方法，让学生明白绝句的第二行和第四行押韵;教师适当补充，让学生知道律诗是二四六八行押韵。而绝句和律诗的第一行既可以押韵，也可以不押韵。例如贺知章的《咏柳》，教学中让学生圈出韵脚，朗读时将韵脚“高、绦、刀”的读音适当加重拖长，感受诗句韵律的和谐优美;一二四句押韵，韵脚的位置相对固定，使诗句充满节奏感，读起来朗朗上口，方便学生记忆，更利于诗歌的流传。
二、展开想象：感悟意境美
古诗文之所以传承不息，不仅因为其韵律美，还因为其深远的意境美，所谓“诗中有画，画中有诗”。教学时要训练学生“还原”画面的能力，让他们插上想象的翅膀，翱翔于古诗文的天空。
古诗文作品中具体的人、物、景，被称为意象。什么是意象？余光中先生认为：所谓意象，即是诗人内在之意诉诸外在之象，读者再根据外在之象还原诗人的内在之意。如教学杜甫的《绝句》时，诗中“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭、千秋雪、万里船”就是意象。教学中引导学生想象这些意象组成的画面：近处，垂柳新绿，黄鹂双嬉，客船静泊。远处，西岭披雪，天蓝云碧，白鹭成行，翩然远飞。整个画面色彩绚丽，春色盎然，意境高远，诗画相通。学生根据这些画面很容易就能感悟到诗人的内在之意，诗人那舒适愉悦的心情跃然纸上。而教学柳宗元的《江雪》时，学生很容易就找出了“千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江雪”这些意象。教学中引导学生结合这些事物展开想象，说说感受。诵读前两句，让学生想象“千山、万径，鸟飞绝、人踪灭”构成的冷寂画面;品味后两句，一“孤”，一“独”，一“蓑笠翁”，一“寒江雪”，更让人感受到孤寂之意，突出了诗人处境的“孤独”。
三、适度拓展：体会诗情美
言由心生，但有时仅从古诗文的字里行间很难感受到作者的思想感情，需要适当地拓展延伸，帮助学生领会作者想要表达的情感。
可以围绕写作背景进行拓展。很多作品的创作离不开作者的人生经历和所处的时代环境。了解作品写作背景有助于学生感悟意境，体会作品传达的思想感情。仍以柳宗元的《江雪》为例，学生从具体的意象中感悟到寒冷孤寂的意境不难，难的是体会诗人想表达什么样的情感。为此，可适时拓展柳宗元被贬永州的材料，让学生知道，柳宗元受到政治迫害，在荒蛮的永州说是“司马”，实为受监视的“罪犯”，他常以诗文创作来对抗不公。本诗中他以渔翁自喻，表现出自己的清高与孤傲，学生不难感悟到诗人不向恶势力屈服的清高品格。
可以围绕相同题材进行拓展。在古诗文教学过程中，有时为了更好地体会作者的思想感情，往往需要拓展与之相同主题的多篇作品。学习《送孟浩然之广陵》时，就可以再拓展几首送別诗，如《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》等，让学生了解不同送别场面，深入体会友人间的浓浓惜别之情;学习《静夜思》时，可以拓展《泊船瓜洲》《回乡偶书》，让学生感受更为热烈的思乡之情;学习《村居》时，可以补充《清平乐·村居》《乡村四月》《四时田园杂兴》，让学生感受乡村生活的美好。
此外，还可以围绕同一作者的不同作品进行拓展。在学习《望庐山瀑布》时，可以补充李白的其他诗作，如《早发白帝城》《秋浦歌》等，让学生感受他的诗歌中那奇妙的语言、丰富的想象、奇特的意境和浓厚的浪漫主义色彩。
总之，在小学古诗文教学中，教师注重诵读、展开想象、适度拓展，对于培养小学生的记忆能力、想象能力、审美能力有着十分重要的作用。让我们做一名传承者，师生携手，为传承中华优秀传统文化尽自己的一份力。
参考文献：
[1]赵玉娜.浅谈古诗词的教学策略[J].小学教学参考，2019（16）：19.
[2]张宏凤.小学语文诗歌课开展立体化教学策略[J].安徽教育研，2019（14）：62、63.
[3]闫海霞.古诗文教学研究与实践[M].北京：现代教育出版社，2019.