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摘要： 好的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。教学过程中的课堂提问还是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。本文就物理教学中问题的设计与提出谈一些看法。
关键词： 物理教学 问题设计 认知规律
一、课堂提问的积极意义
1.提问可使学生认真听讲。
学生在答问时容易集中注意力，对未被提问的学生有提醒的作用。教师不能仅靠静讲、维持课堂纪律来提高学生的注意力，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的提问来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维吸引住，激发学习兴趣，使学习成为主动的、积极的、活跃的、富有个性的过程，从而收到良好的教学效果。
2.培养学生良好的逻辑推理习惯和逻辑推理能力。
物理教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的应变能力，培养逻辑推理的广阔性和深刻性。
3.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，可培养学生的观察能力、想象能力，进而不断地提高学生的分析、综合能力和语言表达能力。
新课程理念下，研究物理课堂教学中的有效提问，对于提高课堂教学质量、实现“以人为本”具有重要的意义；对于培养学生主动思考问题、主动提出质疑，激发学生的学习积极性有重要意义；对于学生人格的尊重、个体差异的体现有重要的意义。
二、物理教学中如何设计与提出问题
1.通过挖掘教材设计问题。
教师应通过挖掘教材，精心设计问题，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑，我就在教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢？然后和学生们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
教师要善于把教材中物理观点转化为问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，激发了学生的学习动机，拓展了学生的心智品质。
2.从实际出发设计问题。
教师经常让学生套自己的思维，把观点强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型；充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3.遵循认知规律设计问题。
教师与学生之间的答问应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应该是利于促进学生认知能力的发展，而不能是纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
4.尊重学生的个体差异，满足各个层次的学生的需求。
课堂提问可分为感悟层面、理解层面、综合层面。问题必须符合学生的实际，特别是符合被提问学生的认识水平。感悟层面学生回答时不需要深刻思考，要求学生对已教的具体事实和知识作回忆性陈述。理解层面要求学生对已知信息进行内化处理之后，再套用现成的方法，对已内化的知识信息再外化，进行信息加工变式后才能作答。综合层面对学生具有高层次的挑战性，调动思维在大脑中搜寻多种知识、方法，多角度、多侧面进行思考，通过检取、重组、重构才能应答；要通过认知结构中各类模式的分析、对照和比较，作出自己独立的创造性的回答。
总之，只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
［1］傅道春.教师行为优化教程.黑龙江出版社.
［2］柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.
［3］给学生一个思考空间.教育艺术，2006，（4）.
［4］运用课堂讨论存在的问题与决策.教育实践与研究，2006，（13）.
关键词： 物理教学 问题设计 认知规律
一、课堂提问的积极意义
1.提问可使学生认真听讲。
学生在答问时容易集中注意力，对未被提问的学生有提醒的作用。教师不能仅靠静讲、维持课堂纪律来提高学生的注意力，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的提问来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维吸引住，激发学习兴趣，使学习成为主动的、积极的、活跃的、富有个性的过程，从而收到良好的教学效果。
2.培养学生良好的逻辑推理习惯和逻辑推理能力。
物理教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的应变能力，培养逻辑推理的广阔性和深刻性。
3.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，可培养学生的观察能力、想象能力，进而不断地提高学生的分析、综合能力和语言表达能力。
新课程理念下，研究物理课堂教学中的有效提问，对于提高课堂教学质量、实现“以人为本”具有重要的意义；对于培养学生主动思考问题、主动提出质疑，激发学生的学习积极性有重要意义；对于学生人格的尊重、个体差异的体现有重要的意义。
二、物理教学中如何设计与提出问题
1.通过挖掘教材设计问题。
教师应通过挖掘教材，精心设计问题，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑，我就在教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢？然后和学生们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
教师要善于把教材中物理观点转化为问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，激发了学生的学习动机，拓展了学生的心智品质。
2.从实际出发设计问题。
教师经常让学生套自己的思维，把观点强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型；充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3.遵循认知规律设计问题。
教师与学生之间的答问应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应该是利于促进学生认知能力的发展，而不能是纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
4.尊重学生的个体差异，满足各个层次的学生的需求。
课堂提问可分为感悟层面、理解层面、综合层面。问题必须符合学生的实际，特别是符合被提问学生的认识水平。感悟层面学生回答时不需要深刻思考，要求学生对已教的具体事实和知识作回忆性陈述。理解层面要求学生对已知信息进行内化处理之后，再套用现成的方法，对已内化的知识信息再外化，进行信息加工变式后才能作答。综合层面对学生具有高层次的挑战性，调动思维在大脑中搜寻多种知识、方法，多角度、多侧面进行思考，通过检取、重组、重构才能应答；要通过认知结构中各类模式的分析、对照和比较，作出自己独立的创造性的回答。
总之，只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
［1］傅道春.教师行为优化教程.黑龙江出版社.
［2］柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.
［3］给学生一个思考空间.教育艺术，2006，（4）.
［4］运用课堂讨论存在的问题与决策.教育实践与研究，2006，（13）.