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【摘要】主题-任务教学是教师引导学生积极地参与有意义的教学活动，并在活动中接触真实的语言交际，从而在完成任务的基础上，获得对语言深层次的认知与加工。主题-任务教学法是在吸收了其他教学法的优点的基础上而产生的，并广泛适用于中学和大学教学，在高中阶段，不少学生为难以提升阅读能力而发愁，一张试卷的得分高低很大程度上取决于阅读部分的完成情况，针对这一情况，教师必须采取有效的教学方法。本文基于高中英语阅读中存在的问题，向读者阐述了主题-任务教学方法的作用，理论基础，特点，原则与应用。主要研究主题-任务教学方法在高中英语阅读中的有效性和实用性。
【关键词】主题-任务教学模式 高中英语阅读 应用研究
高中英语阅读是高中英语教学中不可或缺的一部分，尽管近年来高考中英语所占的分数逐渐下降，但这并不能说明英语越来越不重要，相反，它从另外一种层面诠释了英语作为一种语言工具，应该被每一个受教育者所熟练掌握，它更强调的是学生的交际能力和语言运用能力，而不是英语作为一门课程的应试能力。我国的《高中英语新课程标准》明确指出，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合运用语言的能力。对阅读能力上的要求更是层级加难，从要求学生理解文章主旨，根据上下文猜词到猜测不熟悉的语言现象，解决语言疑难，养成阅读课外书习惯等。
一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题
1.传统英语课堂教学方法的落后。英语阅读通常是高中英语教学中的重点、难点部分，但在传统的英语教学中，教学模式很单一，教师在授课过程中仍然局限于以应试为目的的阅读训练中，将课文中的知识点分裂成许多孤立的知识点，着重分析词句，主要强调词汇与语法两部分，这种方式存在以下缺陷：
（1）忽略了从整体上把握文章的语篇与语境，更忽略了对相关背景知识的讲解。
（2）无法适应各类考试及专业阅读中对阅读速度、信息获取及篇章结构理解方面的要求。
（3）忽略了如何提升学生的语言交际能力，也忽略了阅读的真正意义是让学生获得有意义的输出。
2.学生缺乏正确的阅读策略的指导。由于受到传统教学方法的影响，许多高中英语教师依旧以自我为中心，认为只要引导学生将题做对，考试能考高分就是高质量教学的体现。其实不然，真正有意义的英语阅读教学，不仅要教学生如何考高分，更要注重对阅读方法、技巧和策略上的指导。这样才能使学生在面对任何难度的阅读材料时，都能快速而精确的抓住文章的主要观点，做到游刃有余，应用自如。
3.学生阅读兴趣的缺失。兴趣是最好的老师，但在实际的阅读教学中，教师提供给学生的阅读材料内容陈旧，形式单一，完全不能够满足学生的兴趣需求，没有兴趣的阅读，就大大降低了学生的阅读动力和目标，有的阅读材料让学生完全读不下去，甚至选择放弃，这种事倍功半的现象，是阅读教学中最忌讳的。
二、主题-任务教学模式的作用
主题-任务教学模式强调通过围绕主题任务学习的教学来掌握英语，在主题范围内，构思的任务要根据学生的实际情况而定，并且任务的设计要与现实生活息息相关，在实施任务的过程中，要求学生使用不同的学习策略，鼓励学生间的相互交流。这种教学模式很恰当的解决了传统英语阅读教学中存在的问题。
1.教学方式灵活多样。主题-任务教学中的英语阅读能力设计到学生的语法能力、策略能力、社会语言学能力和语篇分析能力，为了提升学生在这几方面的能力，教学方式也随之多样化。比如在英语阅读教学中，教师可以提前设定教学目标，让学生有目的的阅读，也可以为不同水平的学生选择不同的阅读材料，分组进行阅读，并在读后与其他小组成员交流阅读心得。这种多样的教学方式，不但能使课堂灵活掌控，更能从真实的语言交流中提升学生的阅读能力和交际能力。
2.阅读策略广泛精确。传统的阅读方式以形式为中心，要求学生掌握文章的句子结构与修辞手法，而任务型教学方法则以意义为中心，要求培养与发展学生的阅读策略能力。一个好的读者要掌握精读与泛读这两种阅读策略，并学会如何略读（skimming），浏览（scanning），猜测（guessing）和预测（predicting）一篇文章。任务型教学法为了提高不同阶段、不同水平的学生的阅读能力，提出了很多实用的教学方法。比如：为了帮助学生理解文章的含义与上下文之间的关联，教师可以引导学生通过图表匹配或者标记文章内容；也可以通过关键信息来找到问题的答案；同时也可以联系上下文来帮助学生猜测生词的意思或者预测下文内容等。这些方法实用且有效，教师在教授阅读时，务必要注重阅读策略的传达与培养。
3.激发学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师和学生是相互影响的，一个对教学有热情的教师必然会影响学生积极地学习态度，但也有部分学生由于害羞或者害怕答错问题，而不敢开口，这是语言教学必须要解决的问题。任务型教学法以学生为中心，让学生成为课堂的控制者，任务的设定也是基于学生的需求和兴趣，通过完成不同类型的任务，不仅能让学生真正的融入课堂，也让他们获得自信，提高语言交际能力。
三、主题-任务教学模式的理论基础
主题-任务教学是在现代教育思想的指导下，为培养学习者听、说、读、写、译语言综合应用能力的目标而围绕一个主题展开的一种教学模式。其主要理论基础是实用主义理论、建构主义学习理论和输入与互动假设理论。由美国教育家杜威提出的实用主义理论把实用主义的认识论作为教育理论基础，构建了“学生中心，从做中学”的教育模式，他认为教学应引导学生在各种活动中学习，教育的中心应从教师和教材转到学生，并“努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来”。实用主义理论的核心理念是：学习者建立某一主题认知结构，在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性与有目的的交际活动掌握语言。 四、主题-任务教学模式的特点与原则
主题-任务教学模式是主题教学与任务教学的有机结合，它使二者互为裨益，相得益彰，该模式围绕主题，展开话题，通过完成有意义的学习任务和交际任务帮助学习者掌握语言，提高其实际语言应用能力。在主题-任务教学模式中，主题就是每章或者每个单元概括的内容或者主要观点，以及课文的标题，任务则是基于主题而设定的，在主题范围内，任务的选择具有三个突出特征：具体的目标或结果；一定的输入材料；一个或者一个以上的相关活动或程序。其基本原则有：
1.真实性原则。即任务设计来自真实的材料及相关背景知识，在课堂教学中，教师要为学生们选择真实的阅读材料。只有真实的阅读材料才能使学生在阅读中获得的知识与能力运用到现实生活中。
2.功能性原则。即阅读要以内容为基础，内容要丰富多彩，贴近生活。学生要知道如何表达不同语言形式的意思和功能。
3.有意义原则。即阅读材料或者任务的设计都要考虑到学生的文化程度，认知差异，阅读能力，兴趣和需要等等，挖掘和采用适用于他们的才能，这样才能使学生有阅读的动机，才能完成有意义的阅读活动。
4.相关性原则。即在一个大的主题背景下，可能包含多个或者一系列的小任务，这些任务之间是相互关联，相互影响的。通过完成不同的任务，来获得不同的技能，从而实现完整的教学目标。
五、主题-任务教学模式的应用
一位著名的英国语言学家Jane Willis把任务教学分为三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务链（task-cycle）和注重语言（focus on language）[6]。随着语言的发展，中国语言学家龚亚夫（2003）认为阅读的过程可分为以下三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务中阶段（while-task），任务后阶段（post-task）。
1.阅读前阶段。在这个阶段，教育的目的是让学生熟悉教学教材的主题，并对下文内容做出预测，教学活动的主要活动就是向学生介绍主题，并讨论文章内容，教师可以采用不同的方法来提出任务，比如提问、讨论、利用图片或者声音等，然后，向学生展示任务，引导他们讨论搜集有关任务的背景知识，并帮助他们清楚阅读中的障碍，比如在教一篇文章前，教师可以先教生词，词组，并鼓励他们根据上下文猜词等等。这些方式都能激发学生学习知识的欲望和兴趣。
2.阅读中阶段。教师要让学生明白作者的写作意图及文章的结构与内容，在这个阶段，教师可以教学生一些阅读策略，比如略读，浏览，预测等方法，帮助学生更快更准的找到所需要的信息。
3.阅读后阶段。在这个阶段，学生要能够学以致用，学生可以自主设计任务，比如分组阅读不同的阅读材料，完成阅读任务后，向同学展示阅读成果，并加以讨论和评估。通过这种探索、发现、实验、解决任务的过程，不仅能让学生发现语言规律，了解语言现象，更能使他们提升语言运用能力。
笔者通过对高中所就读的学校中的100位学生就主题-任务教学模式的运用及效果问题进行走访和问卷调查，调查结果显示：83.2%的学生认为主题-任务教学模式能帮助他们提高英语能力；89.5%的学生希望教师上课运用主题-任务教学模式来教阅读；84.6%的学生对教师教阅读的授课方式表示满意；86.3%的学生认为主题-任务教学模式能激发他们对阅读的兴趣。这些数据表明主题-任务教学模式在学生中的受用度还是很高的，其原因是其在阅读中的任何教学阶段，都充分考虑了学生的需求，也充分保障了阅读教学的质量。
六、结语
高中英语阅读是培养学生语言运用能力的重要环节，不可缺少，但盲目的咬文嚼字却往往事倍功半，经过笔者的研究发现，主题-任务教学法不仅能满足《高中英语新课程标准》对学生在英语能力培养方面的要求，符合现代教育理念，也从学生的角度出发，设定与学生真实生活相关的阅读材料，因材施教，教授学生不同的阅读策略，让他们养成良好的阅读能力和缜密的阅读思维，以及精通的语言交际能力。为现代化社会培养实用性人才做出了贡献。同时，我们也不能完全摒弃传统的教学方法，毕竟传统的教学方法也有可取之处，相反，应该集百家之所长，做到真正的为教育服务，对学生负责。
参考文献：
[1]原苏荣，方乐.任务型语言教学的课堂活动模式[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2004.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京.高等教育出版社.2004.
[3]Feez.S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney： National Center for English Teaching and Research，1998.
[4]Oxford RL
【关键词】主题-任务教学模式 高中英语阅读 应用研究
高中英语阅读是高中英语教学中不可或缺的一部分，尽管近年来高考中英语所占的分数逐渐下降，但这并不能说明英语越来越不重要，相反，它从另外一种层面诠释了英语作为一种语言工具，应该被每一个受教育者所熟练掌握，它更强调的是学生的交际能力和语言运用能力，而不是英语作为一门课程的应试能力。我国的《高中英语新课程标准》明确指出，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合运用语言的能力。对阅读能力上的要求更是层级加难，从要求学生理解文章主旨，根据上下文猜词到猜测不熟悉的语言现象，解决语言疑难，养成阅读课外书习惯等。
一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题
1.传统英语课堂教学方法的落后。英语阅读通常是高中英语教学中的重点、难点部分，但在传统的英语教学中，教学模式很单一，教师在授课过程中仍然局限于以应试为目的的阅读训练中，将课文中的知识点分裂成许多孤立的知识点，着重分析词句，主要强调词汇与语法两部分，这种方式存在以下缺陷：
（1）忽略了从整体上把握文章的语篇与语境，更忽略了对相关背景知识的讲解。
（2）无法适应各类考试及专业阅读中对阅读速度、信息获取及篇章结构理解方面的要求。
（3）忽略了如何提升学生的语言交际能力，也忽略了阅读的真正意义是让学生获得有意义的输出。
2.学生缺乏正确的阅读策略的指导。由于受到传统教学方法的影响，许多高中英语教师依旧以自我为中心，认为只要引导学生将题做对，考试能考高分就是高质量教学的体现。其实不然，真正有意义的英语阅读教学，不仅要教学生如何考高分，更要注重对阅读方法、技巧和策略上的指导。这样才能使学生在面对任何难度的阅读材料时，都能快速而精确的抓住文章的主要观点，做到游刃有余，应用自如。
3.学生阅读兴趣的缺失。兴趣是最好的老师，但在实际的阅读教学中，教师提供给学生的阅读材料内容陈旧，形式单一，完全不能够满足学生的兴趣需求，没有兴趣的阅读，就大大降低了学生的阅读动力和目标，有的阅读材料让学生完全读不下去，甚至选择放弃，这种事倍功半的现象，是阅读教学中最忌讳的。
二、主题-任务教学模式的作用
主题-任务教学模式强调通过围绕主题任务学习的教学来掌握英语，在主题范围内，构思的任务要根据学生的实际情况而定，并且任务的设计要与现实生活息息相关，在实施任务的过程中，要求学生使用不同的学习策略，鼓励学生间的相互交流。这种教学模式很恰当的解决了传统英语阅读教学中存在的问题。
1.教学方式灵活多样。主题-任务教学中的英语阅读能力设计到学生的语法能力、策略能力、社会语言学能力和语篇分析能力，为了提升学生在这几方面的能力，教学方式也随之多样化。比如在英语阅读教学中，教师可以提前设定教学目标，让学生有目的的阅读，也可以为不同水平的学生选择不同的阅读材料，分组进行阅读，并在读后与其他小组成员交流阅读心得。这种多样的教学方式，不但能使课堂灵活掌控，更能从真实的语言交流中提升学生的阅读能力和交际能力。
2.阅读策略广泛精确。传统的阅读方式以形式为中心，要求学生掌握文章的句子结构与修辞手法，而任务型教学方法则以意义为中心，要求培养与发展学生的阅读策略能力。一个好的读者要掌握精读与泛读这两种阅读策略，并学会如何略读（skimming），浏览（scanning），猜测（guessing）和预测（predicting）一篇文章。任务型教学法为了提高不同阶段、不同水平的学生的阅读能力，提出了很多实用的教学方法。比如：为了帮助学生理解文章的含义与上下文之间的关联，教师可以引导学生通过图表匹配或者标记文章内容；也可以通过关键信息来找到问题的答案；同时也可以联系上下文来帮助学生猜测生词的意思或者预测下文内容等。这些方法实用且有效，教师在教授阅读时，务必要注重阅读策略的传达与培养。
3.激发学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师和学生是相互影响的，一个对教学有热情的教师必然会影响学生积极地学习态度，但也有部分学生由于害羞或者害怕答错问题，而不敢开口，这是语言教学必须要解决的问题。任务型教学法以学生为中心，让学生成为课堂的控制者，任务的设定也是基于学生的需求和兴趣，通过完成不同类型的任务，不仅能让学生真正的融入课堂，也让他们获得自信，提高语言交际能力。
三、主题-任务教学模式的理论基础
主题-任务教学是在现代教育思想的指导下，为培养学习者听、说、读、写、译语言综合应用能力的目标而围绕一个主题展开的一种教学模式。其主要理论基础是实用主义理论、建构主义学习理论和输入与互动假设理论。由美国教育家杜威提出的实用主义理论把实用主义的认识论作为教育理论基础，构建了“学生中心，从做中学”的教育模式，他认为教学应引导学生在各种活动中学习，教育的中心应从教师和教材转到学生，并“努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来”。实用主义理论的核心理念是：学习者建立某一主题认知结构，在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性与有目的的交际活动掌握语言。 四、主题-任务教学模式的特点与原则
主题-任务教学模式是主题教学与任务教学的有机结合，它使二者互为裨益，相得益彰，该模式围绕主题，展开话题，通过完成有意义的学习任务和交际任务帮助学习者掌握语言，提高其实际语言应用能力。在主题-任务教学模式中，主题就是每章或者每个单元概括的内容或者主要观点，以及课文的标题，任务则是基于主题而设定的，在主题范围内，任务的选择具有三个突出特征：具体的目标或结果；一定的输入材料；一个或者一个以上的相关活动或程序。其基本原则有：
1.真实性原则。即任务设计来自真实的材料及相关背景知识，在课堂教学中，教师要为学生们选择真实的阅读材料。只有真实的阅读材料才能使学生在阅读中获得的知识与能力运用到现实生活中。
2.功能性原则。即阅读要以内容为基础，内容要丰富多彩，贴近生活。学生要知道如何表达不同语言形式的意思和功能。
3.有意义原则。即阅读材料或者任务的设计都要考虑到学生的文化程度，认知差异，阅读能力，兴趣和需要等等，挖掘和采用适用于他们的才能，这样才能使学生有阅读的动机，才能完成有意义的阅读活动。
4.相关性原则。即在一个大的主题背景下，可能包含多个或者一系列的小任务，这些任务之间是相互关联，相互影响的。通过完成不同的任务，来获得不同的技能，从而实现完整的教学目标。
五、主题-任务教学模式的应用
一位著名的英国语言学家Jane Willis把任务教学分为三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务链（task-cycle）和注重语言（focus on language）[6]。随着语言的发展，中国语言学家龚亚夫（2003）认为阅读的过程可分为以下三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务中阶段（while-task），任务后阶段（post-task）。
1.阅读前阶段。在这个阶段，教育的目的是让学生熟悉教学教材的主题，并对下文内容做出预测，教学活动的主要活动就是向学生介绍主题，并讨论文章内容，教师可以采用不同的方法来提出任务，比如提问、讨论、利用图片或者声音等，然后，向学生展示任务，引导他们讨论搜集有关任务的背景知识，并帮助他们清楚阅读中的障碍，比如在教一篇文章前，教师可以先教生词，词组，并鼓励他们根据上下文猜词等等。这些方式都能激发学生学习知识的欲望和兴趣。
2.阅读中阶段。教师要让学生明白作者的写作意图及文章的结构与内容，在这个阶段，教师可以教学生一些阅读策略，比如略读，浏览，预测等方法，帮助学生更快更准的找到所需要的信息。
3.阅读后阶段。在这个阶段，学生要能够学以致用，学生可以自主设计任务，比如分组阅读不同的阅读材料，完成阅读任务后，向同学展示阅读成果，并加以讨论和评估。通过这种探索、发现、实验、解决任务的过程，不仅能让学生发现语言规律，了解语言现象，更能使他们提升语言运用能力。
笔者通过对高中所就读的学校中的100位学生就主题-任务教学模式的运用及效果问题进行走访和问卷调查，调查结果显示：83.2%的学生认为主题-任务教学模式能帮助他们提高英语能力；89.5%的学生希望教师上课运用主题-任务教学模式来教阅读；84.6%的学生对教师教阅读的授课方式表示满意；86.3%的学生认为主题-任务教学模式能激发他们对阅读的兴趣。这些数据表明主题-任务教学模式在学生中的受用度还是很高的，其原因是其在阅读中的任何教学阶段，都充分考虑了学生的需求，也充分保障了阅读教学的质量。
六、结语
高中英语阅读是培养学生语言运用能力的重要环节，不可缺少，但盲目的咬文嚼字却往往事倍功半，经过笔者的研究发现，主题-任务教学法不仅能满足《高中英语新课程标准》对学生在英语能力培养方面的要求，符合现代教育理念，也从学生的角度出发，设定与学生真实生活相关的阅读材料，因材施教，教授学生不同的阅读策略，让他们养成良好的阅读能力和缜密的阅读思维，以及精通的语言交际能力。为现代化社会培养实用性人才做出了贡献。同时，我们也不能完全摒弃传统的教学方法，毕竟传统的教学方法也有可取之处，相反，应该集百家之所长，做到真正的为教育服务，对学生负责。
参考文献：
[1]原苏荣，方乐.任务型语言教学的课堂活动模式[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2004.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京.高等教育出版社.2004.
[3]Feez.S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney： National Center for English Teaching and Research，1998.
[4]Oxford RL