奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”学生是教学活动中最重要的因素。教师心里想的，首先应该是学生，其次才是音乐，学生比音乐更重要。在课堂教学中要精心设计各种丰富的教学活动，让学生参与到活动中去，体验学习音乐的乐趣。
　　
　　一、给学生一点自主活动的时间
　　
　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。只有在他自己的世界中才能尽情发挥。教师更有责任给学生营造一个敢说、敢想、敢做的自由空间，音乐课应该是更能体现这一点。因此，我在音乐教学中放开学生的手脚，给学生一点自主活动的时间，收到了意想不到的效果。如在教《各族小朋友在一起》之前问：你们知道我国有多少个少数民族？你能模仿一下这些民族的舞蹈动作吗？于是，学生不知不觉地动了起来。再问：你想跟着音乐试一次吗？于是，学生们都动了起来。尽管动作并不完美形态各异，但我却没有给学生具体指导，而是让他们都沉浸在自己的世界里。学生不仅体会了不同民族的舞蹈风格，又学会了歌曲，何乐而不为呢？
　　
　　二、不要轻易说“不”
　　
　　音乐跟语文、数学不同，它有自身的不确定性和宽泛性，不存在绝对的“对”与“错”。教学中，学生对音乐的理解可能各不相同，因此，我倡导求异思维。求异思维是创新的核心，把思维和表现的空间还给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在音乐的天地里展开联想的翅膀。当学生的表现与教师的要求不相吻合时，千万不要轻易说：“你错了”，而应鼓励学生把自己的想法大胆的表现出来。尤其是特别内向不善于表现的孩子，更应该鼓励为先。如教学《龟兔赛跑》一课时，在听完了整首乐曲后，我提问：我们应该向谁学习？大部分的学生都回答：应该向乌龟学习。可这时有个学生举手说：老师，李凯说应该向小白兔学习。我听了非常生气，当即就想狠狠的批评他一顿。可一想，可能他有自己的想法，于是，我换了一种口气问他：你为什么说向小兔子学习？他一句话也不说，于是我就对他说：你回去以后帮老师找一找，小兔子有没有优点值得我们学习，至少找出一点好吗？在第二天上课时，我问他你找到了吗？他自信的站起来说：在比赛完以后小兔子认识到了自己的错误，向大家承认了错误，并改正了错误，我认为这一点值得我们学习。当听完他的回答后我恍然大悟，是呀，小兔子这一点确实值得我们学习。因此，我庆幸当时没有批评他，给孩子们一次机会，他们真的会给你一份惊喜！
　　
　　三、微笑和鼓励打开学生心灵的窗口
　　
　　课堂是教师和学生交流、接触最多的地方，学生在课堂上的表现直接影响着教学质量。我遇到过这样一件事：在给低年级上课时，要学生做律动、表演，学生不是积极活动，而是扭扭捏捏不敢动。原本可爱活泼的孩子为何在课堂上那么拘束，一脸呆板呢？经过认真反思，原来是我在上课时总板着脸，不准学生乱说乱动，造成了学生思路窄，养成了爱听教师讲自己不敢动的不良习惯，大大阻碍了学生的学习积极性和个性的发展。知道了这一点，我带着微笑进课堂，收到了意想不到的效果。在相同的要求下，几乎每一位学生都能勇于举手，大胆发言，目光中处处流露出求知的欲望。我问：你们知道冬天到了，会有什么好玩的事吗？学生们众说纷纭，答案迥然不同。其中有一位学生站起来，边做动作边说：老师，我看见小雪花是这样落下来的。那天真可爱的样子，真使我忍俊不禁，微笑有如此的魅力。
　　
　　四、让学生“动”起来
　　
　　在过去的教学中，我们始终以自我为中心，以严师的姿态出现在学生面前。而新课程要求把学生的兴趣调动起来，让学生在轻松自由的空间中学习，放手让学生“动”起来。学生的创造能力是强大的，是教师无法预见的，要把学生从座位上解放出来。把学生从单纯模仿的角色中转变出来，通过自己的联想和想象，加上视觉、触觉的活动去感受、去把握、去创造一些联想的形象来表达。例如：《小雨沙沙沙》中第三段“鱼儿乐得摇尾巴”的律动，从文字上易理解，且容易做，简单来说就是小手在身后晃一晃，动作简单易做。但从培养素质能力着眼，应放手让学生自由地去做，由于个人能力有差异，个性有不同，他们摇的形态各不相同。于是，我启发学生对“游”的想象，想象自己是一条快乐的小鱼，游进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不作任何限制。由于没有固定“摇”的模式，孩子们开始发挥自己的想象，发挥自己的创造能力，有的扭动着自己的小屁股；有的两只小手在身前摆动；有的小手一只在前一只在后左右摆动等等。让学生“动”起来，通过实践，学生不仅学会了音乐的技能，更重要的是发挥了创造性，培养了个性和能力。
　　（作者单位：255051山东省淄博市张店区南定小学）