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多媒体教学作为一种先进的教学手段走进中小学英语课堂，显示了它勃勃的生机和旺盛的生命力。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用和整合，有利于创设一个更优的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、自主探究学习环境适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。
一、运用多媒体创设多种情景，培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣
英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动的交流的机会。多媒体能将录像、图片、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，激发学生浓厚的学习兴趣，有助于学生积极参加语言学习活动。
例如：教学Shopping一课时，用多媒体把Black先生到商店“购物”的情境制成动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建购了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help?I’d like…，please,How much is it?… yuan,please。 Here you are。在鼠标的点击之下，一件件商品被带走，通过多媒体创设生活情境，消除了学生胆怯心理，培养了学生积极的情感态度，让学生产生学习英语的欲望，真正投入到学习中。
二、运用多媒体通过形象化策略学习，突出教学重点，突破难点
计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极融入其中。
比如：教学How are you ?运用多媒体，把表示人的心情、状态的三个词Fine, Not bad, Not so good, 与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。这样，化抽象的知识为具体、形象，培养了学生向上的情感态度，减小了学生的认知难度。
如：在新授clock, ruler, eraser 等词时，运用多媒体点击一下，小闹钟摇摇摆摆地走上台说道I’m a clock。学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就抓住时机进行教学What’s this ? It’s a clock。 在不知不觉中学生不仅掌握单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this ? It’s…句型。通过多媒体教学，学习由抽象到具体，突出了教学重点，突破了难点，从而提高了学生的听说水平，真正做到了“在玩中学”、“寓教于乐”。
三、运用多媒体创设英语活动情景，激发情趣，从而更好地推动合作与交流
中小学生年龄小，好说、好动、记忆力和模仿力强，对新鲜事物感兴趣。运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐中感知，轻松愉快地合作与交流。
我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践及运用的机会，而实际教学中又往往只注重语法的掌握和句子结构分析及其运用。因而，学生获得孤立的、固定的知识，迁移到实际生活情境的能力就比较差。如果我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，易激发起表达及运用的欲望，从而更好地推动学生合作与交流。
比如：教学“Can I help you ?” 时，我通过计算机设计了几个情景：1、一个学生帮助一位老爷爷寻找他生病住院的妻子。2、顾客到商店去买衣服。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ?” 而且知道使用这句话的具体环境，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情景，我们可采用对话的形式，使学生自动联想以前学的知识，如“Thank you。” 和 “That’s all right。 It’s my pleasure。”等句型和单词，用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，而且还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来。使课堂成为真实的语言交际的场所。调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，帮助他们投入自然、自由的语言交际氛围中，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥，有效地提高了学生的口头表达能力和口头交际能力，更好地推动学生间的互动与合作。
四、运用多媒体教学，注重学生的性格特征和个性特长，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使学生的身心得到健康的发展。多媒体教学，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一问题产生不同的理解，这要求教师组织学生发表自己的见解和观点，教师与学生之间相互沟通、交流，通过各种方式，创造性地演练教学，且尊重学生的不同差异。
如：通过多媒体flash课件一幅图一幅图地展示出Lily’s bedroom, 边展示边让学生用英语看图说说，比谁说得好，说得多。生动形象、精美的卡通flash动画，特别适合孩子们的口胃，他们兴趣盎然地看着动画，争行恐后地描述Lily’sbedroom，一直处于兴奋状态，学生从多角度、多层面描述他们所看到的，并结合自己的实际，把它用英语表达出来，教学中注重学生的个性差异，创设不同情景，让学生互相帮助，体现协同合作的精神，以促进学生的个性发展。
运用多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点，更好地推动了学生的合作与交流，促进了学生的差异发展，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：444100湖北省当阳市实验中学）
一、运用多媒体创设多种情景，培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣
英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动的交流的机会。多媒体能将录像、图片、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，激发学生浓厚的学习兴趣，有助于学生积极参加语言学习活动。
例如：教学Shopping一课时，用多媒体把Black先生到商店“购物”的情境制成动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建购了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help?I’d like…，please,How much is it?… yuan,please。 Here you are。在鼠标的点击之下，一件件商品被带走，通过多媒体创设生活情境，消除了学生胆怯心理，培养了学生积极的情感态度，让学生产生学习英语的欲望，真正投入到学习中。
二、运用多媒体通过形象化策略学习，突出教学重点，突破难点
计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极融入其中。
比如：教学How are you ?运用多媒体，把表示人的心情、状态的三个词Fine, Not bad, Not so good, 与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。这样，化抽象的知识为具体、形象，培养了学生向上的情感态度，减小了学生的认知难度。
如：在新授clock, ruler, eraser 等词时，运用多媒体点击一下，小闹钟摇摇摆摆地走上台说道I’m a clock。学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就抓住时机进行教学What’s this ? It’s a clock。 在不知不觉中学生不仅掌握单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this ? It’s…句型。通过多媒体教学，学习由抽象到具体，突出了教学重点，突破了难点，从而提高了学生的听说水平，真正做到了“在玩中学”、“寓教于乐”。
三、运用多媒体创设英语活动情景，激发情趣，从而更好地推动合作与交流
中小学生年龄小，好说、好动、记忆力和模仿力强，对新鲜事物感兴趣。运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐中感知，轻松愉快地合作与交流。
我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践及运用的机会，而实际教学中又往往只注重语法的掌握和句子结构分析及其运用。因而，学生获得孤立的、固定的知识，迁移到实际生活情境的能力就比较差。如果我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，易激发起表达及运用的欲望，从而更好地推动学生合作与交流。
比如：教学“Can I help you ?” 时，我通过计算机设计了几个情景：1、一个学生帮助一位老爷爷寻找他生病住院的妻子。2、顾客到商店去买衣服。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ?” 而且知道使用这句话的具体环境，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情景，我们可采用对话的形式，使学生自动联想以前学的知识，如“Thank you。” 和 “That’s all right。 It’s my pleasure。”等句型和单词，用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，而且还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来。使课堂成为真实的语言交际的场所。调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，帮助他们投入自然、自由的语言交际氛围中，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥，有效地提高了学生的口头表达能力和口头交际能力，更好地推动学生间的互动与合作。
四、运用多媒体教学，注重学生的性格特征和个性特长，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使学生的身心得到健康的发展。多媒体教学，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一问题产生不同的理解，这要求教师组织学生发表自己的见解和观点，教师与学生之间相互沟通、交流，通过各种方式，创造性地演练教学，且尊重学生的不同差异。
如：通过多媒体flash课件一幅图一幅图地展示出Lily’s bedroom, 边展示边让学生用英语看图说说，比谁说得好，说得多。生动形象、精美的卡通flash动画，特别适合孩子们的口胃，他们兴趣盎然地看着动画，争行恐后地描述Lily’sbedroom，一直处于兴奋状态，学生从多角度、多层面描述他们所看到的，并结合自己的实际，把它用英语表达出来，教学中注重学生的个性差异，创设不同情景，让学生互相帮助，体现协同合作的精神，以促进学生的个性发展。
运用多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点，更好地推动了学生的合作与交流，促进了学生的差异发展，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：444100湖北省当阳市实验中学）