论文部分内容阅读
“‘效率优先、过程优化’的MS-EEPO（有效课堂教学）教学模式符合新课改理念，这样的教学经验值得推广。”这是今年5月29日，自治区副主席李康到来宾市忻城县城关镇初级中学视察试点工作时，对忻城县实施有效教育试点工作的肯定。
2010年10月，忻城县正式启动基础教育学校教学改革试点项目，至今实施已有一年时间。全县10所实验学校积极探索，努力推进，取得了阶段性成效，为该县进一步探索课堂改革、优化教学模式打开了良好的局面。
组建实验团队
每周二的第三、四节课，忻城县城关镇初级中学的语文科组办公室就变得格外活跃。这一周，说课老师蓝柳红正在和其他老师一起备《说不尽的桥》一课。她把设置的问题一个接一个抛出来让备课组人员讨论，听完她的问题后，参与讨论的老师们争先恐后地提出各自的建议和看法，观点碰撞激烈、讨论有序。这是忻城县城关镇初级中学备课组常见的一幕。该校的教师们以年级为团队，团队成员经常集中在一起，由主备课人把自己用版块式或图文式结构设计成的教案分发给本组成员，然后讲述自己的教学思路和教学环节，说明自己本节课要完成的教学目标和解决问题的方法，随后进行讨论。
2010年，城关初中被确立为有效教育试点学校，30名教师参加了有效教学模式的培训，这批教师最先把MS-EEPO的理念和教学方法带回学校。自从引进有效课堂教学新模式，城关初中在传统教学模式的基础上进行了创新，讲究课堂教学资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，取得了良好的教学效果。
像城关初中这样团队合作备课的方式，其实只是忻城县教育局实施有效教育试点实验的一个缩影。为了更好地推进有效教育，忻城县教育局强化“团队合作促发展”的意识。该县首先以县教研员为主要成员组建了县级专家团队；再由教研室学科教研员牵头组建由实验教师组成的跨校学科团队；校与校之间也分别组建校际学科团队，一般由两所或两所以上学校组成；各学校自身组建学校班级团队，由班主任和科任教师组成；最后各学校组建学科团队，由教研组长牵头，各学科教师组成。
参与实验的学校特别注重学科骨干教师的培养，由骨干教师带头，每名骨干教师都有自己的培养对象，开展“一帮一”或“一帮多”活动，促进全体教师的成长。例如，忻城县实验小学通过“自我设计→集体备课→共同提高”的方式，发挥团队作用，促进教师共同进步。古蓬镇中心小学利用集体的智慧，整理并完善EEPO理念的图文结构图，并编撰成册，下发各教师手中，既促进了骨干教师的成长，又形成传、帮、带的良好氛围。利用团队的力量，忻城县目前每个参与实验的学校都编撰有自己的有效教育学习教材，并且做到人手一册，方便大家自主学习。无论是全县的专家团队，还是各校的学科团队，大家相互协作，一起学习，共同提高，课改实验的教研活动一下子变得鲜活起来。
教师在不断进步
2010年10月，MS-EEPO的创始人孟照彬教授到忻城县举行MS-EEPO有效教学培训。“当时我们既疑惑又不以为然，大家抱着试试看的态度参加。三天的培训，我们就像听天书一样，云里雾里，不知所云。还有个别老师干脆中途开溜了。”提起刚开始接触有效教育时的情形，忻城县的不少教师还能回忆起当时的情形。不过，这已经成为“过去式”了。如今，忻城县参与有效教育实验的老师已经呈现出截然不同的状态，无论是认知还是实践，都有了质的改观。
“用EEPO教学模式上课，教师上课轻松多了，学生的学习兴趣也明显提高了！”这是城关初中的罗志娇老师对EEPO教学模式的体会。2011年11月，罗志娇在执教的班级上了一节辩论课，当她把辩题《中学生上网利大还是弊大》抛出来后，一场紧张激烈的辩论便开始酝酿。辩论赛的主持人是学生民主选出来的，当主持人宣布辩论开始后，“辩手”和“观众”各就各位。从正反方一辩阐述各方观点，到双方二、三辩发言攻辩，“辩手们”激情迸发，巧舌如簧。整节课的气氛十分活跃，主持人掌握好时间，准时结束了辩论。罗志娇作为教师，完全退到了“幕后”，只等着结束后及时做出点评和总结。
忻城县教育局教研室副主任韦文克对这堂课的评价是：“这只是其中的一堂EEPO实验课，类似的课一样精彩动人。这种由学生自主学习的课堂，他们的创造力、实践力、人格力、知识力、学习力等得到充分训练，体现了素质教育的真谛。”一同观课的老师们也收获颇丰：“我的眼睛都不敢眨一下，生怕错过某些细节。”“这个教学课堂设计特别，形式新颖，每个学生都有主动发言的机会，突出了学生主体，发挥了学生主动学习和思辨能力。”
EEPO教学模式的推广，让教师们的教学理念发生了改变，课堂上教师做到“以学生为中心”，确立学生的课堂主体地位，学生真正成为学习的主人，使教育真正体现出有效性。此外，教师参与教学改革的积极性也大大提高，过去全县小学阶段各科参加实验的老师只有75人，现在已发展到200多人；参加试验的学科也由原来的语、数、英三科发展到现在包括品德、美术、音乐等多个学科；实验教师还主动撰写有效教育课堂实录与评析，并撰写心得体会。
如今，参与实验的教师不但能较熟练地掌握EEPO“学习方式”、“课型方式”、“课堂教学评价方式”和“备课方式”，还在教学设计上力求“新”“活”“实”“趣”，教师重点关注学生听、看、想、讲、做、动、静各要素的交换使用，关注知识的传授、个性的发展和创造力的培养，既重视基础知识的巩固和基本技能的训练，又注重开展研究性学习，培养学生观察事物、研究问题、解决问题的能力。
一批青年教师在有效教育推进和实践的过程中迅速成长起来，很多都成为了学校的骨干力量。如城关初中的莫晓红老师代表我区参加西南五省生物学科教学比赛荣获一等奖；县民族中学的莫江丽老师代表来宾市参加全区化学科教学技能比赛荣获一等奖，大塘镇初中的陈凤萍老师代表忻城县参加来宾市化学科优质课比赛荣获一等奖，民族中学欧俊忠老师代表忻城县参加全区历史学科优质课比赛荣获二等奖，民族中学龚玉芳教师参加2011年广西“教师杯”中学生物教师专业技能评比活动荣获一等奖…… 2012年3月，来宾市教科所在全市举办初中语文有效课堂研究活动，该市教科所安排了城关初中的罗雪莲、蓝柳红两位语文老师各上了一节研讨课，探究语文课的课堂有效性。她们把“要素组合方式”和“平台互动方式”课型展示在全市的与会老师们面前，让前来听课的教师耳目一新，得到与会教师的高度评价。
实验成效凸显
在一次语文公开课上，城关初中的罗雪莲老师要求学生有感情地朗读诗歌，并鼓励学生配上动作。当全班学生开始自由地朗读诗歌时，罗淞淞同学左手捧着书本，右手做出捋胡子的样子，边读边走，俨然一副古代文人学士的模样。他朗诵诗歌时的神情、动作及语调赢得了全班同学和在座听课老师的掌声。可是谁也不会想到，在进入10（7）班这个有效教育实验班之前，罗淞淞却是个寡言少语的人，上课从不主动回答问题，即使是被点名提问，他也只会红着脸站起来不说话。
罗淞淞的改变并不是个例，学生学习的积极性得到不断提高，是实施有效教育实验班级的普遍现象。由于能够参与到课堂教学中，或跟老师一起探讨问题，或跟同学合作学习，学生的积极性大大提高了，变得乐学、爱学、想学了。现在的课堂活动有看、听、讲、想、做、动、静的转换，师生关系变得融洽，课堂展现出和谐、民主的氛围。合作学习能取长补短，各小组成员发挥各自的特长，学生之间相互配合，差距感变小了，学生之间也变得团结和睦起来。
经过近一年的探索和改革，有效教育实验班的学生学习成绩有了明显的提高。忻城县教育局对实验学校的实验班级与非实验班级的测试成绩进行了跟踪调查，经比较后发现，古蓬小学实验班级六（1）班2010年秋季学期语文科某次测试成绩优秀，及格率由过去的89%上升到97%，优秀率由54%上升到80%。城关初中的课改实验班，不管是平均分还是优秀率、及格率都高出年级平均分约5个百分点左右，参与实验教师所教科目的成绩也要高于本年级同科目非实验教师的成绩。
在推进有效教育的过程中，忻城县的教师们还结合“聊课”模式创造出新的特色。忻城县教研室副主任、特级教师黄爱文以有效教育改革为契机，结合农村学校教学的现状，创新构建农村小学语文有效课堂教学研究机制，自创了“聊课”教学模式。“聊课”把课堂教学变为社会生活化教学，一切教学以“聊”来完成，不同学段有不同的“聊法”。他自编的《聊课》一书约24万字即将公开发行。
在进行有效教育实验的过程中，忻城县教育局也清晰地认识到自己的不足和问题。例如教师的教改意识和实践能力有待提高，课堂教学设计也有待加强，团队合作仍需要再优化，评价机制也急需进一步建立完善。在取得的成绩面前，忻城县教育局并不满足于现状，他们还将进一步完善试点工作的实施方案，同时加大教师的培训力度，强化课堂教学实践和团队合作，加强有效教育课题研究工作，建立和完善评价机制，真正做到效率优先、过程优化，从而使师生共同受益。
（责编 欧金昌）
2010年10月，忻城县正式启动基础教育学校教学改革试点项目，至今实施已有一年时间。全县10所实验学校积极探索，努力推进，取得了阶段性成效，为该县进一步探索课堂改革、优化教学模式打开了良好的局面。
组建实验团队
每周二的第三、四节课，忻城县城关镇初级中学的语文科组办公室就变得格外活跃。这一周，说课老师蓝柳红正在和其他老师一起备《说不尽的桥》一课。她把设置的问题一个接一个抛出来让备课组人员讨论，听完她的问题后，参与讨论的老师们争先恐后地提出各自的建议和看法，观点碰撞激烈、讨论有序。这是忻城县城关镇初级中学备课组常见的一幕。该校的教师们以年级为团队，团队成员经常集中在一起，由主备课人把自己用版块式或图文式结构设计成的教案分发给本组成员，然后讲述自己的教学思路和教学环节，说明自己本节课要完成的教学目标和解决问题的方法，随后进行讨论。
2010年，城关初中被确立为有效教育试点学校，30名教师参加了有效教学模式的培训，这批教师最先把MS-EEPO的理念和教学方法带回学校。自从引进有效课堂教学新模式，城关初中在传统教学模式的基础上进行了创新，讲究课堂教学资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，取得了良好的教学效果。
像城关初中这样团队合作备课的方式，其实只是忻城县教育局实施有效教育试点实验的一个缩影。为了更好地推进有效教育，忻城县教育局强化“团队合作促发展”的意识。该县首先以县教研员为主要成员组建了县级专家团队；再由教研室学科教研员牵头组建由实验教师组成的跨校学科团队；校与校之间也分别组建校际学科团队，一般由两所或两所以上学校组成；各学校自身组建学校班级团队，由班主任和科任教师组成；最后各学校组建学科团队，由教研组长牵头，各学科教师组成。
参与实验的学校特别注重学科骨干教师的培养，由骨干教师带头，每名骨干教师都有自己的培养对象，开展“一帮一”或“一帮多”活动，促进全体教师的成长。例如，忻城县实验小学通过“自我设计→集体备课→共同提高”的方式，发挥团队作用，促进教师共同进步。古蓬镇中心小学利用集体的智慧，整理并完善EEPO理念的图文结构图，并编撰成册，下发各教师手中，既促进了骨干教师的成长，又形成传、帮、带的良好氛围。利用团队的力量，忻城县目前每个参与实验的学校都编撰有自己的有效教育学习教材，并且做到人手一册，方便大家自主学习。无论是全县的专家团队，还是各校的学科团队，大家相互协作，一起学习，共同提高，课改实验的教研活动一下子变得鲜活起来。
教师在不断进步
2010年10月，MS-EEPO的创始人孟照彬教授到忻城县举行MS-EEPO有效教学培训。“当时我们既疑惑又不以为然，大家抱着试试看的态度参加。三天的培训，我们就像听天书一样，云里雾里，不知所云。还有个别老师干脆中途开溜了。”提起刚开始接触有效教育时的情形，忻城县的不少教师还能回忆起当时的情形。不过，这已经成为“过去式”了。如今，忻城县参与有效教育实验的老师已经呈现出截然不同的状态，无论是认知还是实践，都有了质的改观。
“用EEPO教学模式上课，教师上课轻松多了，学生的学习兴趣也明显提高了！”这是城关初中的罗志娇老师对EEPO教学模式的体会。2011年11月，罗志娇在执教的班级上了一节辩论课，当她把辩题《中学生上网利大还是弊大》抛出来后，一场紧张激烈的辩论便开始酝酿。辩论赛的主持人是学生民主选出来的，当主持人宣布辩论开始后，“辩手”和“观众”各就各位。从正反方一辩阐述各方观点，到双方二、三辩发言攻辩，“辩手们”激情迸发，巧舌如簧。整节课的气氛十分活跃，主持人掌握好时间，准时结束了辩论。罗志娇作为教师，完全退到了“幕后”，只等着结束后及时做出点评和总结。
忻城县教育局教研室副主任韦文克对这堂课的评价是：“这只是其中的一堂EEPO实验课，类似的课一样精彩动人。这种由学生自主学习的课堂，他们的创造力、实践力、人格力、知识力、学习力等得到充分训练，体现了素质教育的真谛。”一同观课的老师们也收获颇丰：“我的眼睛都不敢眨一下，生怕错过某些细节。”“这个教学课堂设计特别，形式新颖，每个学生都有主动发言的机会，突出了学生主体，发挥了学生主动学习和思辨能力。”
EEPO教学模式的推广，让教师们的教学理念发生了改变，课堂上教师做到“以学生为中心”，确立学生的课堂主体地位，学生真正成为学习的主人，使教育真正体现出有效性。此外，教师参与教学改革的积极性也大大提高，过去全县小学阶段各科参加实验的老师只有75人，现在已发展到200多人；参加试验的学科也由原来的语、数、英三科发展到现在包括品德、美术、音乐等多个学科；实验教师还主动撰写有效教育课堂实录与评析，并撰写心得体会。
如今，参与实验的教师不但能较熟练地掌握EEPO“学习方式”、“课型方式”、“课堂教学评价方式”和“备课方式”，还在教学设计上力求“新”“活”“实”“趣”，教师重点关注学生听、看、想、讲、做、动、静各要素的交换使用，关注知识的传授、个性的发展和创造力的培养，既重视基础知识的巩固和基本技能的训练，又注重开展研究性学习，培养学生观察事物、研究问题、解决问题的能力。
一批青年教师在有效教育推进和实践的过程中迅速成长起来，很多都成为了学校的骨干力量。如城关初中的莫晓红老师代表我区参加西南五省生物学科教学比赛荣获一等奖；县民族中学的莫江丽老师代表来宾市参加全区化学科教学技能比赛荣获一等奖，大塘镇初中的陈凤萍老师代表忻城县参加来宾市化学科优质课比赛荣获一等奖，民族中学欧俊忠老师代表忻城县参加全区历史学科优质课比赛荣获二等奖，民族中学龚玉芳教师参加2011年广西“教师杯”中学生物教师专业技能评比活动荣获一等奖…… 2012年3月，来宾市教科所在全市举办初中语文有效课堂研究活动，该市教科所安排了城关初中的罗雪莲、蓝柳红两位语文老师各上了一节研讨课，探究语文课的课堂有效性。她们把“要素组合方式”和“平台互动方式”课型展示在全市的与会老师们面前，让前来听课的教师耳目一新，得到与会教师的高度评价。
实验成效凸显
在一次语文公开课上，城关初中的罗雪莲老师要求学生有感情地朗读诗歌，并鼓励学生配上动作。当全班学生开始自由地朗读诗歌时，罗淞淞同学左手捧着书本，右手做出捋胡子的样子，边读边走，俨然一副古代文人学士的模样。他朗诵诗歌时的神情、动作及语调赢得了全班同学和在座听课老师的掌声。可是谁也不会想到，在进入10（7）班这个有效教育实验班之前，罗淞淞却是个寡言少语的人，上课从不主动回答问题，即使是被点名提问，他也只会红着脸站起来不说话。
罗淞淞的改变并不是个例，学生学习的积极性得到不断提高，是实施有效教育实验班级的普遍现象。由于能够参与到课堂教学中，或跟老师一起探讨问题，或跟同学合作学习，学生的积极性大大提高了，变得乐学、爱学、想学了。现在的课堂活动有看、听、讲、想、做、动、静的转换，师生关系变得融洽，课堂展现出和谐、民主的氛围。合作学习能取长补短，各小组成员发挥各自的特长，学生之间相互配合，差距感变小了，学生之间也变得团结和睦起来。
经过近一年的探索和改革，有效教育实验班的学生学习成绩有了明显的提高。忻城县教育局对实验学校的实验班级与非实验班级的测试成绩进行了跟踪调查，经比较后发现，古蓬小学实验班级六（1）班2010年秋季学期语文科某次测试成绩优秀，及格率由过去的89%上升到97%，优秀率由54%上升到80%。城关初中的课改实验班，不管是平均分还是优秀率、及格率都高出年级平均分约5个百分点左右，参与实验教师所教科目的成绩也要高于本年级同科目非实验教师的成绩。
在推进有效教育的过程中，忻城县的教师们还结合“聊课”模式创造出新的特色。忻城县教研室副主任、特级教师黄爱文以有效教育改革为契机，结合农村学校教学的现状，创新构建农村小学语文有效课堂教学研究机制，自创了“聊课”教学模式。“聊课”把课堂教学变为社会生活化教学，一切教学以“聊”来完成，不同学段有不同的“聊法”。他自编的《聊课》一书约24万字即将公开发行。
在进行有效教育实验的过程中，忻城县教育局也清晰地认识到自己的不足和问题。例如教师的教改意识和实践能力有待提高，课堂教学设计也有待加强，团队合作仍需要再优化，评价机制也急需进一步建立完善。在取得的成绩面前，忻城县教育局并不满足于现状，他们还将进一步完善试点工作的实施方案，同时加大教师的培训力度，强化课堂教学实践和团队合作，加强有效教育课题研究工作，建立和完善评价机制，真正做到效率优先、过程优化，从而使师生共同受益。
（责编 欧金昌）