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【摘要】写作教学作为高校英语教学的重要组成部分，对于学生英语综合素质的提高具有极其重要的作用，然而传统的写作教学模式已经无法适应社会的发展需求，如何在写作教学中应用任务型教学法成为了老师们共同关注的重要话题。本篇文章就是从高校英语写作教学的实际出发，提出了任务型教学法在高校英语写作教学中的具体应用途径以及需要注意的事项，希望能够对以后的高校英语写作教学提供一定的启发和建议。
【关键词】任务型教学法 高校英语写作
新课程改革改革对高校生的英语写作能力提出了具体的要求：学生能够独立地完成报告；能够依据图片资料编写故事；能够对故事进行改编；能够使用英语来写便条和信函；能够准确描述人物情感以及自己的想法与态度等等，对于一些优秀的高校生还提出了更高的要求。然而传统的高校英语写作教学模式已经无法达到这种教学要求，英语老师们都在不断地探寻和发现效果较好的教学方法。其中任务型教学法便是一种相对有效的教学方式，它是先设定一个具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。国外学者将任务型教学法分成了三个环节：引入任务、完成任务、学习反馈。笔者根据这三个环节将任务型教学法运用到写作教学中。
一、任务型教学法在高校英语写作教学中的具体应用
1.引入任务。实际上阅读和写作是密切相关的两个教学环节，在过去老师是将阅读教学和写作教学割裂开来的，这对于学生的写作教学是非常不利的。印象在开展写作教学之前，老师务必要运用好阅读教学，使得写作是以阅读材料为基础的。通过阅读学习，学生能够更加熟悉作文任务的具体内容和要求，减少学生对写作任务的认识和负荷，确保学生的写作任务能够更加顺利。在多次训练之后，老师便可以顺势地提出写作的主题，让学生进行讨论和完成。
（1）介绍。老师可以在讲完基本的英语知识后，选择一些课外阅读材料与学生一起探讨和分析，让学生基本了解各种英语文章的体裁和主要内容，老师可以让学生对文章的体裁进行辨识，同时要抓出文章中的中心内容和主题。
（2）讨论。学生接到老师的任务后，便会对这篇阅读材料进行分析和讨论，文章的体裁是属于哪种？这篇阅读主要讲述了什么内容？它的主题又是什么呢？能够使用什么词或者句型来描述呢？
通过这种多次的阅读训练，确保学生能够分清英语写作的体裁，避免出现胡乱使用体裁的情况，同时也能使学生准确地抓住写作的主题，防止离题。
2.完成任务。在学生热烈讨论之后，老师可以布置学生独立地完整命题作文。在给予学生一定的思考时间之后，老师可以点名让某位学生上台将作文即时写出来，此时其他的学生则需要根据讨论的结果来写出提纲，并且写出作文的草稿。在写草稿的过程中可以适当地运用一些关联词，让整篇文章更具有连贯性和逻辑性。
3.学习反馈。待学生在黑板上写完作文后，老师和学生可以对黑板上的文章进行评分，学生自由地表达文章中的各种词法、语法和句型，找出需要纠正的地方，同时也指出可以学习的地方。最后老师将学生讨论和修正后的文章写在原先文章的一旁，让学生进行对比和学习，从而更加清晰地掌握写作技巧和知识。在这个互评和自评的方式下，学生的学习积极性被极大地激发出来，他们更加主动地发现写作的内容是否切题、要点是否写全、是否点题等，这些写作的知识要点和关键点对于学生以后的写作有着极大的作用。
4.总结与巩固。常见的任务型教学理论是将教学内容分成三个部分，在具体的实践过程中，笔者增加了总结和巩固这个部分。具体来说，学生在写作的过程中能够让学生使用不同的词组和句型来表达同一个意思，因此可以让学生将各种体裁中的词组和句型进行分析和整合。另外在整个任务的开始到结束，老师也可以组织分享会，让学生讲讲自己的感受和学到的东西，这样学生之间能够实现相互学习、共同进步。
二、任务型教学法应用在高校英语教学中应当注意的问题
1.兴趣的激发。无论是教授什么内容，老师务必要确保学生的学习兴趣是高涨的，尽管老师讲的内容很出色，但是如果学生对教学内容不感兴趣，那么教学付出的努力便是徒劳的。因此老师务必要创设轻松、自由的教学环境，学生能够在这个环境下相互请教、相互学习和探讨，在讨论中集思广益、取长补短，从而增进学生的交流与互动。如果老师仍然采取传统的教学模式，一个人在课堂上“唱独角戏”，这样只会使学生产生厌倦感甚至是抵制的情绪，因此老师务必要选择一些有趣的文章，让学生能够主动地参与到写作教学活动中。
2.写作技巧和策略的强化。老师在进行任务型教学时，切不可将只是将任务形式化、流程化，这样只会使任务型教学法失去了原有的意义和价值。写作教学的重点仍然是写作技巧和策略的教授，老师务必要避免“捡了芝麻丢了西瓜”的情况出现。尤其是在完成任务这个环节，老师要将写作的策略和方法讲清讲楚，确保学生能够完全掌握写作的技能，从而最大程度地发挥任务型教学法的效用。
三、结束语
总的来说，任务型教学法在高校英语写作教学中的应用方式是多种多样的，这就需要英语老师从自身教学的实际出发，不断地总结经验和教训，寻求适合自己教学实践的方式。
参考文献：
[1]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]张海玲.任务型教学模式在大学英语写作教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2006.
【关键词】任务型教学法 高校英语写作
新课程改革改革对高校生的英语写作能力提出了具体的要求：学生能够独立地完成报告；能够依据图片资料编写故事；能够对故事进行改编；能够使用英语来写便条和信函；能够准确描述人物情感以及自己的想法与态度等等，对于一些优秀的高校生还提出了更高的要求。然而传统的高校英语写作教学模式已经无法达到这种教学要求，英语老师们都在不断地探寻和发现效果较好的教学方法。其中任务型教学法便是一种相对有效的教学方式，它是先设定一个具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。国外学者将任务型教学法分成了三个环节：引入任务、完成任务、学习反馈。笔者根据这三个环节将任务型教学法运用到写作教学中。
一、任务型教学法在高校英语写作教学中的具体应用
1.引入任务。实际上阅读和写作是密切相关的两个教学环节，在过去老师是将阅读教学和写作教学割裂开来的，这对于学生的写作教学是非常不利的。印象在开展写作教学之前，老师务必要运用好阅读教学，使得写作是以阅读材料为基础的。通过阅读学习，学生能够更加熟悉作文任务的具体内容和要求，减少学生对写作任务的认识和负荷，确保学生的写作任务能够更加顺利。在多次训练之后，老师便可以顺势地提出写作的主题，让学生进行讨论和完成。
（1）介绍。老师可以在讲完基本的英语知识后，选择一些课外阅读材料与学生一起探讨和分析，让学生基本了解各种英语文章的体裁和主要内容，老师可以让学生对文章的体裁进行辨识，同时要抓出文章中的中心内容和主题。
（2）讨论。学生接到老师的任务后，便会对这篇阅读材料进行分析和讨论，文章的体裁是属于哪种？这篇阅读主要讲述了什么内容？它的主题又是什么呢？能够使用什么词或者句型来描述呢？
通过这种多次的阅读训练，确保学生能够分清英语写作的体裁，避免出现胡乱使用体裁的情况，同时也能使学生准确地抓住写作的主题，防止离题。
2.完成任务。在学生热烈讨论之后，老师可以布置学生独立地完整命题作文。在给予学生一定的思考时间之后，老师可以点名让某位学生上台将作文即时写出来，此时其他的学生则需要根据讨论的结果来写出提纲，并且写出作文的草稿。在写草稿的过程中可以适当地运用一些关联词，让整篇文章更具有连贯性和逻辑性。
3.学习反馈。待学生在黑板上写完作文后，老师和学生可以对黑板上的文章进行评分，学生自由地表达文章中的各种词法、语法和句型，找出需要纠正的地方，同时也指出可以学习的地方。最后老师将学生讨论和修正后的文章写在原先文章的一旁，让学生进行对比和学习，从而更加清晰地掌握写作技巧和知识。在这个互评和自评的方式下，学生的学习积极性被极大地激发出来，他们更加主动地发现写作的内容是否切题、要点是否写全、是否点题等，这些写作的知识要点和关键点对于学生以后的写作有着极大的作用。
4.总结与巩固。常见的任务型教学理论是将教学内容分成三个部分，在具体的实践过程中，笔者增加了总结和巩固这个部分。具体来说，学生在写作的过程中能够让学生使用不同的词组和句型来表达同一个意思，因此可以让学生将各种体裁中的词组和句型进行分析和整合。另外在整个任务的开始到结束，老师也可以组织分享会，让学生讲讲自己的感受和学到的东西，这样学生之间能够实现相互学习、共同进步。
二、任务型教学法应用在高校英语教学中应当注意的问题
1.兴趣的激发。无论是教授什么内容，老师务必要确保学生的学习兴趣是高涨的，尽管老师讲的内容很出色，但是如果学生对教学内容不感兴趣，那么教学付出的努力便是徒劳的。因此老师务必要创设轻松、自由的教学环境，学生能够在这个环境下相互请教、相互学习和探讨，在讨论中集思广益、取长补短，从而增进学生的交流与互动。如果老师仍然采取传统的教学模式，一个人在课堂上“唱独角戏”，这样只会使学生产生厌倦感甚至是抵制的情绪，因此老师务必要选择一些有趣的文章，让学生能够主动地参与到写作教学活动中。
2.写作技巧和策略的强化。老师在进行任务型教学时，切不可将只是将任务形式化、流程化，这样只会使任务型教学法失去了原有的意义和价值。写作教学的重点仍然是写作技巧和策略的教授，老师务必要避免“捡了芝麻丢了西瓜”的情况出现。尤其是在完成任务这个环节，老师要将写作的策略和方法讲清讲楚，确保学生能够完全掌握写作的技能，从而最大程度地发挥任务型教学法的效用。
三、结束语
总的来说，任务型教学法在高校英语写作教学中的应用方式是多种多样的，这就需要英语老师从自身教学的实际出发，不断地总结经验和教训，寻求适合自己教学实践的方式。
参考文献：
[1]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]张海玲.任务型教学模式在大学英语写作教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2006.